前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中思想品德課情境教學法運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、思想品德課程開展的必要性
通常我們所說的思想品德教育主要是指教師有組織、有計劃的對學生進行引導，在塑造學生人格的同時，還要對學生的體魄、學習能力、情緒和倫理觀進行培養，讓學生能受到良好的思想品德教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值、社會觀，讓學生能成為一個對社會、對家庭有用的人。初中階段學生各方面思維尚不成熟，必須要教授積極引導和培養，而且容易受到外界不良信息的侵襲，所以在初中課程中開設思想品德課程是十分必要的。
1.缺乏知識性，過于趣味性
在初中思想品德課程中采用情境教學方法的根本目的就是為了給學生創建一個愉悅的學習環境，減輕學生的學習壓力，激發學生的學習興趣，但是有些教師在采用情境教學法時缺乏思考，情境內容與課堂內容不相關聯，根本沒有注重對知識的講授。例如，教師在課堂上為學生們播放了一組新聞電視節目，節目中主要介紹了美女主播的一些趣聞，學生們是開心了，教師主要是為了突出新聞媒體的監督性，這與課堂要點沒有任何關系，學生一節課下來也沒有明白教師所講的課堂要點，極度缺乏知識型。
2.情境創設不真實，教學效果不明顯
教師在選取教學情境時，不僅要注重場景，還要融入自己的情感，要用情感帶動學生，吸引學生的注意力。如果情境創設不真實，不僅不會達到教學效果，學生們還會覺得思德課堂比較乏味。例如，在教師講到“民族精神”這一話題時，播放了一段2008年汶川大地震中的現場視頻，通過觀看這段視頻教師充分吸引了學生們的注意力，但是課堂情境創設不真實，缺少情感式的獨白，這就使得學生思維瞬間回到現實，只有“境”沒有“情”的融入，這樣根本起不到教學的效果。
三、如何將情境教學法正確運用到初中思想品德課堂中
1.創設啟示情境，啟發學生的探究思維
眾所周知，興趣是學生最好的老師。由于初中思想品德教學內容比較抽象，學生理解起來比較困難，教師如果在創設情境時，只注重對學生思維能力的開發，這容易使學生在情境探索中四處碰壁，久而久之，就會使學生的自信心受挫。所以教師應該注重對啟示情境的創設，讓學生在探究情境時，能夠獲得相關提示，按照提示一步步進行探索，這樣學生就可以有一個循序漸進的過程，最終得到答案，對學生的探究思維得以啟發，培養了學生自主學習的能力。
2.創設感染情境，依托情境達到潛移默化的效果
在新課改要求中明確提出了教學情境的重要性，何為教學情境，既要有“情”也要有“境”，兩者要相互統一結合。如果思想品德課堂只有其一，那學生就會感覺教師教學內容的枯燥，教師難以接近，這樣教學效果就會不明顯。當前教師必須要成分利用現代化教學設施，要通過將課本內容制作成多媒體課件或故事，穿插圖片、音頻、歌曲、電視畫面等，要讓學生能夠觸景生情，撥動學生的心弦，讓學生有身臨其境的感覺，從而達到教學效果。例如，教師在講到“一國兩制”和“臺灣問題”時，教師可以選擇一組臺灣同胞回鄉省親時的畫面，在課堂上進行播放，畫面中親人相聚、痛哭流涕，然后插入一首《鄉愁》，隨著畫面播放一邊朗誦，相聚畫面和思鄉詩句有效交融到一起，這樣就為學生營造出一種濃厚的情感氛圍，讓學生深刻了解到兩岸人民的相思之苦，迫切希望祖國盡早統一之情，然后再為學生進行課本知識的講解，這樣就能讓學生深刻理解思想品德教材內容，激發學生的愛國情懷，以及樹立學生維護祖國領土統一的思想觀念。
3.創設展示情境，讓學生成為課堂主體
在新課改要求中明確提出要將課堂還給學生，學生才是課堂教學的主體，教師要尊重學生的觀點和意見。教師在初中思想品德課堂教學中，可以根據學生的表現欲望制定情境計劃，教師要改變傳統教學模式，積極創設展示情境，讓學生們充分發揮自己的才能，不僅能夠激發學生們的表現欲望，還可以拉近教師與學生之間的關系，促進學生綜合素質的發展，增強學生學習的勇氣，采用優異生幫助差生，相互合作的教學方式，快速提升學生思想境界。例如，在初中思想品德課堂上教師可以鼓勵大家表演自己的才藝，以委婉的話語正確引導學生，為學生創設展示性平臺，讓學生各顯神通，能夠積極參與到課堂教學中，教師要鼓勵學生對才藝的創新，表演沒有局限性，然后教師最后對學生的表演進行點評，學會鼓勵學生，讓學生對情境教學法極力支持，同時還要為學生分析思想品德教學內容中蘊含的道路，讓學生快速掌握教學內容。
四、結束語
綜上所述，在新課改要求中課堂情境教學法是一大重點，不僅可以帶動課堂教學氣氛，還可以聯系生活中的常識，同時也要辯證的使用這一方法，如果教學中一味的追求情境，可能就偏離了教學的正常軌道，結果適得其反。因此，情境教學不可濫用，要根據具體實際妙用、精用。
作者：陳海軍 單位：福建省漳浦縣古雷中學
