前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改下小學語文情景教學法論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、情景教學法在小學語文教學中的作用
新課改下將情景教學法應用到小學語文課堂中，一方面提供了較好的課堂氣氛，學生開始積極跟進老師教課的進程，另一方面又將語文的知識形象的與生活結合起來，以此贏得學生心中的共鳴，并進一步提高對語文學習的濃厚興趣，從而促進了小學語文的教學效率。第二，將課堂內容簡單化，學生容易理解。小學生都帶有一種童真，他們的心智還沒有成長不喜歡思考，對語文知識中所包含的深奧的道理和情感理解起來比較困難，而且這樣也加重了老師在這一方面的負擔。情景教學能夠在一定程度上提起學生的熱情，這樣就是學生的思維更加活躍，而老師將課堂知識融入到貼近生活的場景當中，加上學生活躍的思維，對新知識的理解和接受就相對容易了。
二、情景教學法在小學語文中的應用
無論哪一種教學方式其最終的目標都是為了培養學生在語文方面的實際應用能力，而在實際生活的交往中最基本的元素就是語文的詞匯，而實際的交往卻是在現實的情境中?，F在的小學語文教材每一課都有不同的漢字、詞匯和課文，我們的小學語文老師可以根據不同主題設置不同的情境使教學更貼近生活，讓學生去適應語文學習的應用環境，在情境中發掘新知識是有一個充滿樂趣的過程。
1.將課文放入情景當中，使語文和學生更加親近
無論是在哪一個階段，學習都需要一種積極主動的心態，小學教學作為塑造學生自主學習的基礎階段，一個情景便是一個整體，因此在進行語文課文教學時要實施情景教學很有必要，老師要營造以學生為中心的教學環境，盡量給學生提供一個有意義、有情節的學習環境，這樣才能有助于課文教學的進行。小學的學生在語文方面都有一定的基礎，因此在進行閱讀課文時，老師要敢于把一些時間交給學生，讓學生自己提問自己回答來完成對課文的理解，學生自己提問，自己回答，不但可以引起學生的積極性，保持很足的學習勁頭，也可以讓學生充分地理解了課文的內容，并且將課標中的讀和寫也貫穿到了活動中，綜合地訓練了學生的能力。新課改下小學語文老師要能夠使用美妙的語言設置一個符合課文內容的場景，將學生的注意力吸引到語文課文當中，然后自己再設置一個假想的對象就是作者，與它進行內容的探討和心靈交流，讓學生感覺語文的內涵其實就在身邊。
2.調動學生情感，體會作者感情
現在小學語文課文有很多屬于美學作品，似乎還帶有些許的藝術內涵。這樣的課文為老師開展情景教學提供了豐富的情感基礎。老師要擅長用內心的情感來抒情，在課堂中深情而又緩慢的語調可以在學生的心中留下深刻的印象，也能夠打動學生小小的內心，引發他們的情感流露，讓學生真切地體會到作者的感情，激發學生在對課文內容的遐想，學習知識陶冶情操。
3.設置情景預留問題，讓學生探究語文生活
課堂的結束不能表示語文教學內容的結束，課堂的結束可以是學生體會語文的延伸，也可以是學生學習語文生活的開始。老師要在下課的時候要為學生創設新的情景，讓學生把在課堂中體會作者的情感用到生活中，以此對語文知識進行深入的探索，當語文知識融入了學生自己的生活中，知識也就正真的起到了作用。
三、結束語
新課改下小學語文教師將情景教學法引進并運用到教學當中，將已經退出教學系統的情感、興趣等因素再一次定位到小學語文教學系統之中，這種多元素的教學空間會點燃學生心中天真爛漫的情感。情景教學帶有鮮明的時代性，它所包含的教學思想能夠從根本上激發學生對語文學習的興趣，并且將枯燥無味的文字變得簡單、生動、形象、具體，為學生自主參與課堂學習提供了良好的環境，筆者在文中提出了情景教學法在小學語文教學當中的幾點應用策略，希望對我國小學教育改革有指導性的意義。
作者：張鵬飛 單位：甘肅省靜寧縣城川教委中心小學
第二篇
一、情景教學的現實意義
有助于學生自主合作精神的提高，游戲活動是兒童認知世界的有效途徑之一，情景教學通過在語文課堂中游戲活動的引入，使學生的運動感官及感知記憶力得到了更好更快的發展。教師可以根據具體的教學內容，設計一些符合教學實際要求的游戲情境，比如在詩詞教學的過程中，可以通過教師對詩詞意境的初步講解，引導學生分成若干小組，讓學生用舞蹈式的動作來表現詩詞中蘊含的意境及情感。在這一過程中，學生通過對詩詞的學習及表演創造，在加深對詩詞意境理解的基礎上，增強了小組之間的溝通交流，使其自身的天真活潑性得到了有效的發揮。
二、情景教學法在小學語文教學中的應用途徑
小學階段無疑是學生身心發展的重要時期，這個階段的小學中內心中充滿了好奇和想象，而小學語文課堂正是培養學生語言能力及表達能力的重要場所，所以在小學語文教學中應充分引入多種方式的情景教學方法：
1.運用多媒體手段創設情景
伴隨著信息技術的飛速發展，多媒體教學已在教學實踐中得到了廣泛的運用，能有效幫助情景教學在語文課堂中創設有效的教學情境。語文教學課堂中，教師可以通過教學課件的播放，使學生對教材內容有一個更直觀的認識，更利于學生把握文章的思想內容。例如在講解寓言故事時，運用多媒體教學創設教學情境，在教學文本的嵌入圖片及音樂，使學生有一種身臨其境的感覺，在很大程度上提升了學生的學習效率。
2.通過人物模仿創設情景
小學生本身具有模仿能力較強的的特點，任何他們感興趣的外界事物都是他們的模仿對象。在小學語文教學中，教師可根據學生的具體特點，選擇教材中的任何角色，讓學生對其特點特征進行模仿表演，使學生能夠親身融入到角色之中，對角色的任務特征及性格特征有一個更為深刻的認識。在這一過程中，學生的語言表達能力及表演能力得到了同步的提升。
3.利用聲音圖畫進行情景創設
音樂對人體感官有一定的調動性作用，在小學語文教學中，教學可以利用音樂激發起學生的積極性，使學生感覺器官得到調動。隨之再融入色彩鮮明的圖片形象，使學生達到對教學內容的豐富感知，有效提升了學習的效率。
4.通過實踐創設情景
教師可以依據教學內容的具體要求，合理引導學生走進大自然，走進社會，并利用社會生活積極創設具有實際意義的教學場景，做到教學與實踐的相結合，在學生接觸自然感受自然的同時，通過生動的語言描述，使學生感受到自然之美。例如，在寫一篇關于春天的文章的時候，教師可以根據教學內容安排，組織學生進行春游活動，讓學生在戶外感受春天萬物復蘇的美麗情景，之后引導學生把自己對春天的理解和感受用文字總結下來，有了這種親身觀察和實踐，使學生在寫作時有內容可寫，有情感可發。在寫作能力得到提升的同時，還提升了學生觀察能力及感受能力。
三、情景教學法在語文教學中的應用注意事項
從上述內容我們不難看出，新課改下情景教學法對小學語文課堂的重要作用及現實意義，但是其在小學語文教學的運用還存在著一些問題，并沒有使情景教學的優越性得到最大程度上的發揮。所以，教師在運用情景教學法提高教學水平的同時，還應注意情景教學法在語文教學應用中的幾個問題，要對情景教學有一個深刻及清晰的了解，以便更好的對其進行應用。在情景教學的應用過程中，需要對情景教學應用中的整體性及情感性加以重視。情景教學的重點在于其教學方式的情感性，是通過情景設計或情景再現的方式來帶動學生情感從而實現教學目標的，所以情感性是情景教學必須牢牢抓住的重要點。而整體性是指在語文教學中情景教學不是針對個體學生而言的，情景的創設要能惠及到整體學生，其取得教學成果也是針對整體學生而言的。
四、結語
總之，情景教學方法有其鮮明的時代特征的獨特的優勢，在有效培養學生思維及學習主動性的同時，產生了良好的學習效果。作為教師，應積極利用各種條件，在語文課堂中創設滿足教學需求的情景，達到教學水平及教學質量上的提高。
作者：余敏秀 單位：甘肅省隴南市洛塘中心小學
第三篇
一、動態教學，感受參與的樂趣
為了讓“實踐活動”真正成為學生喜聞樂見的學習方式，必須注意語文與其他學科的融合，在“聽、讀、說、寫”的基礎形式上，畫一畫、唱一唱、做一做、演一演……讓學生充分的參與學習，課堂真正的成為學生展示自我的舞臺。
1.動手畫、做，在操作中理解文本
教師在平時的課文教學中，依據文本內容的特色，不妨指導學生動手畫一畫、做一做，不僅能使學生更好的理解課文，還能有效的培養學生形象思維能力和創新精神。
2.在表演中深化認識
新課改下蘇教版小學語文教材收錄了許多童話體文章，很適合學生進行表演。《嫦娥奔月》中“逢蒙威逼”和“嫦娥周旋”這兩處情節十分簡潔，很容易成為教學的中的“盲點”。筆者精心設計了一個兩步走的教學環節：第一步，抓住情節，分小組設計劇本，學生筆下的逢蒙和嫦娥個性鮮明，沖突激烈，極富有戲劇色彩。第二步，以小組為單位，分角色表演。學生表演時，體態語言非常符合人物的個性特點。這一教學設計，給學生提供了想象的余地，展示的舞臺，每一位學生都體會到了成功的喜悅。
3.實施彈性作業
作業是語文教的重要的組成部分。設計作業在顧及其一般作用時，應尊重學生的個別差異，使不同層次的學生得到不同程度的發展。我的做法是：針對學習有困難的學生，在作業上為他們“減負”。
二、及時反饋，提高參與的效率
教學過程是師生雙邊活動的過程，教師只是教學的指導者，學生才是教學活動的主體。教師及時將學習結果反饋給學生，不僅有利于強化學生主體參與意識，教師還可以從反饋中清晰的看到教學效果。因此，為了提高參與的效率，教師應及時反饋教學信息。
1.培養問題意識
培養學生的問題意識，是素質教育的最重要目標之一，應把培養學生的提問能力和問題意識作為搞活課堂教學的切入點。教學中，教師要從字、詞、句著手，交給學生質疑的方法，引導學生學會提問；要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。對有價值的問題，可引導學生認真探究解決，對沒有價值的問題要區別對待，采取妥善的方法予以處理，以保護、鼓勵學生發問的積極性。對學習后進的學生尤其要"高看一眼"，切不可對他們有絲毫的鄙夷神態和挖苦語言，以免挫傷其發問的積極性和求知的欲望。通過“小組合作”的方式互助學習，總結發言，使學生敢質疑，勇爭論，搶發言，激發學生主動參與的熱情和自我表現的欲望，培養學生的問題意識。
2.樹立學困生自信
“學困生”普遍存在的弱點是缺乏自信，這就要求教師要善于及時發現他們的“閃光點”。當他做了一點好事或在學習上有點滴進步時，及時給予恰如其分的表揚，使他的進步行為得到強化和鞏固；當發現他某方面的素質較好或某些特長時，給予正確的引導，精心培育，使他發揚壯大，使他從自己的成功里發現自己，樹立自信心。為了幫助學困生更快的趕上隊伍，教師除了日常生活學習上的關心外，更需要付出精力，鼓勵他們課內課外多說多練，各抒己見，甚至，要為他們保留話語特權。在各種教學活動中，教師在深入了解學生的基礎上，精心調整教學結構，積極鼓勵學困生參與各項競爭，激發他們潛藏的能量，就會不時奔出匹匹“黑馬”。
三、總結
有參與才有互動，有互動才有生成。通過主體參與教學，學生可以獲得主動表現的機會，課堂充滿了學生的學習熱情，教學活動才會具有豐富的人情味。在這種教學氛圍中，課堂教學才會富有朝氣與活力。
作者：何艷云 單位：江蘇省豐縣趙莊鎮中心小學