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一、情景學習理論
?1．情景學習理論的特點?。情景學習理論把學習看作是一個來自于主觀和社會化構建?的世界的過程。個體能夠應用知識去真正地理解世界時才算獲?取了知識，因此，情景學習理論不僅強調了知識和學習的情景?性，更強調了學習和知識的社會文化本質，也就是說學習是一?個和其他人的互動過程。?
2.情景學習理論的特點：1）學習者不再是被動地接受信息，?而是知識的主動建構者；2）學習是社會互動過程，學習者在?與情景的互動過程中獲得知識和技能；3）學習者需要在真實?活動中靈活運用所學到的知識和技能并能夠真正的解決問題；?4）學習者需要與其他學習者構建團隊分享經驗與信息，共同?參與知識與技能的建構活動；5）學習者的學習是漸進的內化?過程，從邊緣性參與發展為核心參與。?
情景教學的本質是搭建學習實踐場，形成學習團隊，并通?過學習氛圍的營造促進個體的、合法的邊緣性參與，情景性和?參與性是情景學習理論對教學設計的要求。?
1．建立互動學習?。傳統的課堂教學中，既缺乏教師與學生的互動，也缺乏?學生之間的互動。組織行為學的研究對象是組織中人的心理和?行為，在學習過程中，知識不僅來自于課本，更來自于對周圍?其他個體、群體和組織的觀察，在個體行為這個層面，學生需?要了解影響個體行為的因素，比如個性、態度、價值觀等對個?體行為的影響，那么既需要學生觀察自己，也要觀察別人，才?能理解理論觀點，進而形成準確的自我知覺和他人知覺，為未?來成為知人善任的管理者奠定基礎。在群體行為這個層面，學?習者需要了解群體中的人如何相互影響和作用，人的行為如何?在群體中發生變化。在組織這個層面，組織是一個復雜的、開?放的社會技術系統，和外部環境進行資源的交換。要深入理解?這些知識，不能只靠單純的課堂講授，需要建立學習團隊。組?織行為學課堂教學中形成的學習團隊不是以完成作業為主要目?的，其根本目的是在合作過程中體會人的行為，體會群體中的?相互影響和相互作用。?互動學習，團隊的組成有以下特點：?1）團隊成員的異質性。也就是團隊成員的差異性，包括?性別，能力，個性等，差異性不但影響著學習任務的完成，而?且差異性能讓學生在互動學習體會不同個體的差異及對行為的?影響，能夠更好理解學習組織行為學的要求。?2）團隊合作過程中，需要教師與學生的互動與合作。轉?變教師角色，由傳統的知識傳授者轉變為學習情景的共同營造?者、學習團隊中的積極參與者和引導者，老師的作用在于對學?習過程的觀察和指引。?3）團隊目標的形成。要引導學生從外部形成目標轉向內?部生成目標，即引導學生成為“實踐團隊”，學生變被動學習?為主動參與。團隊成員獨立思考和學習，進行內部交流和合作，?各團隊推選代表發言，進行組際交流。既要發揮教師引導、啟發、?監控教學過程的作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的?主動性、積極性與創造性。通過多樣化的教學手段，建立師生?課前、課中、課后的充分溝通，真正培養學生的綜合能力。?
2．實行基于問題的教學?。基于問題的教學，要求建立在有感染力的真實事件或真實?問題的基礎上，學生到實際的環境中去感受和體驗問題，而不?是聽這種經驗的間接介紹和講解。?組織行為學中應用基于問題的教學要注意以下幾點：?1）在《組織行為學》課程中創設情景，應該立足實際，?接近學生已有的經驗，比如在講授個性理論時，先讓學生描述?一個同學的個性。?2）根據情景給學生設置一些實踐中的問題，教師在設計?問題時應當注重問題的趣味性和豐富性，結合前面的個性描述，?讓學生描述這個同學的行為。?3）學生自主學習，查閱資料，分組討論，交流知識要點。?讓學生自主學習個性理論，再次用個性理論分析自己和他人。?4）教師講解理論要點，學生以自己學習的成果和老師的?講解進行對比驗證和思考。同學之問分別驗證自己及對他人的?個性分析，由其他同學評判分析的結果。?5）學生反饋，由老師總結問題及解決方法，對表現好的?學生給予獎勵。?
三、結論?
能力是基于情景的，在情景中習得知識，然后經過參與實?踐，又將這些知識自然地運用到真實的情景中，學習者的認知?能力與經驗會得到不斷的提高。因此，在組織行為學課程的教?學中應當轉變傳統教學觀，引人情景學習理論的教學理念，積?極創設與教學內容緊密相關的真實的問題情景，為學生提供在?真實情景中使用知識的機會，提高學生的社會適應性。?
參考文獻：?
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作者:龐君 單位:成都信?息工程大學管理學院
