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摘要：本文經過對高職學生的自身特點和高職院校思想政治課堂教育現狀的分析，進一步探討了高職院校學生思想政治課堂教育對象的復雜性和方式方法的多樣性。要想提高課堂的教學效率，情景教學法是上好思政課的有效途徑。
關鍵詞：高職院校；思政課；情景教學法
一、當前高職院校學生的特點
高職院校學生具備了當代大學生的基本特點，但因錄取層次、知識結構、社會認可程度等方面的因素，又具備自己的特點。
（一）理想與現實之間的差距。高職院校管理上趨于封閉半封閉狀態，使不少學生產生失落感。他們的職場理想狀態與他們所處的現實生活之間存在一定的差距，導致其心理形成很大的反差和矛盾，使得他們人生目的迷茫，人生態度消極，人生價值追求趨于功利化。
（二）渴望成才與現實學習的被動性形成矛盾。高職學生進入高職院校之后，改變以往被別人看不起的愿望是強烈的，也認識到學習的重要性，但他們懶惰性較強，自我控制能力差。甚至有部分學生會找各種借口和理由逃課和無故曠課。有時人在課堂心在外，學習效果不夠明顯。
（三）自卑心理嚴重成為思想道德教育亟待解決的根本問題。高職學生在小學、中學學習階段,由于這樣那樣的原因沒有學好基礎知識,考試成績一般在班級的末尾，自尊心受到極大的傷害，自暴自棄，自信心不足，長期形成一種自卑心理。根據高職院校學生的自身特點，怎樣可以提升思政課堂的課堂效率是我們需要思考的。提高學生對課堂的感興趣程度，這是必須要解決的關鍵問題。只有應用好的教學方法，結合學生的實際情況，才能達到育教育人、寓教于樂的結果。情景教學法是思政課教學過程中應用頻率很高并且效果很好的一種教學方法，也是在高職階段能夠很好地結合高職院校學生的自身特點上好思政課的有效的途徑。情景教學法運用在我們的課堂學習中，能提高學生對問題感官、直觀的認知，能提高課堂的教學效率。在課堂教學過程中，教師應該創設新的思路、想法、要求，創設具體的、生動的、切合實際的教學情景，充分調動學生參與學習討論的主動性，變被動聽課學習為主動參與性學習。傳統的思政課教學過程中有諸多不適宜現在學生學習的弊端。比如，學生對課堂教師所講授的內容不感興趣，主動參與的想法不強，只是注重學習的結果如何，而忽略了學習過程中需要思考的問題；再比如，現在學生的網絡化思維很活躍。如果教師還是選用傳統的教學模式、灌輸式教學，就很難和學生在心理上產生共鳴，很難讓學生融入課堂。因此，在思政課教學中，我們要緊跟時展步伐，了解最新課程改革要求，結合當下學生的自身特點，積極創設合適的教學情境，激發學生的思維模式，并且運用啟發式教學，拓展學生的視野，全面多層次地提高教學效率，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。[1]
二、情境教學法的具體措施
（一）剖析教材,挖掘情感因素。在教學過程中，我們作為傳授者，首先要在剖析教材、讀懂教材的前提下，才能深入挖掘教材的深層含義，才能引導學生，做到授業傳道解惑。高職階段的學生有其自身的特點。我們要結合學生自身的特點，挖掘教材中的情感因素，使課堂教學與學生的認知和情感達到一個和諧的層面。如何能從教材這個基礎入手，是我們在教學過程中需要深入探討和思考的問題。思政課教學中，有很多內容是和大學生的生活、學習、交友等有密切關系的。教師可以在教材中發掘這些情感內容感染學生，使其在一定的情景創設中會產生心靈的共鳴。教師在課堂教學中也可以有意地創設一定的教學情境，啟迪學生的心靈，陶冶學生的情操，喚起學生的共識，提升其主動參與的熱情。[2]
（二）通過生活場景展現情境。思政課課堂教學有很多內容是源于生活，但又高于生活。在生活中有很多鮮活的例子，能折射出人生的哲理。不同的文化背景、生活環境、人文素養、受教育程度等，都會在我們的生活中留下烙印。在創設情境的過程中，我們要有一雙善于觀察的眼睛，要留心生活中的點點滴滴，并且結合我們的教材，在生活中選取典型的場景、案例，作為學生思考觀察的對象，通過多種形式的描述鮮明地展現在學生面前。心理學認為，人對事物的認知往往始于感覺經驗，需要具體的客觀對象。因此，在思想政治課教學過程中，教師利用實物、實景等感官過程來展示情境，無疑就是一個增強學生感覺經驗的過程。也能在這個過程中讓學生真切體會到情景教學的魅力。
（三）通過新聞創設情境。思政課是時政性較強的一門課程。在學習過程中，我們的教學內容與學習計劃都與國際國內形勢發展有著密切的聯系。對于教材中很多比較抽象的問題，我們可以根據教學內容，以最新時事政治為切入點，把抽象的問題具體化，以小組討論的形式，展開對某個問題的認知討論，使學生參與其中，提高學生對具體問題的辯解能力，提升學生運用知識解決實際問題的能力。在教育教學過程中，我們必須打破傳統空洞說教的教育模式，由之前不變的教學目標、教學重點、教學難點的教材體系需要轉變為教學結構、教學過程、教學效果的項目化教學。我們要在教學前、中、后需要思考：教學結構是什么—為什么—怎么樣；內容引導性+學生主體性+教學互動性+問題導向性的教學過程；在教學語言中實現理論語言+實踐語言+生活語言+網絡語言，從而提升上課的參與性與互動性。我們要在課堂教學中運用情景教學來提升教學效果。因此，在思政課教學中，我們要改變傳統的教學觀念，變被動為主動，積極創設合適的教學情境，拓展學生的視野，激發學生思考的動力，全面提高教學效率，培養適應社會發展的高素質人才。[3]總之，高職院校學生的思想政治理論教育工作與普通高校相比，有著其自身的特點。因此，我們要結合高職院校學生的自身特點進行教學。小到如何上好一堂思政課，大到如何培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人，都是新時代需要培養高素質勞動者和技能型人才的必備功課和基本素能。
參考文獻：
[1]教高〔2000〕2號文件.關于加強高職高專教育人才培養工作的意見[Z].
[2]胡傳文,萬柳春.機關人文關懷和心里疏導體制研究[J].求是,2009(8):39.
[3]張琪.試論高職院校學生思想政治教育[J].山西青年,2016(11):111.
作者:張琪 單位:甘肅工業職業技術學院
