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摘要
在如今普及素質教育的大環境下，培養高等院校西班牙語專業學生的學習語言的能力已成為我國西班牙語教學的重要目標之一，傳統的教師為主導的講課模式已不能適應新的時代的要求。本文通過啟發式教學在基礎西語課上的實際運用，探討啟發式教學同學生學習能力培養之間的關系，希望摸索出一種新的教學模式來有效地提高學生的學習興趣及學習能力。
關鍵詞
啟發式教學；基礎西語；學習能力；培養
一、啟發式教學的內涵
所謂啟發式教學，顧名思義，就是在明確教學目標的前提下，根據學生的實際情況，教師在教學的過程中通過啟發引導，調動起學生的主觀能動性，使其帶著興趣積極主動地學習。教師成為了學生學習上的領路人，著眼于激發學生學習的積極性，讓學生直接參與教學過程，并在此過程中逐步引導學生掌握解決問題的方式方法。這不僅體現了“學生為主體，教師為主導”的現代教學的指導思想，還使學生在學習知識、技能的過程中，不斷提高自身的學習能力。
二、啟發式教學運用在基礎西班牙語教學中的意義
基礎西班牙語課程是一門基礎課程，專為本科西班牙語專業大一大二的學生開設，意在培養學生扎實的語言基本功及聽說讀寫譯的能力，為以后高年級階段的專業課學習打下堅實的基礎，其重要性不言而喻。而學生在此之前基本上沒有接觸過西班牙語，屬于零基礎。不同于兒童習得母語，學生是學習西班牙語，是對語言結構有意識的掌握。所以很容易在學習西語的基礎階段不得要領，生搬硬套、死記硬背。同時也應注意到，教師所面對的學生大多都是“90后”，他們思維活躍，性格活潑，勇于表現自己，喜歡新鮮事物，處在人生的探索階段。面對傳統的教學法，即“教師講、學生聽”，學生學習普遍缺乏熱情，處于一種“教師讓我學”的被動學習狀態中，沒有充分地讓自己融入到課堂教學活動中。課堂氣氛沉悶，學習效率低，長此以往，教學效果大打折扣。考慮到以上幾點因素，筆者在基礎西語課程在采用了啟發式教學來教授學生。通過調查研究，筆者發現啟發式教學的實施，學生能夠充分發揮其主觀能動性，保持旺盛的好奇心及濃厚的學習興趣參與課堂教學，學習西語知識，獲得的知識和技能更為牢固。在啟發的過程中，教師也可以及時掌握學生的學習進度及思想動態，查漏補缺;而西語零基礎的學生，也能在教師的一步步啟發下，慢慢摸索出一套行之有效的思考問題、解決問題的方法，基本上不會出現聽教師講課自己都會，回去做題就很茫然的學習狀態。
三、啟發式教學在基礎西班牙語教學中的實際運用
啟發式教學所包含的啟發方法很多，下面重點談談筆者在基礎西語課程中使用的發現法和情景式啟發。發現法作為一種嚴格意義的教學法是美國認知主義心理學家杰羅姆．S．布魯納在《教育過程》一書中提出的。布魯納認為，學習知識的最佳方式是發現學習。所謂發現學習，是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識，掌握原理和規律。教師可以采用發現法教授西語語法知識。語法是語言體系重要的組成部分，是語言學習的基礎，正確的使用語法規則是用西班牙語表達思想的前提，學習語法的重要性不言而喻。漢語和西班牙語隸屬于兩個不同的語法體系，如何教導學生正確的理解和運用語法最終來達到交際目的就成為了基礎西語課上的重中之重。學生都知道學習語法的重要性，但是如果每天面對的是千篇一律的講課模式，難免會產生懈怠感和枯燥感，提不起興趣去學習。有的學生也認為只需要單純的背背語法規則就可以了，甚至還有的學生只會紙上談兵，說起規則頭頭是道，一旦涉及到運用的時候就一籌莫展，要么是在做動詞變位的時候搞錯時態，要么是在交際的時候不會使用語法知識，理論和實踐嚴重脫節。可能有些人會覺得不以為然，認為這是無關緊要，能溝通就行，但是要知道，正是這些細節才反映出一個人對于一門語言的掌握程度。尤其是作為西語專業的學生，連基礎都不牢固，一切都是空談。以陳述式現在時的規則變位動詞為例，在講解變位規則之前，教師可以先給一個例子，然后讓學生通過觀察討論，說出其中的變化，力求發現其中的規律。在此過程中，教師應給予適當的引導，如“教師舉的這三個單詞有什么特點呢?”“每個單詞有幾種變位形式?它們是根據什么劃分的?”“這些變位和它們的原型動詞有何區別?又是如何變化的?”等等，通過這一系列問題的啟發，學生自然而然地就能發現其中的規律，在此基礎上，教師做點評和講解，肯定學生正確的地方，指出其中不當之處，用凝練的語言概括規則。讓學生在發現的過程中理解，在理解的過程中掌握，大學生具有成年人的思維，單純地靠死記硬背是行不通的，要在理解的基礎上記憶。由于陳述式現在時是學生學習到的第一個時態，可以放慢速度細致講解，把基礎打好，以后再遇到其他時態的變位動詞，則可以讓學生在課后自行總結規則，教師上課以提問的方式進行檢查，這樣不必占用有限的課堂時間，提高效率。這種方法也同樣適用于講解時態和詞匯，當學生在發現的過程中遇到困難的時候，教師還可以親身示范如何尋找其中的規律，并引導學生下次遇到類似的情況的時候該如何處理，將學生的求知欲望與教學重點緊密結合。授人以魚不如授人以漁，學生不僅在有限的課堂時間里學習到了西語知識，還學習到了如何分析問題、解決問題的學習思路及學習方法。通過這樣的講解方式，學生反饋上課更有意思了，自己也更容易集中注意力聽講，同時自己在做題的時候也知道如何分析，學習效果有所提升。除了發現法，教師還可以將情境式啟發運用到基礎西語教學當中。通過這種教學方法，即使在缺乏語言環境和課堂時間有限的情況下，教師也可以充分利用上課的四十五分鐘給學生學習西語創設情境，調動學生學習西語的興趣，加強師生之間的交流，活躍課堂氣氛，寓教于樂，同時可以通過語境來幫助學生更加直觀地體會到西語更精準更地道的用法和其中所蘊含的文化背景知識。以《現代西班牙語》第一冊課文購物為例，教師可以先通過視頻或者親身示范等方式先行啟發，給學生創設類似生活中的購物情境，再帶領學生設計不同的購物主題，同時適當地補充所需的詞匯和句型，然后讓學生分組選擇主題，以課文為例編排情景劇，鼓勵其運用所學習的西語進行交流，并上臺表演編排好的情景劇。在此過程中，教師可以盡量地用西語教學，營造語言氛圍，鍛煉學生的聽說能力。此外，教師在教學過程中還可以使用問題式啟發和討論式啟發等。
四、運用啟發式教學應當注意的問題
首先，要做到的就是充分的前期準備工作。由于啟發的模式可以是多種多樣的，這就需要教師吃透教材，了解學生，根據教學任務及學生水平設計合理的啟發教學模式。其次，在教學的過程中要把握啟發的度，防止濫用不恰當的啟發式。整堂課都使用啟發式教學顯然是不現實的，如有些知識點無法用邏輯推理得出，或者在教學時間有限的情況下，教師可以直接運用講述法進行傳授講解。此外，在啟發的過程中，教師應考慮到學生的興趣所在，將其與教學重點、教學難點進行緊密的結合，可以使用一些流行的、接地氣的語言，給學生以新鮮感，進一步激發其學習的積極性。最后，在啟發之后，教師還應當做總結，用凝練的語言系統地概括知識點。課后教師要進行教學反思，吸取本堂課的教訓，把好的經驗運用到下一次的課堂教學當中。
作者：孔繁凡 單位：湘潭大學
參考文獻:
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