前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的化學問題下啟發式教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、創設情境給予學生啟發
教師應用啟發式教學法引導學生學習，首先就要啟發學生觀察物理現象，該物理現象將是學生要探究學習的方向．教師可應用問題啟發的方法、故事啟發的方法、多媒體啟發的方法引導學生學習．不管教師用哪種方法啟發學生學習，其啟發的重心就是要讓學生對物理現象產生興趣．以教師引導學生學習《化學能與電能的轉化》這一節課的知識為例，一名教師給學生講了一個故事：物理學家伽伐尼在解剖青蛙的時候，把青蛙放在銅制的解剖盆上，它用一把鐵制的解剖刀去解剖青蛙時，發現死去的青蛙抽搐起來．伽伐尼剛開始的時候，以為生物中會存在一種特別的能量，它能在某種環境中被激發出來，伽伐尼為了證明生物中存在這種能量，就將實驗環境改為木質的解析盆，依然使用鐵制的解剖刀解剖死青蛙，此時伽伐尼卻發現死去的青蛙不會再抽搐．經過數次實驗以后，伽伐尼發現只有使用兩種不同的鐵器才能使死去的青蛙產生抽搐的現象．教師給學生講完這個故事以后，引導學生自己思考：這個故事可能發生嗎？學生聽到這個故事以后，結合自己的生活經驗開始思考．學生覺得這個故事絕對不可能存在靈異現象，也就是不可能存在“生物能”這種概念，理由是如果存在生物能，不應該換了一個解剖環境以后“生物能”的現象就不存在了．死青蛙會出現抽搐現象，應該是銅和鐵之間產生了一種反應，導至產生電能，因為青蛙本身是導電的，如果銅和鐵之間能出現電能，那么電流通過死青蛙的軀體，它是能夠產生抽搐現象的．學生通過教師的引導得到了一個化學推測，學生在一邊接受教師的啟發，一邊思考化學問題時，就會了解到這一次將要探索的化學問題．教師要啟發學生探索化學問題，就要巧妙地創造情境，讓學生對情境中的化學問題產生興趣，從而找到自己想要探索的化學事物．
二、對比實驗給予學生啟發
學生進入學習情境以后，會對化學問題展開聯想，然后結合自己學習的知識、自己的生活經驗得到一個推測，然而此時學生不知道自己的推測是否正確．教師要引導學生探索化學問題，就要引導學生掌握一套科學的思維方式，讓學生學會用科學的方法思考問題．以教師引導學生學習《化學能與電能的轉化》這一節課的知識為例，學生在教師創作的情境中思考，他們結合自己的生活經驗得到一個化學答案．他們認為將兩個能量不同的鐵器放在液體中會產生分子位移的現象，這就產生了電能，這個故事描述的是金屬產生電能的現象，而不是動物本身存在生物能．此時教師可引導學生思考，伽伐尼用兩種不同的實驗來探索青蛙會抽搐是因為生物本身存在“生物能”，還是有別的能量作用在青蛙身上，那么，我們又該如何探索應用金屬的化學性質能否產生電能呢？學生經過教師的啟發，將能理解到要證明自己的化學猜想，就要用對比實驗來證明．學生經過思考，設計出以下的實驗：人的身體是以電解質的形式存在的，那么，將兩種不同的金屬放在青蛙的兩端可以視為放在電解質的兩端．那么可以先實驗，將兩種金屬放在電解質中會出現怎樣的現象呢？實驗1：將鋅片和銅片平行的放進電解質中，不讓兩者接觸，觀察化學反應．學生通過觀察會發現鋅片的表面出現氣泡了，而銅片的表面沒有氣泡．學生經過思索得到化學反應方程式為：Zn＋2H???4 Zn2＋＋H2↑，學生認為銅無法與稀硫酸產生反應．實驗2：完成實驗1后，讓鋅片和銅片接觸，觀察化學反應．學生看到銅片四周也開始出現氣泡，學生依銅與稀硫酸不能產生化學反應的結果可以推測到銅片周圍的氣泡是從鋅上移過來的．即銅與鋅接觸，鋅產生的分子能量會轉移到銅身上．實驗3：用導線連接鋅片和銅片，將電流接在鋅片和銅片之間，電流表開始轉動，由此可見，鋅銅這兩種金屬若被連接，它們在電解質中就能產生電能．
三、總結數據給予學生啟發
學生通過對比實驗，能夠推測出化學現象產生的原因，教師還需用啟發的教學方法讓學生觀察化學現象產生的規律．教師若要讓學生發現化學現象產生的規律，就需要引導學生學會用科學的方法記錄化學實驗中產生的數據．以教師引導學生學習《化學能與電能的轉化》這一節課的知識為例，教師引導學生學習化學能轉為電能必須具備的條件．教師引導學生用清晰的邏輯思維記錄實驗數據、整理實驗數據?！〗處熢陂_展化學教學時，要用科學數據整理的方法啟發學生找到化學現象產生的規律，讓學生能夠自主地掌握化學知識．
四、總結
化學教師只要能找到合適的啟發契機，就能引導學生積極的探索化學知識，本次研究提到的啟發教學法的實踐可作為化學教師教學的參考．
作者：伏秋霞 單位：江蘇省建湖高級中學
