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摘要：該教學實踐研究以工作坊式教學為背景，在繼承和借鑒原有工作坊式教學成果的基礎上，運用案例導入式的教學手段結合參與設計項目進行設計實踐的模式，吸收啟發式教學探究法及問題教學的新理念、新思路，結合現代設計教學中學生理論與實踐脫節的現象，重在培養學生的設計實踐能力和創造性思維能力，達到學生舉一反三的教學效果。
關鍵詞：設計工作坊；啟發式教學；創意思維
全國高校近些年積極探尋適合培養學生動手能力與創造性思維能力并駕齊驅的教學方法，在信息時代的今天，傳統的高校教學模式已經不能滿足對社會所需的新型人才的培養，在傳統單一的教學模式下多元化、綜合類的教學模式則更加凸顯其優勢。工作坊式教學則是在諸多現代教學模式中的一種，在現代設計教育中表現尤為明顯，它是一種理論授課與實踐教學相結合的新型教學方式，能夠讓學生切身體會到理論與實踐的相互轉化的關系，同時通過動手制作的形式來檢驗理論知識的學習。啟發式教學在注重學生理論學習和設計實踐能力的基礎上，著力開發學生的動手能力和創造性思維能力，同時可以啟發學生舉一反三達到設計教學的目的。
1設計專業“工作坊”式教學
在現代設計教育中，工作坊式教學體系的建立起緣于包豪斯設計時期，在包豪斯教學的14年間（1919-1933），注重基礎教育的理論與實踐并舉，通過一系列理性、嚴格的視覺訓練程序，對學生進行“洗腦”，重新塑造他們觀察世界的嶄新的方式。同時先后開設了家具、金工、廣告、攝影、陶藝、建筑等多個不同專業的工作坊，培養學生“做中求學”的實際操作能力。這種教學方式在當時傳統的學院派看來十分另類，但它幾乎成為全世界現代藝術和設計教學的通用模式。藝術創造是獨立于并且優于其他方法論的，藝術本身是無法教授的，但工藝是可以的。建筑師、畫家、雕塑家在原始意義上都屬于工匠，因此學生有必要在工作坊或其他實驗場所進行工藝的學習。包豪斯時期是沒有老師和學生的，只有大師、熟練工和學徒，這也是工作坊的由來。其工作坊的教學方式取決于各個工作坊的性質，不做統一的要求，避免千篇一律，提倡創新和個人自由，但課程設置較為嚴格。其教學范圍包括藝術創作理論學習和實踐領域，每項領域都有嚴格的要求及工藝掌握情況，教學分為學徒教育、熟練工教育、初級大師教育三個階段。在現代高校藝術教育中“工作坊”式模式已逐漸演變成工作室制，少有學校仍在沿用“工作坊”的名字，單純從工作室的教學模式上來看并沒有打破傳統教育的模式，尤其是綜合類院校的藝術設計專業，并沒有起到工作室的教學的目的。單一的教學手段及教學模式不能滿足現代教育，多種教學模式的整合勢必成為教育發展的趨勢。
對于何為啟發式教學，教育界專家主要有以下幾種觀點：(1)啟發式教學是教學模式?！吨袊逃~典》中將啟發式教學定義為：“啟發式教學是把教學規律以及多種教學方法運用到一起，能夠最大化地激發學生學習自發性以及積極性的教學模式”[1]；(2)啟發式教學是教學方法?！吨袊蟀倏迫珪?bull;教育》中對其概念進行了定義：“啟發式教學就是教師在教學中依據學習過程的客觀規律引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法”。除此之外，《辭海•教育•心理》以及《教育法大全》，也將啟發式教學歸到教學方法一類[2]；(3)啟發式教學是教學思想?！队ù笕?，也將啟發式教學歸到教學方法一類。這一啟發式教學的定義歸屬是被眾多教育學者所接受的，在《教育學》中是把啟發式教學歸為一種與“填鴨式”教學相對立的一種教學思想。我國的啟發式教育相對較晚，其主要成果體現在針對啟發式教學的概念和內容上做了重新的定義。重新定義中其范圍更加寬泛，凡是運用類啟發式教學理念的教學方法統稱為啟發式教學。在教學過程中結合教學的任務及學習的客觀規律，以學生為中心，切合實際，以啟發學生的創造性思維為核心，調動學生學習的積極主動性，以保持一種舒適、輕松的學習氛圍。在信息時代的今天這種多元化、綜合類的教學方式勢必是現代教學發展的方向。在國外已有的關于啟發式教學的研究成果顯示，主要是從兩個方面來開展研究和闡述：(1)實踐過程；(2)實踐的內容。在已有的研究成果中針對啟發式教學在教學過程中大概表現為“探究法”、“發現法”、“問題研究法”、“案例教學法”等。
3啟發式教學在高校設計工作坊中的運用
在工業設計或產品設計專業里面，在專業課程設置上可以簡要的概括為理論學習——設計技能——產品研發，在整個課程體系的設置上已經出現啟發式教學的模式，由于有限的教學資源未能充分的實施。工作坊中的啟發式教學則更好地將三者進行整合，將設計項目導入教學，進行平等教學資源的分享。
3.1工作坊中啟發式教學的條件
工作坊中啟發式教學首先應該具備兩個方面的條件：一是要有可用于教學實踐的教學環境；二是作為啟發式教學的教師本身。合理的教學環境，充足的教學資源是確保教學實踐順利進行的關鍵，也是學生學以致用、舉一反三進行設計實踐活動的保障。如在以皮革材料進行文創產品設計的教學過程中，應具備常規手工工藝制作工具（如圖1皮具制作工具、圖2手工皮具縫制）、機械加工工具、皮革定型、皮革裁剪、皮革保養等設施，以及相關用于教學引導學習的產品案例樣品等。教師作為啟發式教學的引導人，其自身的知識儲備、設計實踐能力、自身修養等對于達到預期教學目標有著至關重要的作用。啟發式教學重在“啟發”二字，再進一步分解便可得知“啟”（教師）+“發“（學生），啟在前發在后，這也說明了教師的角色與職責。
3.2工作坊中啟發式教學的實踐（以皮革文創產品設計為例）
本次教學是以“生活中的設計——個人裝備設計”為主體進行開展，本次工作坊的教學目標為：通過在課程中引入設計實踐案例（以男性單肩斜挎包為例如圖3馬蹄形男士斜挎包、圖4方形男士斜挎包），嘗試開發學員“藝工結合”的產品設計專業知識結構，促進產品設計專業雙螺旋知識結構的更新與迭代，夯實專業基礎，提升專業設計能力。在實際教學開展過程中，教師通過積極的引導，扮演好知識促進者的角色，通過合理的項目設置，驅動學員積極主動的學習，培養學員自助學習能力，做到舉一反三。
3.3工作坊中啟發式教學框架與基本內容
工作坊在教學內容及教學框架的搭建上，堅持“由點到面”的課程設計原則。整個工作坊的教學內容，均由設計項目驅動。通過主題，框定設計對象、產品功能、使用環境等因素。展開問題的思考及市場調研分析，在特定因素的限定下開展適合性設計。
3.4工作坊教學實施與展開
為了充分調動工作坊學員的學習積極性，激發他們主動學習的熱情，增強學習參與感。本次工作坊在教學內容安排以及教學方法的設計上，均進行了較為詳細的規劃，力求做到準備充分。
3.4.1課程的前期策劃與準備
課程首先是要滿足學員產品設計知識結構的建構，即滿足個體對產品設計知識創造的需求，實現新知識的創造與迭代；其次是要預防知識創造過程中可能出現的知識碎片化現象，保持產品設計專業知識創造的連續性；最后在教學情境的營造上，本次工作坊力求營造一種真實的學習環境，這是一種更加貼近實戰的學習環境，讓學員們在實戰中提升自我的設計能力、溝通與團隊協作能力。
3.4.2個人裝備設計教學過程
就本次以“生活中的設計——個人裝備設計”主題設計項目。具體的教學流程大致如下所述：(1)主題設計理論研究分析（圖5理論研究分析），分別通過理論、實踐、自我三個角度的批判性反思探求事物發生的本質，從根本上解析問題。實現通過理論武裝自我、自我通過實踐進行呈現、實踐依附于理論，以此來貫通設計課程內容，并通過三者關系模型圖引導學生發現問題、提出問題并提出解決方案。(2)設計模型（SWOT）導入（圖6SWOT設計模型），從產品縱向演變、橫向對比、痛點分析等角度，結合市場現狀及理論研究分析提出設計方案。通過理論研究模型與SWOT設計模型的導入的目的，引發學生對設計發生有更深刻的認識，針對設計問題做到舉一反三。(3)設計流程。(a)學習掌握箱包設計制作的基本工藝及手工制作的工藝；(b)了解皮革材料的保養及不同皮革材料的加工方法；(c)箱包前期市場調研及案例分析；(d)方案命題提出：設計概念提出（方案草圖）；(e)方案可行性分析；(f)方案細化：外觀設計與結構設計，使用方式與搭配形式探索，色彩方案探索；(g)方案呈現與表達：外觀設計，結構設計，裝配方式展現（CAID輔助）；(h)課程小結與設計方案展示與交流。
3.4.3工作坊課程教學方式探索
從實際項目上來看，主要是基于授課教師過去的設計經歷，教師本身對設計項目較為了解，具備較為豐富的實戰經驗；從虛擬設計項目的角度而言，可以有效的拓展工作坊授課內容的廣度，使工作坊的授課內容不再拘泥于某一種或某一大類產品的范圍中，更加有利于學生綜合設計能力的開發，促進多領域知識的交叉更新與迭代。
4結語
在教學方式上，本次教學實踐活動鼓勵學生積極實現自我知識的創造與迭代，注重課程之間的銜接與過渡，通過設置虛擬實戰項目，進行了模擬實踐教學，同時注重教學反饋的時效性。通過主題設計項目對啟發式教學的運用進行分析，印證了其在工作坊教學中實施的可行性。學生在產品設計理論知識素養和設計實踐能力方面有了系統的訓練，綜合設計能力有了顯著的提高，也為學生進行自主學習及開展獨立設計打下基礎。
參考文獻
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[4]周芬芬，廖建軍，黃信初．啟發式教學在標志設計課程中的有效應用[J]．美術教育研究，2014，（13）．
[5]甘民．回歸孔子——歐美啟發式教學發展的終極歸宿[J]．比較教育研究，2006，（3）
作者:郗瑞魯 單位:三亞學院
