前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改下農村美術教育論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、打破原有觀念，勇于創新，因地制宜
美術課興趣是關鍵，不僅要傳授給學生技能技法，還要培養學生的價值觀。山區學生接觸外界的機會較少，家長的知識素養相對傳統，這就要求教師在教學過程中強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”相結合，把學生作為課堂學習的主角，注重學生的接受能力。
（1）課堂開放。利用本地資源，把山區的美術教育本土化、實踐化，使其具有更高的審美性和創造性。南部山區風景如畫、環境優美，有“城市肺葉”之稱，有著進行美術教學的良好的自然生態、經濟生態和文化生態環境，完全可以進行生態教學。以初一的《畫家筆下的色彩》為例，課堂設置在山中，讓學生去觀察和嘗試各種顏色的樹、花、山石，感受大自然的色彩美，啟發引導學生對色彩的感知，從而推出各種顏色的色相以及給人的視覺感受與嗅覺感受?！痘ㄆ浴愤@節課可以去紅葉谷，或者是在校園中觀察每一朵花的樣子，對不同花瓣可以展開聯想，再適時啟發學生如何置換他們，學習設計圖案的相關知識，引導學生把創作的作品應用到生活中去，讓學生主動的探索，開拓視野，啟發想象空間。
（2）充分利用現有物品。山區學生配備美術用品普遍不齊，教師應作出調整，發揮農村自身的資源優勢，教學過程中給學生灌輸“變換材質”的觀念。以八年級《觸摸美麗》為例，可以讓學生從家里帶來隨處可見的材料，如蔬菜、糧食、蛋類、麻繩以及上學的路上撿到的各種樹葉、山路上奇怪的山石等，教師則可在課件制作上找相關主題的圖片，不斷激發學生的創作欲望和靈感，注重引導學生從不同的角度觀察和分析事物的色彩、質感、肌理、疏密等，并鼓勵學生選擇適宜的材料，用恰當的方法進行大膽的表達。八年級下冊《方寸之間》，學生可從家里帶來各種蘿卜代替，或者教師組織得力助手在山中尋找適合學生刻章用的石料進行加工制作。通過各種變通的辦法，讓學生了解更多的藝術創作途徑，更直觀地接觸美術教育。在面對困難的同時，教師要不斷總結經驗，挖掘鄉土文化，將本地傳統文化帶入課堂，調動一切可以利用的積極因素，以科學的態度和創業精神去研究美術教育所面臨的問題。
二、張揚個性，寓教于情
教學過程中，教師應首先進入角色，把自己的真實情感淋漓盡致地抒發出來，以此帶動學生情感上的共鳴，也可以設置情境教學，如七年級《星空》這一課，設置一條太空遨游的主線，教師可以假設成太空站的導游，帶著學生在太空遨游的過程中，了解星云的色彩、造型，通過這種方式學生會感到新鮮有趣；在教授各種技法的同時，再啟發學生的創造能力，讓學生把隱形情感展現出來，大膽地發散思維，讓他們感知世界的美，人與人真心的情感美。作為美術教師，更應該注意學習過程中正確的思想道德的培養，做到言傳身教。在課的教授中給學生灌輸良好的價值觀，鼓勵他們勇敢地面對生活，積極地追求美好事物。
三、多元化評價，二次評價
作業評價是美術教學過程中一個重要環節，通過作業的評價可以使課堂知識再一次的鞏固、升華。如何去評價對學生學習美術有著重要的激勵作用，關系到學生對美術課的學習興趣以及學生自身人格的健康成長。多數美術教師的評價仍是在甄別與選拔功能的層面，忽略了學生在美術學習能力、態度、情感和價值觀等方面的評價；注重一些標準化、規范化的技能訓練，輕視了學生多元的、逆向的思維創新及人文素養的有效養成。在教學中采取“二次評價”，可以達到學生水平的再次提高。一次評價主要包括：學生自述，學生評價，教師總結評價。在采取教師評價為主，學生評價為輔的措施時，應該綜合學生的學習能力、學習態度、情感價值等方面，進行全面的評價。二次評價，要讓學生根據評價建議課下再次創作，在二次評價的中，可以在作業上寫下中肯的評語，可以是一句鼓勵、一句贊揚或者是一句更好的建議。例如，七年級《遠古的呼喚》，第二課時學生做了各種各樣的面具、服飾，在采取了一次評價后，課下進行了再次的創作，第三課時情境課，要讓學生結合音樂課中《非洲的靈感》在音樂教師的幫助下排練的小組話劇《火種》，把道具運用在話劇中，二次評價內容可以看哪一組表演更精彩，哪一組表演更有創意等等，這樣學生就會在游戲的快樂中學到知識。在美術教學評價中，教師要不斷地設計新穎的作業評價方法，讓學生對美術學習充滿自信，充滿興趣。
四、總結
美術教育本身就是一種藝術，在一次次的教學探索中感到還有許多的不足與遺憾，希望美育能夠實現師生心與心的交流，希望社會、學校、老師能給學生創造一個良好的學習環境，給學生提供自我展現的舞臺，讓山區學生在簡陋的條件中開拓自己的視野，擁有更好的實踐創造力。
作者：郭萍 單位：濟南市歷城區仲宮鎮中心中學
第二篇
一、“智能式”教育的名稱界定
“智能式”主要指智和能，強調智慧和能力。智能教育包括思維能力、智力水平、知識結構、技術水平、科學素養的教育。“智能式”美術教育是對素質教育的具體實施，通過美術教育的智能化發展，將學生的綜合能力發揮出來。美術教育的“智能式”教學是以激發學生的學習興趣、改變傳統學習方式、提高學生的審美情趣和人文素養為目的，重在培養學生的智能水平、發展力、創造力、競爭力等綜合能力的培養。發展“智能式”教育還要注重學生身心發展，順應學生成長規律特點，充分調動學生的積極性，通過意象美術教學，以意取質，給學生較大的思維發散空間，提高學生設計動手的能力。因此，改變舊有的教學模式，開設體驗式教學、情景式教學，讓學生在活動中認知、體驗，最終可以獲得美術學習的快樂。
二、發展農村“智能式”美術教育的基本策略
農村“智能式”美術教育的發展要以國家教育政策為首，以提高教師綜合素質為前提，以改革教學方法和內容為主要任務，達到美育與智育同步發展，進而使農村基礎素質教育的質量有質的提升。
1.更新教育理念，落實教育政策
傳授知識是我國傳統的教育模式，今天的教育是在發展學生綜合素質的目標和前提下開展，因此，改變舊有的教育理念、樹立全新的素質教育觀是我國農村基礎教育的必要手段之一。農村美術教育要以培養學生的創造性思維和審美能力為標準，采取開展農村美術教育的活動課程，讓學生以全新的知識結構進入美術課堂；同時還應貫徹落實教育部簽發的《學校藝術教育規劃》，學校必須制定相應的實施細則，與其他學科同樣要求，切不可把藝術教育與提高教學質量對立；農村美術教育應擴大政府資金的投入，政府在投入教育經費時，對農村地區，特別是貧困地區更應該實行一定的傾斜政策。
2.培養合格的師資隊伍
農村中小學要提高整體教學質量應因地制宜培養師資。增強美術教師的責任感，提高青年教師的教學水平，教師不僅具備繪畫功底，還應具有良好的美術理論素養以及授課能力，能夠組織學生積極開展課外活動、展示教學成果，引起學校家長的重視和支持。農村美術教師處在一個特殊的教學環境中，更應該激發學生對美術的興趣，通過教學用激勵和正面評價的方法，促進學生的學習興趣、創新能力，同時培養農村學生的自信心，以美啟真、樂中開智，在美術教學中獲得更多的知識和樂趣。學校應該通過美術教師教學考核的方式，喚起美術教師的責任心和競爭意識，通過量化評估打分評定教學質量的好壞，只有這樣，才能最大限度地帶給教師自身教學的積極性。
3.因地制宜，改革教學內容
《美術課程標準》規定：為弘揚民族優秀美術文化，體現各地區美術教學特色，各地各學?？勺赃x鄉土教材輔助教學，以反映當地社會與經濟發展的實際。鄉土文化對農村美術教育的提高具有重要價值。發展農村美術教育要以豐富的本土民間藝術文化為資源，按照“去粗取精、去偽存真”的原則將其在美術教材中滲透。例如，農村民間工藝美術中的剪紙、刺繡、編織、泥塑、木版年畫等，將這些喜聞樂見的民間美術引進課堂，對學生在文化傳承和教學資源等方面都可以發揮重要的作用。教師要充分利用農村自然資源，改革教學內容，設計與生活相關的教學課程，不僅可以成就美術知識學習，更能激發學生對家鄉、對生活的熱愛。
4.以美育人，和諧發展
在農村美術教學中，“智能式”教育不僅體現在教育教學形式上，教師應該通過課堂引導學生認識美、感受美，將思想品德作為“智能式”教育的基礎，使學生在藝術學習中滲透愛國主義教育，滲透勞動創造一切的積極、正面的思想觀念，應以腳踏實地、艱苦奮斗的優良作風，以積極向上的態度去學習和生活。美育之中滲透行為美與心靈美同步，集體榮譽和協作同行。這樣，美術教學由單純的傳授知識和技能，潛移默化地向以審美情感為目標的方向培養，從而促進學生身心的全面發展。
三、結語
“智能式”美術教育是在改變舊有的思想觀念的基礎上發展實施的。在落后的農村地區尤其需要新的教育理念作為引導，通過新型教育模式的開展，讓學生的審美能力、創造能力和動手能力達到高度融合，培養學生扎實的專業技能和腳踏實地的精神，使其心靈得到美化，精神得到升華，使農村基礎美術教育的落后狀況治根、治本。
作者：潘偉 單位：湖北美術學院
第三篇
一、農村中小學美術教育人為性學科地位失衡的狀況有待調整
其一，美術課時無法保障。按照規定，美術課程為每周兩課時，但是由于各種原因，教學條件不足、師資不夠或者教育觀念的誤導等，本來就少的兩課時也無法得以保證。尤其是在期末階段，由于考試的壓力，學校會安排語、數、外課程擠占美術課程的課時進行突擊補課。這種不合理的安排，無形中降低了美術教育的學科地位，使學生心目中形成了美術課程不重要的觀念，進而有可能導致學生排斥美術課程，失去對美術的興趣。而興趣是學習的源動力，失去了興趣就意味著被動學習，被動學習的效果可想而知。
其二，美術教師的待遇無法保障。此點主要體現為職稱晉升不合理、課時工作量計算的不合理等。我國教育行業實行的是職稱制度，達到一定的工作業績和工作年限可以晉升高一級職稱，教師的薪金和職稱級別掛鉤。但是農村中小學往往為了提高語、數、外等主干學科教師的職稱以滿足應試教育所需，人為壓制美術學科教師的職稱晉升。在農村中小學中，美術學科是公認的小學科，美術教師職稱的晉升要比其他科目教師難很多。這種觀點實際上就是人為因素促使了美術學科的地位低下，使教師在心目中也形成了美術學科不重要的觀念，進而有可能導致美術教師失去信心，放任自流。此外，工作量計算的不合理也嚴重挫傷了美術教師的積極性。
多數學校實行本校認可的工作量計算方法，部分學校的計算方法把美術課程的計算系數定位在0.7以下，即上一節其他課程相當于上一節以上美術課。2011年6月在河南師范大學美術學院開展的“農村中小學美術骨干教師專項培訓”中，我們以調查問卷的方式進行調研。調研結果顯示，37.5%的學校對美術課的計算系數是0.7以下，12.5%的學校對美術課的計算系數是0.8以下。這種人為的計算方式嚴重打擊美術教師的積極性，有美術教師明確反對學校的計算方法，甚至有部分美術教師開始放任自己，導致美術教學質量無法得到保證。面對此種狀況，我們必須扭轉現有教育主管部門的應試教育觀念，只有主管部門真正認識到了藝術學科的價值，才能從根本上改變美術教育人為性學科地位失衡的現狀。
二、農村中小學美術教育師資有待加強
我們在調查問卷中以“您所在學校有專職美術教師多少名”以及“您所在的學校有兼職美術教師多少名”為題進行調研。顯示的結果為接近60%的學校只有三位以下專職美術教師，其中一所學校沒有專職美術教師。67%的學校沒有兼職美術教師，有兼職美術教師的學校也最多有兩名。從中可以看出，農村中小學美術師資不足。一個學校兩三位美術教師就是比較好的師資情況了。但是這僅能滿足常規美術課的上課要求。而眾所周知，美術課程作為第二課堂的開展是一種趨勢，一個學校兩三位美術教師大范圍地開展第二課堂基本不現實。因此，我們呼吁加強農村中小學美術師資建設。具體來說，農村中小學美術師資建設有待從以下幾個方面加強：
其一，政府要強制增加農村中小學美術師資數量。政府對農村中小師資在人事名額分配上只有全局名額限制，而沒有具體學科的名額控制，也就是說全校設置崗位基本固定，但是學校內部各個學科之間的名額有很大的活動空間。在長期的應試教育觀念下，學校領導基本是注重語、數、外等常規主干學科師資的建設，忽視美術等小學科的師資建設。因此，有必要以適當的行政手段加以調控，增加美術學科師資數量。
其二，強化現有師資質量，完善現有教師培訓方式。調查問卷結果顯示，超過60%的教師有通過多種途徑提高自身的迫切期望。教育部門組織的各種培訓工作有一定的效果，但是也有不足。如各種培訓多是教育主管部門自上而下地展開，有時會與一線教師的真正需求相背離。以近三年的農村中小學美術骨干教師培訓為例。多數一線教師在培訓中主要想了解的是美術學科的發展前沿、新的觀念等，而在培訓中高校教師卻往往以新的教學方法與手段為主要培訓內容。試想，農村一線中小學教師的工作就是農村中小學教學實踐，高校教師只是從理論上研究農村中小學教育，怎么肯能將適合中小學教育的方法與手段傳授給農村中小學一線教師呢？教師的進修培訓工作，與高等院校的結合，這種結合不是讓高等院校教師去教中小學教師如何上課，而是去開闊中小學教師的學科視野。因此，建議培訓的方式采取多樣化培訓，適當增加教師的自主培訓，讓一線教師自主選擇培訓方式和內容。
其三，有效提高現有師資資源的合理運用。如何留住現有師資，如何最大程度地發揮現有師資的效用，應該是提高師資質量最直接有效的方法。遺憾的是，多數農村中小學現有美術師資利用不合理。據調查問卷結果顯示，65.3%的美術教師除完成美術教學任務外，還擔任學校中的其他教學或行政工作。比如，部分學校的美術教師還要擔任語文、數學、自然、英語等學科的教學任務，或者承擔學校教務部門的一些瑣碎雜事。這種兼職工作應該是充分發揮美術現有師資的途徑之一，但是盲目的、不合理的兼職，導致在農村中小學中美術教師成為了教師中的“萬金油”。先不論美術教師能否勝任其他科目的教學，僅僅從美術教學的角度而言，這樣的教師絕對不能把精力全部放在美術教學上。因此，在美術師資力量本來就弱的農村中小學中，學校領導應該認真思考如何發揮現有師資的最佳效用，充分調動現有師資的積極性，這是提高農村中小學美術教育質量最直接的途徑。
三、農村中小學美術教育的軟硬環境有待改善
首先，這里所指的軟環境是指農村中小學領導的辦學觀念問題。學校的發展、學科的發展離不開優秀領頭人的方向指引，而優秀的領頭人能營造舒適、合理的教育軟環境。我們在調研中發現，不同農村中小學校美術教育的發展水平差距很大。部分學校一味強調語、數、外等學科的重要性，忽視美術、音樂等學科的作用。2008年河南省高中學分制轉變，相應加入了6個學分的藝術學分。政策初衷是提高藝術教育的作用，適應素質教育要求，卻事與愿違，基本上流于形式。而以6學分的藝術學分來約束學生，其實質也是應試教育的體現，以學分束縛學生，只能在學生思想中加重分數的意義。反觀之，個別學校以美術為特色專業，集中學校各種資源，大力發展美術教育。這種學校的美術學科相對較強，師資力量充足。但學校的目的也比較明確，立足藝術學科提高升學率。這種學校美術課程的教授內容多是圍繞專業訓練開展，某種意義上說，此種美術教育僅僅是技能教育，有悖于美術是一種文化的課程性質。
總而言之，學校的發展方向是學校領頭人的智慧選擇，不能片面強調某一學科忽視其他學科，學校教育促進學生平衡發展才是優秀教育的體現。其次，硬環境是指學校教學開展所依賴的硬件設備等問題。美術課程有其視覺直觀感受的特點，在教學中展示作品圖片需要多媒體設備等相關硬件。我們在問卷中以“您所在學校有無多媒體設備及專用教室，能否滿足教學需要”為題展開調查。結果顯示，多媒體教學設備的使用情況不容樂觀，60.08%的學校多媒體等硬件設備無法滿足正常美術教學需求。另外，美術教學的硬件環境中，還包括美術材料。眾所周知，美術教學開展必須準備價格不菲的多種專業材料，比如常用的毛筆、宣紙、顏料等等。我們以“您所在學校是否提供美術課程所必須的美術材料”為題調研。結果顯示，54%的學校不提供美術材料。美術課堂教學所使用的基本美術材料也無法滿足，在這種情況下顯然不可能取得好的教學效果。
四、總結
以上針對調查問卷所提問題進行分析，大致歸納了目前農村中小學美術教育的幾方面問題所在。值得一提的是，調研中，我們發現農村中小學一線美術教師本身并不是農村美術教育發展問題的瓶頸，教育主管、學校領導才是阻礙美術教育發展的重要瓶頸。因此，我們認為有效提高教育行政領導的藝術素質，才是提高農村中小學美術教育質量首要解決的問題。百年大計，教育先行。中國農村人口比重大，我們應該重視農村教育的發展，關注農村美術教育因地制宜，靈活選擇和運用教學方法，以提高美術教學質量。
作者：閆慶來 單位：河南師范大學美術學院