前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的預設正能量美術教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、精心預設，為生成導航
凡事預則立，不預則廢。預設指圍繞教學目標、任務，預先對課堂環節、教學過程等做出一系列展望性的設計。生成則指在師生、生生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生發的超出教師預設方案之外的新問題、新情況、新思路。精心地預設，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺。例如，執教“重復的魔力”一課時設計導入：“你能想到日常生活中有哪些重復現象？”預設了兩種方案：（1）學生思維活躍，能結合生活中看到的諸如廣播操時的隊列動作，有序排放的自行車、路燈、小區建筑、樓梯臺階等。然后，順利過渡到下一教學環節“藝術來源于生活，下面就來揭開重復魔力的奧秘”。（2）學生平常不太關注生活中的現象，面對提問以沉默作答。教師就可引導學生先從教室里找一找。沉默果然被打破，學生發現了同桌身上的紐扣，頂上的電風扇、電燈……甚至還有同學把書排成一排搶著站起來回答：“老師，這也是重復的。”非預見性的意外而生成的精彩畢竟是少數，不要寄希望于課堂中一剎那的靈光閃現，而忽視課前的充分準備，不要因為期盼邂逅那不曾預約的精彩，而放棄對教材教法的深入鉆研和對教學方案的恰當預設。機遇總是厚愛有準備的頭腦，只有對課堂情況從多方面進行預測，并多角度、多層次地設計策略，教學中才能從容應對，收放自如，使課堂自然生成正能量。
二、適時調整，使生成凸顯
葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”我聽過一節很精彩的公開課“我們身邊的痕跡”：學生對在白紙上能變出硬幣表示了三種意見———硬幣是硬的、硬幣有花紋、硬幣表面凹凸不平。經過爭論，前兩種意見被否定，而意見三則正中老師下懷，預設教學非常順利。這時，教室里卻舉起了一支倔強的手，他說：“凹凸不平的東西為什么就能印出來？”這一問題已經超出了美術課的范圍（怕上成科學課）。讓人感動的是，這位老師沒有置之不理或敷衍了事，而是引導學生實際操作，找出原因，其結果帶來了連老師都沒有想到的驚喜發現。紙是緊貼著硬幣的，硬幣上凸的地方用筆擦上去受力重，所以顏色較深，凹的地方用筆擦時受力輕，顏色就較淺，圖形就是這樣被印出來的。再如教學“夸張有趣的臉”一課時，我曾讓學生思考“星光大道”主持人畢福劍的特征。根據課前預設，老畢是喜劇式人物，且特征明顯，應該很受學生歡迎。學生反應果然很熱烈，搶著回答。然而，就在我順理成章展示課前范畫老畢的肖像漫畫時，有個男同學突然站了起來大聲說：“老師，我喜歡姚明。你要是畫個姚明就好了！”當時我一愣，心中一陣慌亂：課前沒有準備，現場讓我畫姚明顯然有點困難，怎么辦？我決定臨時調整教學環節，笑著鼓勵他說：“看樣子你是姚明的鐵桿粉絲啊，那你能說說姚明的特征嗎？”受到鼓勵，更多的同學舉起了手。我索性讓學生先畫畫自己喜歡的偶像，并要求邊畫邊思考肖像漫畫的方法和注意點，這樣把剛剛放飛的預設的線又攥了回來。所以說，教學的技巧并不在于能預見課堂教學的所有細節，而在于教師能以智慧在變動的課堂中發現、判斷、整合信息，適時調整教學思路、進程或方法、激發學生自主探究，真切體驗學習的快樂，并使這一美好體驗的正能量在美術學習中得以良性循環。
三、張弛有度，激活正能量
預設讓課堂有序，生成讓課堂靈動，但兩者無論誰過度，都會直接影響課堂效率。筆者認為，在預設架構正確的前提下，應以預設為主、生成為輔。否則，所謂的生成必將流于形式、缺乏深刻、失去基礎。其二，生成不是目的，只是手段，是為師生提供一個寬松自由的創作空間，起到激活課堂產生正能量的目的。例如在一次美術優秀課評比中，有一位老師教學“設計吉祥物”一課時，教學過程中師生的“心意相通”令人瞠目：當福娃問“同學們，你們猜猜我帶來了什么問題”時，一個同學馬上站起來說出了與福娃“不謀而合”的答案。在欣賞了一些有名的范作后，教師問學生：“同學們對吉祥物的知識到底了解多少？請大家把自己在課外通過各種方法準備的吉祥物資料拿出來。”學生們馬上侃侃而談，其中還有一組同學“偶然生成”，說：剛才我們小組用資料編了一個小故事，能不能給大家表演一下？這種狀況，想必超出老師的想象。預設讓課堂有序，生成讓課堂靈動，但生成過度影響教學效率，而預設過度不僅局限學生思維，更束縛課堂教學，這樣的課堂會是正能量嗎？“正能量”代表一種健康樂觀、積極向上的動力和情感。新課程背景下的美術課堂應是充滿生命活力的課堂，是師生共同在課堂的預設與生成中演繹的精彩，相信這樣的陽光課堂才是學校傳遞正能量的“沃土”。
作者：狄云娟 單位：江蘇省溧陽市光華初級中學