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預設與生成范文1
（一）課堂教學中預設與生成是相對統一的、互補的
預設與生成是辯證的對立統一體，兩者相互依存。課堂教學的計劃性和封閉性需要預設，教學的動態性和開放性需要生成，兩者缺一不可。語文課堂教學中預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重。教師實施教學活動時，既要尊重文本，又要尊重學生，并引導學生與教師、文本進行自主體驗性的交流。所以，預設與生成就如課堂教學的左右兩翼，相輔相成，缺一不可。
（二）課堂教學中預設與生成是相對矛盾、對立的
課堂教學中的預設重視顯性的、標準性的目標，而生成則關注隱性的、個性化的目標。預設過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落實。因此，課堂教學應以學生的發展為目的。
二.實現課堂教學預設與生成的策略
（一）充分預設講述，促進有效生成
在實施課堂講述時要注意：一、以學生為主體，聯系學生的生活；二、課堂講述要生動有趣，激發學生的興趣和創造性思維；三、課堂講述要留有空間，為學生思維和課堂生成留有余地。
以陳會社老師的《教學實錄》為例。
整個教學流程分為三個層面：誦讀，探究，拓展。在教學中，陳老師先讓學生談自己對詩句的感受，旨在讓學生進行深層次探究學習。學生從梧桐的意象中聯想到秋瑾的“秋風秋雨愁煞人”，并用《紅豆曲》“捱不完的更漏”解釋李清照的愁緒，觸類旁通、舉一反三。接下來，教師展示了密集型的梧桐意象，進一步激發學生思維，使之認識到文學作品中意象和情感有著千絲萬縷的聯結。通過合理的預設，把學生的知識儲備和民族文化結合起來就生成了很好的教學效果。
（二）預設課堂提問，生成教學智慧
課堂提問是課堂教學生成的另一途徑，課堂上教師的問題都會或多或少蘊涵著課堂生成的可能。因此，課堂教學中教師如何恰當地預設提問，成了生成課堂內容的關鍵。
1.課堂提問要難度適宜
問題的設置要恰當，有明確的出發點、針對性，且問題要有價值，經得起推敲。太難或太易的課堂提問都會使生成離課堂越來越遠，難以形成。
2.課堂提問要適當延伸
為了使課堂教學生成更加順利，需要通過課堂提問了解一下學生已有的知識經驗水平和能力發展水平，進而進行有針對性的教學。
3.課堂提問要因勢利導
對于課堂上教師的提問，學生出乎教師意料的回答甚至是錯誤的回答都是正?，F象，教師應迅速準確地判斷出學生歪曲、出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性更強的新問題，從而化解疑難。
以步根海的《合歡樹》為例。教師根據學生初讀體驗后的提問及時對大部分問題進行了完善、歸納、概括。如：教師提出“提醒的目的何在？”學生初步回答后，教師進一步追問、提示：“還有沒有？”、“思想背后有感情因素，感情因素背后隱藏的是什么？這是我們讀這篇文章主要想解決的問題”。
（三）做好討論預設，促進教學生成
課堂討論是課堂教學生成的又一途徑，課堂上同學們激烈的討論會迸發出意想不到的精彩，因此，教師要認真實施課堂討論的策略。
1.劃分小組要合理
課堂討論首先要有討論的群體，如哪些學生一起討論？多少學生進行討論？教師可根據學生的知識經驗、能力水平進行合理的搭配，讓不同知識經驗和能力水平的學生組成小組進行學習。
2.內容選擇要恰當
課堂討論是一種新的課堂教學方式，因此選擇課堂教學內容可從學生比較感興趣的方面入手。
3.把握時間要準確
教師要準確掌握討論的時間，依照課堂進程及學生實際學習情況而定，讓課堂教學緊湊有效、學生討論落到實處。
4.整個過程要調控
在課堂討論過程中，教師的引導至關重要，對整個過程要進行有效地調控。當學生遇到困難時，教師要給予提示，使學生能夠將討論進行下去；當學生畏難而退時，教師要及時給予肯定評價，使學生能夠繼續探究；當學生出現偏差時，教師要及時糾正，使學生回到正確的學習方向。
預設與生成范文2
教學行為就是由教師引起，并維持、促進學生學習的所有行為活動。在教學的預設中，教師一方面要充分地“備”學生，既要能引起學生的學習意向，激發學習動機，又要充分考慮學生的已有知識基礎和理解能力；既要讓學生積極主動的學習，又要讓學生能在最近發展區域得到應有的提高和發展。另一方面就是充分地“備”自己，教師作為教材知識的主要傳遞媒介，其教學素質的高低直接影響學生的學習效率。因此，教師既要關注自己的教學語言，讓學生聽得清、聽得明白，又要借助必要的技巧，深入淺出、抑揚頓挫，增添教學精彩。預設，是有效教學的基本要求。此外，除了預設之外，教學的展開使學生在學習的基礎上存在太多的不確定因素，因此，教學活動也是一個動態生成的過程。預設與生成，就是課堂上的確定與不確定。
二、問題的原因
預設太多、生成太少已經是課堂教學中屢見不鮮的問題了。主要表現在以下兩個方面。
1.教學死板，形式主義
很多地區為了方便規范管理教師，對教師的教案設計提出了統一的要求，這也就使得所有的教師都進行“規范化”的教學設計，這樣不僅將課堂預設成為繁冗復雜的工作，加重了教師的負擔，教師將大部分的精力都放在教案的書寫和設計上，將教案寫得詳盡完整、清清楚楚，將備課變成“抄課”，而且還抑制教師預設的個性化和風格化。出現像葉瀾教授曾經說的情景一樣：“死的教案”成為“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教學與學生，讓他們圍繞著它轉?！笔拐n堂成為不折不扣的教案執行過程，缺乏隨機應變和靈活處理。
2.目標設計，以偏概全
教學目標設置得正確與否，決定了課堂教學的有效性。所謂正確的教學目標，就是要目標具有指向性和全面性。但是在實際的教學實踐中，教師卻將知識目標放到最大，而忽略了學生的發展目標。導致課堂預設只是完美地傳授知識而非顧及學生情感的獨角戲。
三、行動的策略
1.管理設計，突破常規
首先，在課程改革的大背景下，教學制度必須重建，要及時調整教案管理方法，實行個性化、風格化的教學管理。此外，除了教師個人備課之外，還應倡導集中智慧，同伴互助的集體備課形式，集他家之長。其次，教師在教學設計中，要將抄寫教案的時間用于思考，研究教材，了解學生；采用多種多樣的預設形式，可以是簡介的文字，也可以是色彩鮮明的圖片，還可以是規整的表格等等，豐富課堂，激發學生的學習興趣。
預設與生成范文3
關鍵詞：教學目標 預設 生成
教學目標是教師和學生立足于當下基礎上的，以具體的教學活動為依托，指向于未來時空的一種結果。隨著新課程理念的逐步滲入，課堂上教師一味講解已經過去，“動態生成性課堂”被廣為提倡，于是“動態生成”頻繁地被使用于多種場合，于是出現這樣一種尷尬：課堂上熱熱鬧鬧，盡可能地追求“活”、“新”、“熱鬧”，學生參與課堂積極性也很高，但是真正掌握知識的學生卻很少。雖然新課程背景下，大多數教師在教學實際中都能貫徹三維教學目標，充分發揮學生的主體性，但是這是否意味著課堂上要少預設多生成或不預設呢？答案是否定的，預設是教學的基本要求，預設與生成是課堂不可或缺的兩個方面，我們應該正確把握兩者的關系，才能創造精彩的課堂。
一、預設—精彩課堂教學的前提
教學是有目的，有計劃的，有目標的一項活動，因此，預設是教學的基本要求。預設即預測和設計，是教師在進行教學前對課堂的進行的有目的，有計劃的設想，包括教師對教材的解讀，教學目標及教學過程的設定，還有對學生原有知識結構的把握等方面的預設。預設具有前瞻性、統一性等特點。俗話說，“凡事預則立，不預則廢”，如果想把事情做得更好，就應該要有精心的計劃。同樣地，要想有精彩的課堂，就要在課前預設，它是保證教學質量的前提，然而如果教師在課前過度預設，就容易把自己預設好的當成教案劇本，按部就班地給學生上課，忽略學生的主體性與創造性，而學生只是成為教案中的演員，沒有了自己的思想與見解，在課堂上他們只是想把老師預設的角色演好，這樣的課堂無疑是沉悶，機械化的，沒有課堂自身的價值，凡事“過猶不及”，教師應該正確把握課前的預設，因為預設是精彩課堂的前提。
二、生成—精彩課堂的催化劑
生成，《辭海》中的解釋是自然形成，在哲學上的解釋是新事物的產生和形成，是一事物向另一事物的轉化過程，是新事物的生長和舊事物死亡的矛盾統一 但在教學領域，生成的內涵十分豐富，不同的教育學者對其有不同的解釋?！敖虒W目標的生成是指教學目標隨著教學過程的展開而自然呈現和產生?！笨偟脕碚f，生成是相對“預設”而言的，它更多的是關注學生的主體性，，而是根據學生的實際情況，適時調整教學策略，從而使學生成為學習的主人。教學目標的生成優化了傳統的課堂教學，不僅傳授學生以知識，而且在生成的課堂過程中注重了三維教學目標。生成尊重了學生的主體性，激發了學生學習的動機、興趣，同時也提高了教師的教學水平，有利于構建師生互動，生生互動的平等的和諧的課堂。
三、預設與生成的關系—辯證統一
著名教育家葉瀾教授倡導我們要從生命的高度、從動態生成的角度來審視課堂教學，所以在實際課堂教師興起了 “生成熱”，但是這不代表教師就可以忽略預設而重視生成。預設與生成的關系從哲學層面上說是一對矛盾統一體，它們相互對立，相互存在，共同存在于課堂教學中。如果沒有預設的教學目標，那么在課堂教學就沒有對話的平臺，就會出現漫無目的，雜亂無章，比較松散的課堂現象。同樣地，如果沒有生成，教師在課堂上只是把教案演練一遍，那么課堂教學就是封閉性的，缺少生氣。總之，預設中有生成，生成離不開預設。課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。我們只有正確處理教學目標的預設與生成之間的關系，才能既使教師發揮主導的作用，也能充分發揮學生的主體性，進而使課堂生動、活潑、高效。
四、處理預設與生成關系的策略
1.總體預設，為生成作鋪墊
為了全面貫徹“一切為了學生的發展”教育理念，教師在進行教學前的預設就應該要以課程目標為核心，新課程要求教師從學生的“知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀”三個方面來體現，因此在預設時必須全盤考慮，要有整體性。比如課前教師既要考慮中等生、優等生也要兼顧學困生，既要爭取所預設的目標達到他們平衡點，也用多元化來要求不同層次的學生；教師在把握教材的整體上，根據所學內容的教學目標盡可能的收集多方面的素材，然后去粗取精，選取適合學生的，典型的，有針對性的素材進行教學，這樣才能使教學目標不泛化。
2.精心備課，彈性預設，為生成留足空間
教師的預設為了生成具有成效性，但是在實際教學中我們經?？吹竭@樣一種情況，由于教師預設的環節過滿，內容過多，導致在課堂上沒能完成教學目標，更沒有時間促成生成，或許有教師把“時間不足”作為一個借口，但是反過想，是不是之前的預設過細，要求面面俱到而無法生成呢？這就要求我們在預設時要給預設留有彈性的空間，預設要精，即對教材的有舍有得，根據教材設計一些開放性的問題，拓展他們的思維，給學生留足自由的空間，為教學目標的動態生成創設條件。當學生的興奮點跟之前的預設不一致的時候，在保證對教材的正確理解上，放棄之前的預設也不失為一種明智的選擇，進而促成課堂的生成。
3.活化教學過程，捕捉生成
在預設的基礎上，活化教學過程，如創設詩意的教學情境，運用靈活的教學方式，突出學生的主體行為等，特別是隨著學生主體性的增強，課堂學生質疑、爭論的機會增多，教師不能對學生質疑，爭論的觀點視而不見，更不能一味按教學預設行事，要巧妙運用自己的教學機智，及時捕捉教學生成點。所以，教師應根據教學內容的需要，在教學過程中，開展豐富多彩的活動為學生搭建展示的舞臺，讓學生在生活體驗中有效引領值得探討的問題，讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力，這樣的課堂教學無疑是生動的，有靈性的。
預設與生成兩者相互補充，相互促進，它們必須有機融合，才能創造精彩的課堂，以達到教師和學生的共同成長。
參考文獻：
[1]裴娣娜.教學論[M].北京：教育科學出版社，2012（08）.
預設與生成范文4
《義務教育數學課程標準》（2011年版）在“教學中應當注意的幾個關系”中，要求教師處理好“預設”與“生成”的關系。預設與生成看似矛盾，難以協調，其實兩者并不是對立排斥的，而是對立統一的。預設是生成的基礎，生成是預設的升華。沒有高質量的預設，就難有有效的生成；難有有效的生成，預設也就缺少意義。它們相互依存，相互作用，都是為了促進學生的發展。因此，兩者完全可以在這一共同主旨下保持相對的、動態的平衡，奏響“協奏曲”。
一、使預設向著有效的生成
預設是教學的基本要求，必須切實重視。沒有充分和精心的預設，生成是盲目的、隨意的，難以有效和精彩；單純依靠開放和生成，缺乏高質量的預設，教學容易變得無序、失控和自由化。在預設時，要立足于為了有效的生成和促進有效的生成。為此，要做到以下幾點。
1．向著教學目標
教學目標是預設的“根”，所有教學活動都要始終圍繞和服務于教學目標。教者不但要明確本節課和本單元的具體目標，還要明確本年級和小學階段的整體目標，直至教育的總目標。目標了然于心，就會讓目標指導教學，使教學活動始終指向目標，為著目標；就會在高位目標下看待每節課的目標，做到綱舉目張，統籌兼顧；就會在面對各種生成時收放有據，進退有度。為此，要勤于研讀教育理論，深入解讀《數學課程標準》，反復通讀教材，把握知識的整體性和系統性。在制定每節課的目標時務必具體和明確、合理和恰當，特別要知曉本節課的核心目標是什么，怎樣才能達到這一目標，具體分幾步，怎樣安排活動順序……有時，目標還要讓學生有清晰的感悟，如讓學生猜測老師的出題用意等。因為學生一旦揣摩到老師的意圖，就會自覺地圍繞目標進行生成，從而有效地達成目標。
如教學“百分數的意義”時，最主要的目標是理解百分數的意義。為此，除了在引進概念和運用概念時，要讓學生切實體悟到它的意義外，還要溝通它與分數的意義、與比的意義之間的聯系，以深化認識。筆者在預設時，就設計了下列題組：（1）用分數表示長與寬的關系；（2）用比表示長與寬的關系；（3）用百分數表示長與寬的關系。
學生對老師的用意十分清楚，做后都能主動地談體會：如百分數表示的是兩個數之間的倍比關系，類似于分率，因此又叫百分比或百分率，它的后面不應帶單位名稱，它與分數、比既有聯系，又有區別等。這樣設計就把新知納入到學生原有的知識結構中，學生對新知的理解就會更準確、深刻和穩固。
2．向著教材內涵
預設的基礎之一是教材，只有準確把握教材實質，深刻領悟知識本質，才能使預設與生成始終圍繞教學目標、教學內容和教學重點，才能使教者敢于和善于取舍生成，從而靈活地駕馭課堂，智慧地引領生成。所以，教師理應深度研讀教材，準確把握知識的數學實質及其體現的數學思想等，能通過表面“透視”內里。
如在教學蘇教版六年級上冊“方程”單元例2時（教材略），教者就要仔細揣摩編者的意圖。從表面看，教學內容非常淺顯和簡單，其實不然。教材例1編排的是解答含有一個未知量的實際問題，在此基礎上編排例2，是想說明：在解決問題時，如果同時出現幾個有關聯的未知量，這時可設其中一個為x，一般的，如果一倍量未知，就設其為x，另幾個則根據它們之間的數量關系，用含有x的代數式表示出來，再找出題中簡明的數量關系等式，依此列出簡易方程并求解。
由于生成時常是學生已有知識和經驗的再現，所以，在研讀教材時還要整體把握教材的知識體系，找到知識的“原點”、“生長點”和“延伸點”，了解到先前學習對后續學習產生的影響。這樣便于教師站在學生的角度思考問題，確保有效地進行預設，有預見性地引領生成。其實，上述教材的解題思路與五年級下冊 “方程”單元的例7和“試一試”，六年級下冊“方程”單元的例4、例5和例6等一脈相承，都是想讓學生學會用方程模型解決更多的需要逆向思考的問題，提升學生自主解決復雜問題的能力。這樣讀教材就能為學生提供一個以數學思想為線索進行統領的知識結構，使具體知識的學習固著在一以貫之的數學思想上，就能有目的性、有針對性地預設，落實編寫意圖，就能在面對各種生成時，處變不驚，妥善引領。
3．向著學生情況
預設的另一基礎是學情，要以學定教，順學而導。依據學情進行預設有利于教師有效地調控課堂，從容地引領生成，使課堂充滿生機和活力。為此，教師要充分了解和切實尊重學情，并依據學情進行預設?？啥嗾{查程度不同的學生，多走訪有實踐經驗的老師，多積累學生典型的錯例，多反思以往這一內容的教學，多閱讀相關的經驗文章……從而使預設更有針對性、預見性和實效性。教師要經常思考：①學生對這些知識有哪些了解？是否具備學習新知的能力？②學生對什么最感興趣？難在何處，怎樣點撥與引導？③學生可能會提出哪些問題？應怎樣應答……要經常換位思考，體悟學生的難處。必要時，可進行學情調查，以便對可能出現的各種生成心中有數，提前想好對策。
如在教學“除數是小數的除法”時，筆者的前測題是：有一根1．2米長的繩子，每0．06米剪一小段，一共可以剪多少小段？學生出現的主要錯誤有兩種：一是1．2÷0．06＝0．2，理由是被除數與除數同時乘100后，商也乘了100，因此用120÷6＝20后，為了得到原來的商，20還要除以100。顯然，學生受到小數乘小數算法的影響；二是1．2÷0．06＝1．20÷0．06＝0．02，學生把1．2看成1．20，認為被除數與除數都是兩位小數，商也應是兩位小數。顯然，學生受到小數加減算法的影響。為此，在預設時必須采用多種方法讓其探明算理，感悟到“商不變的規律”在小數除法中也是適用的。筆者進行了多方面的預設，如引導學生聯系買商品時，把以“元”為單位的錢數轉化成以“角”或“分”為單位的錢數從而解決問題；引導學生自主聯系生活實際，自編數學問題，賦予算式以現實意義從而求解；聯系小數的意義，用百格圖探明算理……鞏固練習時，還增加了小數加減法、乘除法對比練習，旨在讓學生整體感悟算理，溝通相互聯系，體會轉化思想。
二、使生成彰顯預設的意義
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”要知道，預設的只是學習的可能性，而非學習的唯一性；預設的只是共性的學習規律，而非個性化的學習過程；預設的只是教師的“一廂情愿”，而非學生的真實需要。課堂中學生隨時會產生多種新問題。因此，根據課堂實際和學生情況等及時調整預設，保持動態平衡、相對平衡就顯得尤為重要。為此，在引領生成時要做到：
1．利于實現目標
要知道，學生所提出的各種問題并非都與教學目標相關聯。我們不能為了體現學生的自主性而讓其任意提問題，再逐一解決，忽視問題的價值，“被學生牽著鼻子走”。因此，一方面要鼓勵學生積極思考，大膽質疑，另一方面要緊扣教學目標，善于捕捉和提煉有價值的問題加以利用。特別要善待學生的差錯和課堂的“意外”，把它作為寶貴的教學資源，因勢利導，即時生成。
如在教學“百分數的意義”時，就出現了下列“意外”：
筆者引導學生比較表中的“投中的比率”，有學生說：只要比較誰沒投中的次數就行了，誰沒投中的次數少，誰投中的比率就高。筆者認為學生的錯誤很有價值，它關系到百分數意義的建構和價值，應及時調整預設。于是，筆者問：“只比較沒投中的次數合理嗎？”有學生認為在投的總次數相等的情況下，比較沒投中的次數才合理。還有學生認為可以比沒投中的比率，誰沒投中的比率低，誰投中的比率就高……討論到這里，多數學生認為，比較“投中的比率”合理，且把“投中的比率”都變成分母是100的分數更便于比較。
筆者剛想揭示百分數的意義，不料，又有學生提出異議：書上的數據太特殊，分母都很容易變成100。假如另一個同學投了28次，投中16次，投中的比率是同樣可以直接看出誰投中的比率高。學生還說：不管分母是多少，都可以根據分數的基本性質，把它變成100。這時，再來介紹百分數的意義也就水到渠成了。盡管走了一些“彎路”，但拾就了深刻體會。
2．利于滿足需求
對于學生提出的問題，教師不但要分析其價值，還要思考：此問題是共性的，還是個性的？是多數人感興趣的，還是少數人感興趣的？感興趣的程度如何？是在課上研究，還是在課外研究……教師要充分尊重學生的求知愿望，善于根據教學目標和學生需求等適時調整預設，為學服務。
如在教學“體積的意義”時，一個學生突然站起來，手舉物品問：“老師，我這兒有一把三角尺和一截鉛筆，你能比出哪個體積大嗎？”頓時，所有的學生都把目光投向老師，都對該問題表現出濃厚的探究興趣。這個問題很有挑戰性，因為這兩樣物體都比較小，加之切不得，折不得，很難直接比出體積的大小。筆者心想，這個問題如果不及時解決，勢必會挫傷學生求知的積極性，如果由教者直接告知，又不利于激活學生的思維，不如先“逼”學生挑戰。于是，筆者調整預設，鼓勵學生自主解決問題。學生興趣盎然地討論起來。一會兒，有學生說：在兩個同樣的容器里放同樣多的水，把兩塊同樣的小鐵塊分別與尺和鉛筆相綁，再浸沒到容器里，哪個容器里的水位高，里面物體的體積就大；或找10把同樣的三角尺相綁，10枝同樣的鉛筆相綁，分別浸沒到上述容器里，哪個容器里的水位高，里面物體的體積就大……一句話，只要把“小物體”變成“大物體”就行了。學生創造性地解決了問題，求知欲得到了滿足，愉快地進入了下一環節的學習。盡管沒按預設施教，但激發了智慧，激活了潛能。
3．利于提升認識
學習的不可替代性決定了學習活動必須以自主建構為主，教學就是要促進學生不斷地內化知識，不斷地深化認識。為此，教師要增加預設的可能性，預留教學時空，鼓勵學生積極思考，自主探索，多方探究，充分進行感悟、回顧和質疑，從而為生成的不確定性做好充分的準備。教師在這一過程中提升淺顯的，升華有效的，點撥偏離的，辨別錯誤的，放大有價值的。
預設與生成范文5
關鍵詞：預設；生成；相得益彰
1.預設與生成的聯系
預設，指的是教師在備課時對教學各流程的預先假設。比如如何實現教學目標，如何突破重難點，運用哪些教學方法和教具來激發學生興趣，以及教學思路的設計等等。
生成，是指在師生，生生合作、對話、思維碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設之外的新問題、新情況。根據教師的不同處理會呈現出不同的效果。若教師能及時捕捉到生成資源，根據新情況及時調整自己的教學思路和流程，閃耀著智慧光芒的生成就會大放異彩，課堂也會呈現出不一樣的景色，
預設體現了教學的計劃性，俗話說得好“預則立，不預則廢”。一堂課是否優質高效，與課前是否做好充分的預設有著緊密的聯系。只有做好充分的預設，做到心中有數，才能提高處理課堂突發事件的能力，在遇到精彩的課堂生成時，才能及時捕捉到，順勢引導，起到好的效果。因此說，預設是生成的基礎。
生成體現了教學的動態性。葉瀾教授曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”生成就是這意外的通道和美麗的圖景。如果課堂教學只是遵循我們預設的固定線路運行，似乎顯得有些黯淡，因了生成，課堂教學才會熠熠生輝。因此說，生成是預設的升華。
總之，課堂教學就是預設與生成的和諧統一，兩者就好似課堂教學的“左膀右臂”，緊密結合，相輔相成，相得益彰。
2.預設生成在實際教學中的應用
預設與生成在我們的日常教學中無時不在，現結合自身的學科教學，談一談預設生成在實際教學中的應用。
2.1精心預設，動態生成讓生物課堂充滿濃郁的生活氣息
在講濟南版初中生物《神經調節的基本方式》一節時，我感觸很深。由于本節內容比較抽象、枯燥，我提前預設了這樣的教學情境：
鏡頭一：兩人合作上臺演示，其中小A坐在椅子上，一條腿自然搭在另一條腿上，小B用手掌內側快速叩擊小A上面那條腿膝蓋下方的韌帶，觀察小A小腿的反應――小腿突然跳起，聽到大家爽朗的笑聲。
但在實際的教學中，并沒有按我預期假設的發生。由于小A過于緊張，大腦參與支配了他的反應，小腿并沒有抬起，我看到的是同學們眼中的黯淡……這時我看到了講桌上的杯子，靈機一動，計從心來。
鏡頭二：我盛了一杯滾燙的開水，讓學生去摸，小C“嗖”的一下把手縮了回去。
在這樣的親身體驗中，學生們很容易理解了什么是反射。受到啟發之后，在講抽象而又枯燥無趣的反射弧組成時，我把它與學生們熟悉的電腦各部分元件對應了起來，學生們易于接受且記得牢固，收到了事半功倍的效果。
2.2精心預設，動態生成讓生物課堂煥發蓬勃的生命活力
在講解濟南版七年級下冊“激素調節”和“傳染病”等章節時，我提前進行了這樣的預設：
鏡頭一：多媒體展示患有呆小癥和小兒麻痹癥等患者的圖片，學生看后會陷入沉思……我順勢進行情感教育。
而當真正進入實際教學時，卻是這樣一幅場景。
鏡頭二：多媒體展示患有呆小癥和小兒麻痹癥等患者的圖片，學生看后，有的在大聲喧嘩，有的眼神中流露出鄙夷，有的捧腹大笑……有一個孩子突然喊了一聲：“想起來了，這人跟汽車站那個要飯的特像！”
看到、聽到這些之后，我的心被深深刺痛了。我沒有想到孩子們的情感教育竟然如此缺失，面對本該值得同情或感動的一些事情時，他們竟然無動于衷甚至當成了笑料。這時，我并沒有大聲訓斥他們，因為心已經變得沉重起來。我隨即布置了一片作文――“看到這些圖片之后……”每一份作文，我都做了認真地批閱。有個孩子這樣寫道：“他們本該擁有跟我們一樣美麗的童年。當我們抱怨沒有新鞋、新衣服穿的時候，應該想想他們。擁有健康體魄的我們，應該更加珍惜生命的來之不易，懷著一顆感恩的心去面對以后的學習和生活。看到孩子們的轉變，我很欣慰。
3.實現預設生成相得益彰的幾點建議
3.1認真研究學科課程標準，以課標為依據，深挖教材，精心備課，做好充分的預設
3.2多聽課，多讀書
提高自身的專業素養水平，提高自己的課堂駕馭水平和應變能力，這樣當課堂中有精彩生成時不至于手忙腳亂，而是能夠及時捕捉到生成的資源，為我們的教學服務。
3.3多反思，多寫作
及時記錄課堂教學中的預設與生長，并不斷反思。不斷積累這些智慧的閃光點對我們以后的課堂教學大有裨益。
總之，預設與生成就是課堂教學的兩翼，兩者密切配合，相得益彰，共同譜寫課堂教學的美好明天！
參考文獻：
【1】讓課堂煥發出生命活力，葉瀾著？搖教育科學出版社
預設與生成范文6
一、在有利于學生發展的基礎上預設
1.教學目標的預設。教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度。它可以克服教學上的盲目性，是順利進行教學活動的基本保證和首要環節。在英語課堂教學中，給學生創設自主探索與合作交流的機會，可以使教師捕捉和接納學生的經驗與創造。把握教學過程的生成性目標，是實現課堂價值動態生成的良機。一堂課的教學目標不應該是凝固的、僵化的和一成不變的，容納課堂即時生成的目標，把握課堂教學的動態生成，才能促進學生充分發展。
2．教學過程的預設。課堂標準和教材本身就是一種預設。目標、任務的確定，內容、價值的確立以及方式和方法的選擇都需要教師預先進行設計。教學設計是教學的一個重要前提，也是教學的基本環節。教師所面對的問題是在課堂教學中如何認識和處理預設和生成的關系以及如何預設與生成的問題。教師在設計教學方案時既要遵循課程和學科發展要求，又要尊重學生的身心和認識發展規律，關注學生的個性特點；教師在與學生一起展開課堂教學過程時，要參照教學方案組織教學，同時要及時了解和把握學生的活動情況，關注學生在課堂中的表現。教師在組織教學時既要適度考慮教學方案，也要關注學生在課堂中的發展需求，注重與學生一起互動，重視在互動中與學生一起生成新的教學過程以及新的課程資源和教學資源?？傊?，強調預設的作用不等于把課堂教學變成教學方案的執行過程，而是在承認預設價值的同時，應有動態生成的意識和實踐；而在重視生成作用的時候，也要適當進行預設。預設是生成的基礎和靜態表現，生成則是預設的延續和動態升華。預設與生成都只是手段，兩者都應服從和服務于促進學生發展這個教學元目的。
二、根據學生多角度、多層次的需要，促進課堂教學的動態生成
教學不是完全根據教師事先預設按部就班地進行，而是需要充分發揮師生雙方的積極性。隨著教學活動的展開，教師、學生的思想不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生。學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。這樣的英語課堂，是英語教學的理想境界。
1.倡導動態生成的英語課堂。課堂學習是學生生命活動的組成部分。學生是一個個鮮活的生命體，課堂教學是他們生命歷程的組成部分，應充滿勃發的生命活力。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的經驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、復雜性和多變性。如果只是按照預先設定的過程教學，課堂好像一部經過編排、有著固定劇情的戲劇，使教學活動失去了生命活動所應有的復雜性、偶然性和不確定性，學生能感受的只是知識的結論，對教學過程和內容失去了應有的好奇心，學生厭學和教師厭教的情況自然就會產生。
2.把握課堂教學動態生成的點。(1)在對話中“生成”。教師與學生、學生與學生之間的對話應當是平等、互動的過程。在課堂“對話”中，教師要真心實意地傾聽每一個學生的發言，發現他們思想和語言的閃光點。在教學Hobbies時，教師可以通過談話的形式引導學生對已經學過的詞組draw pictures, listen to music, play basketball, play the guitar，collect stamps,sing English songs等等，表達出學生真正的業余愛好。如果自己的愛好不會用英文表達可以用中文來說，剛好有一個學生說到拍照，順便引出要教的詞組take photos。(2)在創造中“生成”。各種版本的課程標準實驗教材都非常重視學生創新精神和創造能力的培養，不少課文給學生留下了創造的空間。英語教材基本上每一單元的內容教完后都可以拓展，可讓學生在課后收集相關資料的詞匯。例如：在Project English Unit4 Topic1 We share the worldwith plants and animals 可以在Hobbies 上加以延伸和擴展。My hobby is keeping pets/planting flowers…根據學生的實際情況回答。既復習前面的知識，又鞏固了后面的句型，使課文內容更加豐富。