前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的“兒童繪本”在小學美術教學中運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：繪本能夠將文字信息和圖片信息有效地融合在一起，以此達到教育教學的目的?，F階段，兒童繪本在小學美術教學中的應用，有助于提高美術教學的質量，以及培養學生的學習興趣及能力。
關鍵詞：兒童繪本;小學教育;美術教學;應用
小學美術教學是培養學生美術能力和美術素養的關鍵時期，所以教師要結合小學生的實際情況，以及結合美術教學的內容，創新出與之相應的教學方式，才能達到美術教學的真正目的?；诖耍疚闹饕蛢和L本在小學美術教學中的應用，展開了詳細的分析和研究，希望可以為小學美術教學提供良好的幫助。
一、游戲元素結合兒童繪本，激發學生學習的興趣
興趣是最好的老師，更是推動學生自主學習的動力，所以在小學美術教學中，教師應該將激發學生的美術學習興趣作為教學的首要目標，以此使學生在興趣的帶動下，更好地投入美術學習中，進而達到提高美術教學質量和效率的目的?；诖?，教師可以采用游戲元素結合兒童繪本的新型教學方式，用以激發學生的學習興趣和積極性。首先，教師要保證游戲元素符合小學生的興趣愛好，保證學生能夠自主、積極地融入美術教學游戲之中，以此才能提高游戲化教學的效果。其次，游戲形式還要與兒童繪本的內容相匹配，以便學生在體驗游戲的過程中，既能掌握美術知識又能體會到學習的樂趣，所以教師在設計美術教學游戲時，務必要以兒童繪本和美術教學內容為基石，盡可能保障教學游戲、兒童繪本和美術教學內容三者合為一體，從而達到提高小學美術教學質量及效率的目的。例如，教師在開展“難忘的幼兒園”教學活動時，根據教學的內容，先為學生挑選相應的兒童繪本，然后設計出合適的游戲活動。以《第一天上幼兒園》繪本為例，教師引導學生回憶自己第一次進入幼兒園時的情境，有的學生說“幼兒園中經常做游戲”，有的學生則說“幼兒園中有很多小朋友”。此時，教師就可以選擇一種或者多種幼兒園中的游戲，像是“手指游戲”“構建游戲”等，讓學生再次體驗幼兒園時的美好時光。當游戲結束后，教師需要讓學生用繪畫的形式，展示出自己在幼兒園時的情境，有的學生畫出教師上課時的場景，有的學生畫出做游戲時的場景。通過結合兒童繪本的內容，組織學生進行游戲活動，不僅成功地激發了學生的學習興趣，還提高了美術教學的質量和效率。
二、生活元素結合兒童繪本，提升學生的理解能力
小學生身心發育尚未成熟，所以對事物的認知能力和理解能力較為缺失，為此小學美術教學中，教師應該采用生活化教學方式，用以提高學生的理解能力。但是在實際的教學中，需要注意以下幾個方面：第一，生活元素不僅要與兒童繪本內容相符，還要與美術教學內容形成配合之勢，才能有效地發揮出生活化教學方式的效果。第二，生活化的教學方式，必須注重學生的體驗感，這就要求教師選擇的生活元素，必須是學生的實際經歷，一來凸顯學生的主體學習地位，二來提升學生的理解能力。第三，生活化的教學方式中，教師應該科學轉變教學身份，主要是從課堂“主宰者”的身份，轉變為“引導者”的身份，并且在對學生進行引導時，還要注重引導的方式和引導的時機。如此一來，學生在美術學習中，就會獲得較大的自由和空間，也就能夠提高生活化教學方式的成效。例如，教師在開展“圓圓的世界”教學活動時，就可以在教學中，合理融入小學生的實際生活體驗，以便達到提高學生理解能力的目的。如，教師采用語言引導方式，將學生引至實際生活中，像是“同學們有沒有發現，我們生活中存在很多的圖形，請同學們仔細尋找，說出哪些事物和圓形有關”。在教師的引導下，有的學生說“鐘表是圓形的”，有的學生說“汽車的輪子是圓形的”，有的學生說“太陽是圓形的”等。根據學生的回答，教師需要繼續引導，以便幫助學生理解圓形的特點，以及圓形所具有的美感，同時，教師還要為學生提供與美術教學內容相符的兒童繪本，鼓勵學生認真識讀并與自己對圓形的認識結合在一起，從而幫助學生更為全面、正確的了解圓形的特點。通過采用生活化的教學方式，成功的將生活元素、兒童繪本、美術教學，三者融為一體，從而達到了提高學生理解能力與提升美術教學質量的目的。
三、實踐活動結合兒童繪本，培養學生的美術素養
實踐活動在小學美術教學中的應用，不僅可以提高學生的實踐能力，還能夠起到培養學生美術素養的效果。主要是由于學生在親身體驗的過程中，可以更加真實和全面地感知事物，進而體會到事物所具有的美感，以此達到培養學生美術素養及審美判斷能力的目的。此外，實踐活動要具有良好的體驗感和參與感，可以為學生營造出高質量的審美判斷環境。例如，教師在開展“漂亮的房間”教學活動時，先為學生設計出相應的實踐活動，像是“根據自己的審美意識，裝扮自己的房間，然后運用手機和照相機拍攝下照片，并且上傳到指定網絡”。而后，為學生提供一些和本節課教學內容相關的兒童繪本，一來提高學生對“漂亮的房間”教學內容的理念，二來為學生開展美術實踐活動提供更為豐富的思路。當學生得知實踐活動內容后，便會結合兒童繪本中的內容積極地投入到實踐中，有的學生為自己的房間增添裝飾品，有的學生對房間進行了全面的大掃除?？偠灾?，每個學生都能根據自己的審美意識，完成教師設置的實踐活動，從而既實現了提高美術教學質量的目的，又達到了培養學生審美判斷能力的目的。
四、將小組合作學習模式作為兒童繪本的載體
小組合作學習是當前各學科和各學段應用十分廣泛并且教學效果極為顯著的科學教學方式，不僅有助于提升教學的質量和效率，還有利于培養學生的合作意識及能力。同時，學生在小組合作學習模式下，能夠暢所欲言，積極地發表自己的建議和想法，不但可以提升學生的學習主動性，還能夠有效地擴展學生的思維廣度和深度?；谛〗M合作學習模式的諸多優勢，小學美術教學中可以將小組合作學生模式作為繪本應用教學的載體，一來使學生可以圍繞繪本，更好的認識、理解和掌握美術知識，二來鍛煉學生的自主學習、自主探究的能力，為學生后期的成長奠定基石。因此，小學美術教師必須結合學生的真實情況，如學生的性格特點、學習特點、思維特點等，將兒童繪本合理融入小組合作學習模式中，以此提升繪本應用教學的科學性和有效性。首先，小組合作學習模式下，必然會涉及學生分組的問題，這也是小組合作學習模式的重要環節，主要是由于科學性的分組，能夠使小組合作學習模式發揮出事半功倍的效果。這就要求教師在分組時，要將學生自身的情況作為出發點，尤其是學優生和學困生的分組問題，條件可行的情況下，盡量將學優生和學困生分在同一個組別，以此促使學生之間形成良好的“幫帶效果”，進而提升小組合作學習的效果。其次，小組合作學習模式下，應重點激發學生的自主學習能力，所以教師不要對學生的學習過程做出過多的干涉，而是要以一個“引導者”的身份，縱觀全局在合適的時機對學生做出科學引導。例如，蘇少版一年級上冊中的《走進大自然》教學章節中，教師就可以運用多媒體功能，向學生展示豐富的關于大自然的兒童繪本，如《你冬眠了嗎？》《神秘大森林》《海洋真奇妙》《雨從哪兒來？》等，然后教師要向學生表明本節課的學習目標，“同學們，這節課請根據繪本內容，認識和理解大自然的美麗，接下來同學們要以小組合作學習的模式開展學習，希望每位同學都能積極地發表自己的想法”。隨后，教師就要結合小學生的實際情況，進行科學化和合理化的分組，如將語言表達能力強和語言表達能力差的學生分為一組，又如將思維活躍的學生和不愛動腦的學生分為一組。如此一來，學生之間將可以形成有效的互補模式和幫帶模式，從而達到提升教學質量和提高思維能力的效果。以《雨從哪兒來？》繪本為例，有的學生認為“雨就是從天上來的”，有的學生則說“雨是從云里來的”，有的學生說“雨是從海洋里來的”等，經過學生激烈的討論，不僅對大自然有了更多的了解和認知，還可以養成愛思考愛探索的精神品質。接下來，教師就可以結合繪本的內容，以及結合本節課的教學內容，向學生描繪雨水形成的真正原因，從而使學生能夠感受到大自然的奧妙和魅力。通過采用將小組合作學習模式作為兒童繪本應用的載體，為美術課堂教學增添了活躍的氛圍，并且成功地鍛煉了學生的思維能力和自主學習能力，進而有效地提升了兒童繪本應用美術教學的有效性。
五、結合兒童繪本推行分層次教學方式，兼顧每一個學生
小學生身心發育成長的水平不一樣，所以在學習方面也會表現出巨大的不同，此現象可以稱之為學生的個體差異性，如果教師在開展教學活動時，單純地采用統一性的教學方式和教學目標，必然會造成學生兩極分化嚴重的問題，繼而影響整體教學的效果?；诖?，小學美術教學中兒童繪本的應用，需要尊重學生的個體差異性，而采用分層次教學形式，以便使每個學生都能獲取最為合適的教學體驗，進而達到提高繪本應用教學的質量和效率。但是在具體應用分層次教學方式時，教師應該做好以下幾點：第一，結合繪本和教學的內容，合理地劃分教學層次，適當地調整教學的難度和強度，一來避免難度較大影響到學生的積極性，二來提高兒童繪本應用的有效性。第二，結合小學的實際情況，科學地劃分教學層次，用以兼顧每一個學生的學習狀態。例如，教師在開展《玩泥巴》教學活動時，就可以先為學生尋找與之相關的繪本，然后根據學生動手能力的強弱，將學生劃分為若干個層次，并分別為學生制定出學習的目標。如，針對動手能力強的學生，教師可以適當提升教學的難度和強度，像是根據兒童繪本中出現的內容，讓學生運用泥巴制作出相關的場景，此過程相比簡單的泥巴制作要難得多，不僅可以達到提升教學質量的效果，還可以起到培養學生創造力的目的。又如，針對動手能力弱的學生，教師應該適當地降低教學的難度，并且將教學目標放在培養學生動手興趣上，用以為學生后期的學習奠定基礎，像是讓學生結合繪本制作簡單的泥巴作品，“簡單的圖形”“簡單的小動物”等。此外，在分層次教學活動中，教師還要對學生的學習，進行分層次評價，尤其在對動手能力弱的學生做評價時，要著重表揚、鼓勵和贊賞，以便幫助學生建立學習的自信心。通過分層次教學的方式，不僅將兒童繪本用于美術教學的效果提升到一個新的高度，還成功地提升了美術教學的人性化、科學性與系統性。
六、兒童繪本的應用要重視評價和引導
小學生在理解能力、認知能力和接受能力等方面存在一定的薄弱性，如果小學美術教學中只是單純的為學生提供繪本，并由學生自主進行繪本識讀，就會形成學生只關注繪本內容，不重視繪本內容與美術知識的聯系，所以教師必須充分發揮出引導作用，以此才能有效保障兒童繪本在美術教學中的應用成效?；诖?，教師在應用兒童繪本開展美術教學活動中，需要結合學生的實際學習表現，進行客觀、具體和針對性的評價及總結，一來幫助學生將繪本和美術知識建立聯系，二來提高學生對美術知識的理解和掌握。首先，注重繪本教學的評價總結時機，這就要求教師必須密切關注學生的學習動態，以便在合適的時機通過評價總結對學生給予正確引導，繼而形成事半功倍的繪本教學效果。其次，重視繪本教學評價和總結的方式，要求教師在評價和總結過程中，采用學生容易接受和心甘情愿接受的方法，避免采取批評、指責的評價總結方式。例如，在開展《走進大自然》美術教學活動中，教師運用多媒體功能為學生展示豐富的繪本內容，并倡導學生以小組合作的模式實施交流與分享，在此過程中教師需要密切地觀察學生的小組合作學習動態，以便尋找合適的時機進行教學評價和總結。以繪本《海洋真奇妙》為例，學生在合作學習中不僅能夠大膽的分享和提出自己的觀點，還能夠以繪本內容為基礎了解大自然的魅力和神奇，并對大自然產生濃厚的向往之情和敬畏之情，此時教師要對學生的表現進行評價，贊賞其是一個善于發現和敢于分享表達的學生，并鼓勵全班學生向其學習和看齊。同時，教師還要做好繪本教學總結工作，用以提高繪本在美術教學中的應用成效，如同學們在本節課中表現得都很棒，那么請在余下的時間里，運用自己手中的畫筆，結合繪本《海洋真奇妙》的內容，繪畫出大自然的魅力和神奇。通過對學生繪本學習的有效評價和總結，不僅可以強化學生繪本學習的信心和積極性，還有助于提升兒童繪本在小學美術教學中應用的實效性。
七、結束語
綜上所述，小學美術教學中教師將兒童繪本，合理地融入各種教學方式中，而形成了適合于當前小學生的新型教學模式，不僅有效地提高了美術教學的效果，還激發了學生的學習興趣、理解能力和學科素養。因此，教師需要堅持不斷創新的思想，以便為小學生營造出更加豐富、生動和高效的兒童繪本教學模式。
參考文獻：
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[2]朱曉亞.淺析兒童繪本在小學美術課堂教學中的應用[J].家長，2021(06):143-144.
作者：王玉紅 單位：江蘇省鹽城市大豐區城東實驗小學
