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摘要：微課作為一種新型的教育教學資源，已廣泛運用于各個學科。對于美術學科的教師而言，其在微課的教學資源開發、設計原則、教學設計等方面認識上還不夠全面。因此本研究從分析美術課堂的現狀入手，分別對美術教學資源開發策略和美術微課的設計原則兩方面進行分析，確定了美術微課的教學設計，以提高美術微課在實際應用中的效果。
關鍵詞：微課；美術教學；教育教學
一、引言
信息技術的快速發展影響并變革著人們的生活觀念與方式。微課作為集語音、視頻、文字于一體的數字化教學資源和工具，正在潛移默化地影響各個學科的教學。在美術學科教學中運用微課，能夠有效激發學生的學習動機，培養學生對美術學習的興趣，同時也能改變傳統的教學方式，突出美術課堂教學的重難點，使學生在使用教學資源時更加方便快捷，途徑也可以多樣化。教師利用現代微課進行教學，對美術教學有很大的促進作用。
二、當前美術課堂的現狀
美術教育是通過美術教學，培養和提高學生發現美和創造美的教育。美育是全面發展教育中必不可缺的一部分。通過美育可以促進學生的德智體全面發展，健全和完善學生的人格，提升學生的綜合素質。培養學生德、智、體、美等全面發展是當今新課改的重要指標，美術教育作為重要的環節越來越受到各高校的重視，但隨著社會的快速發展，美術課堂也呈現出諸多問題，主要體現在以下幾個方面。
1.思想認識不夠高
人們對美術教育的不重視主要表現在美術課堂在一周課堂中所占的比例，與其他課程相比課程少、課時少。這對于培養學生的創造性思維和動手實踐能力都有一定的局限性，因為課時少，學生對美術作品完成率和質量都不高，長期下來會影響學生對美術的學習興趣。
2.美術評價體系不完善
教師的評價體系也存在不完善的情況。美術教學常常處于只要教師按部就班的教就行，無論課堂的教學質量，教師是否敬業。
3.美術教具不健全
美術課堂中需要鍛煉學生的動手實踐能力和創造性思維能力，因此，教學中需要大量的美術工具，紙張以及水彩、彩鉛等。這會給學生，特別是有經濟負擔的家庭帶來一定的困擾，這無形中影響了美術課程的教學質量。微課作為信息時代快速發展的產物，它潛移默化的影響著美術教學。因此，美術課堂需要結合微課的教學方式，為學生打造一個有針對性、傳播性、便捷性的課堂。在教學中以碎片化的方式將內容呈現給學生，更能直觀突出教學重難點，有效激發學生對美術學習的興趣，改變傳統的教學方式，使得學生運用資源方便快捷，真正提高了課堂的教學效率。微課對教學質量的提高，來自于學生對課堂知識的深入理解。微課的內容來源于生活，使得課堂更有實際操作的意義。美術課堂是充滿想象力、自由的課堂，利用微課將課堂還給學生，給予了學生足夠的時間去創作。
1.目的明目的明確
相對于傳統的課堂教學，微課是一種新型的教學資源。它的特點是短小而精悍，容易使學生集中注意力，直觀地呈現重難點。同時微課的資源可供學生隨時隨地的重復使用，學生可以根據自己的實際情況合理利用微課來強化學習效果，便于學生進行自主學習。微課一般是一個教學知識點，但可以使用不同的教學方法，融合到不同的課程當中，彌補了傳統教學模式的不足。在美術學科教學中，大多數知識點和作品無法用傳統意義上的固定答案來評價和衡量，每個學生展示的作品都有不同的特點，因此不能用正確和錯誤來評判。微課主要是為了解決在某一課程學習中的知識點（如教學重點、難點、疑點內容）。因此在美術教學中，應該對微課有一個客觀準確的定位，使微課的目的明確。利用微課呈現一些簡單的畫圖步驟、手工制作、欣賞等相對比較合適，而對一些復雜的教學內容如課堂練習及提高、作業評價等就不太合適。因此微課教學是多媒體輔助教學的一種途徑，重點應該放在如何使教學效果最大化上。它只是一種工具和手段，并非最終目的。
2.方法得當
在美術教學中，除了傳授知識點以外，更應注重的是培養學生的想象力和創造思維能力，提升學生的動手操作技能和審美情操。微課的教學設計不僅要合理、可操作性強、還要體現內容和方法的得當，充分體現教師的教學機智。因為微課不只是微視頻的呈現，而是一門完整的課程，是一套完整的教學設計和教學內容。相比于傳統的美術課堂，微課的設計要從學生的實際情況出發，對知識內容和時長進行合理的編輯和分配，真正把課堂交給學生。微課雖短，但它集中體現了一堂課的精髓，也體現了教師教學思想和教學特點、授課技巧和策略。為了使微課符合廣大教師和學生的需求，在設計制作時，要充分考慮到學生接受和反饋的能力，使美術課堂更加智能化。
3.開發合理
初中美術學科內容豐富，涉及范圍廣，既包含基礎理論知識的學習，也包含手工及動手實際操作類技能，還有鑒賞類審美感、綜合能力的培養。如果僅通過微課的方式，很難將所有的內容整合在一起。在當前的美術課堂中，教師對微課的設計理念缺乏一定的認識，對于微課的制作、流程、方法不夠熟悉，加上微課設計、錄制制作、編輯剪裁、轉碼上傳等，除了需要一定的軟、硬件設備，還需要多人合作，互相改進，并且能夠熟練地操作各種相關的軟件。微課看似簡單，但從實際設計到操作上都有很高的要求。微課不是資源的簡單聚合，而是注重資源的整合性[1]。中小學美術微課設計及平臺開發建設是一項長期的工作。
四、初中美術微課的設計原則
1.激發學習激發學習興趣
初中美術教學內容具有很強的直觀性，能給學生帶來很強烈的視覺感官沖擊[2]。在初中美術教學中，教師可以借助微課的特點直觀展示課堂內容，利用微課短而精、可以隨時隨地學習的特點，將經典或者具有代表性的美術作品生動地展示給學生。微課通過生動的視覺表達，引導學生深入挖掘和感受美術作品的美，提高學生欣賞美、鑒賞美的能力，培養學生對美術的興趣，充分激發學生的學習動機，讓學生全身心投入到課堂，提高自身的美術水平。將微課運用于初中美術教學首先要了解學生的興趣，探尋他們的關注點。學生只有全身心投入，才能激發學生的學習興趣，從而形成自主學習的意識。微課相較于傳統的美術課堂而言，是一種新型的教學模式。美術教師為學生精心打造視頻教學資源，在形式上豐富多樣，在內容上豐富多彩，一改以往教學過程中的死板、乏味、枯燥，豐富了課堂情景和學生的學習生活，讓學生能夠完全沉浸在輕松愉悅的學習氛圍中，從而改善美術課堂的學習效果。
2.解決學習疑惑
課堂就是給學生解決問題的一個場所。微課視頻能夠聚集本節內容中的重難點，以短而精的視頻展示給學生，便于學生靈活運用。微課的出發點要從真實解決學生的疑惑和困難出發，幫助美術課堂解決傳統課堂單一的學習模式。教師的教學藝術和水平要適時的呈現，這個關鍵點在于用什么樣的方式、在什么樣的時機、對待什么類型的學生[3]。
3.提高學習效率性
利用微課合理分配教學時間，可以提高美術課堂的教學效率。在傳統的美術課堂中教師對于美術的知識點和實踐動手操作技巧往往要當堂講解、示范，反復演示，幫助學生理解和動手操作，會占用大部分的教學時間。學生自己動手實踐和操作的時間減少，課堂效果和效率都不高，微課的出現打破了這種禁錮式的教學模式。教師在美術課堂上可以反復地播放與本堂課內容相關的示范視頻，同時加上字幕、簡短的視頻不僅可以直觀地展示重難點，而且可以展示課堂中相關內容的美術技巧和細節，從而加深學生對難點的理解，及時進行美術實踐。在微課教學中，教師還能對學生進行針對性的輔導，及時鞏固所講授的知識點，從而提高美術課堂的教學效率。
4.增加學習互動性
建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容起著關鍵性的作用[4]。微課的互動性要很好的體現出來，需要進行精心的教學設計。美術微課設計要包含師生間的互動、生生間的互動、學生和教學媒體的互動三種形式。師生間的互動可以選用“問題倒學”的策略展現出來，以恰當的提問、啟發式的語言引領學生理解所講解的知識，使學生進入深層學習的狀態；也可以是教師精心設計練習，學生思考后教師及時反饋[5]?；釉诿佬g微課的設計中十分重要。這是因為美術課堂中有大量需要學生動手實踐的內容，這種實踐離不開大量的互動，練習和檢測不僅有助于學生自我檢查學習目標是否達成，更能起到強化知識點的作用。
5.增強美術表現
美術學科的核心素養是：圖像識圖、美術表現、審美態度、創新能力以及文化理解五個方面，而最終的展現效果是學生的表現力。在課堂中衡量表現力沒有具體的依據和方法，而微課剛好彌補了其中的不足，學生可以擺脫禁錮式的畫筆和紙，利用網上的教具進行思維發散，大膽構思課堂中所要完成的作品。
五、教學設計
微課雖然短小，但是它具有相對完整的教學結構。在美術微課的設計制作中，大致形成了“導-授-練-評-總-思”的六結構設計法。
1.導入
桑代克（Thorndike）的準備律告訴我們，只有當一個學習者作好了學習準備，學習才能發生[6]。教師要善于運用先行組織策略，幫助學生在學習新舊知識之間搭建橋梁，為學生學習新知識做好一個準備和鋪墊。微課的導入十分重要，教師要快速有效地抓住學生的心理特征，巧妙地將學生帶入課堂主題中去，同時也要激活學生以后的知識體驗。微課的導入方法有很多種，比如：游戲導入、情景導入、問題導入等。不管采用何種導入方式，都要緊密地和教學內容聯系起來并力求做到新穎獨特，激發學生的潛在動機。例如：在設計《中國山水畫》的微課時，可以采用情景導入，教師可為學生播放《高山流水》引導學生自主思考，學生一邊聽一邊思考這段音樂能聯想到什么，呈現了一幅怎樣的畫面，將學生帶到情境中去，進行大膽聯想。
2.新授
課堂知識點的講解離不開系統規則的教學。美術教學中使用微課可以更好地契合學生的認知發展特點，全面滿足學生的視覺需要，從而提高學生的學習動機和興趣[7]。其次在解釋教學內容中的重難點時要在一定的情境中體現出來，要有代入感，這樣不會讓學生覺得難以發揮想象力，要盡量避免沒有先前學習的知識的呈現。最后，要善于運用圖片、動畫、視頻、顏色等多模態的元素輔助呈現重、難點。例如：在講解《中國民間藝術》一課時，可以將學生分成六個小組，分別為年畫組、玩具組、剪紙組、編制組、繡品組、地方美術組，由他們的講解員帶領學生參觀年華展廳，并結合自己版面上的材料加以介紹。
3.練習
經過重難點的講解階段，學生往往停留在對知識的表面認識，還未經過親自動手實踐，因此“練”極為重要。美術微課中要把動手操作時間交給學生。微課可以提高教學效率，這樣學生動手的時間就更為充足。練習一方面可以鞏固新授的知識，學生通過動手實踐可以逐漸形成技能，另一方面可以增加學生的互動性，激發他們的思維能力，避免微課開發的“淺閱讀”問題。
4.評價
教師評價要采取多元化的評價方式，如表1所示。評價主要分為四大模塊，分別為自我評定、小組評定、同桌互評以及教師總結性評價和建議。其中，在自我評定模塊中，主要分為兩個方面，一是課堂素質評價，二是作業展示評價。學生必須遵守學習紀律、按時上下課，按要求參與小組協作討論上交自己的作品。在學生自主學習、積極思考和成果展示方面，學生可以根據自己課堂中的表現情況，對自身進行評價。在作業展示評價中，學生可對自己的作品有一個全面的認識，根據自己運用的表達形式、顏色、形狀、手法等，對本堂課進行一個總結性的評價。小組評價，每個學生可以根據自己的見解發表意見，進行等級評判，也可以通過投票的方式，選出自己認為好的作品，并給出評價意見。同桌互評也是同學之間交流的過程，最后取得的學習效果不僅是一個實在的作品，也是學生之間不斷學習的過程。教師評價最為重要，教師在課堂上要關注每一個學生，做出客觀的評價。
5.總結
微課在結束前要有一個簡短的總結性評價，可以是本節課所學內容的總結擴展，也可以是下節教學內容的預告?？偨Y不僅僅是對前述內容的重復敘述，而應起到一個承上啟下的作用。美術微課的總結也可利用思維導圖串聯知識點，采用展示互評的方式使全體學生都可參與。
6.反思
教學反思，是指教師對教育教學實踐的重新認識、思考，并以此來總結教學經驗，進一步提高自己的教學水平。教學反思在一堂課中有著舉足輕重的作用，要從本堂課的精彩之處、不足之處、教學機智、學生創新、教學設計等方面進行反思。
六、結語
微課的出現順應了從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變的教育變革的趨勢。微課的介入，不僅增加了學生的學習興趣，也培養了學生獨立思考的能力。微課的設計要緊貼課堂的情景化、內容的形象化、設計的趣味化，使學生能夠直接感受美術的直觀性。隨著教育技術的不斷發展和進步，新的技術必然可以使微課的設計更加方便快捷、有針對性。同時教師也要將技術、理念與學科特點有機結合，設計開發出真正助學、促進學生自主學習的優質微課。微課作為一種輔助的教學手段，教師在課堂上利用微課時，不僅要關注微課的設計和制作，還要在恰當的時機和地點使用，以便能夠發揮微課最大的優勢。
參考文獻：
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[4]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎(三)[J].學科教育,1998(05):24-27.
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[7]施玉鑫.在美術教學中把握好微課使用的時機[J].江蘇教育,2019(33):77-78.
作者:張偉 單位:廣州大學
