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摘要：2017年頒布的《普通高中美術課程標準》提出了美術核心素養的新理念和新目標。高師院校是培養中學美術教師的主陣地，需要充分重視核心素養，并以其為引領，帶動多個教學環節的革新，讓學生具備核心素養的同時，推動高師美術專業發展邁上新臺階。
關鍵詞：核心素養;高師;美術教學;教學改革
一、美術核心素養的內涵
2017年，新的美術課程標準提出了美術學科核心素養的新理念、新要求，包含“圖像識讀”“美術表現”“審美判斷”“創意實踐”和“文化理解”五個方面的素養。“圖像識別”是指對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀；“美術表現”是指運用傳統與現代媒材、技術和美術語言創造視覺形象；“審美判斷”是指對美術作品和現實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達；“創意實踐”是指由創新意識主導的思維和行為；“文化理解”是指從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念。美術學科核心素養的提出實質是指培養學生對圖像的感受與認識能力，使其學會在選擇、辨析和解讀現實生活中的視覺文化現象和信息的基礎上，運用美術表現能力創造有意味的視覺形象，表達自己的意圖、思想和情感，解決學習、生活中遇到的現實問題，并形成基本的審美能力、較高的審美品位，具有一定的創新意識和實踐能力，理解美術與文化的關系。美術學科核心素養的提出，在美術教育改革道路上邁出了堅實的一大步，為培養基礎美術教育師資的主陣地——高等師范院校美術專業教育提出了新目標。只有讓美術專業學生形成核心素養，才能為基礎美術教育打好基礎。通過對核心素養內涵的分析可以看出，核心素養的形成過程可以帶動多個本專業教學環節的變革，實現專業的整體發展。因此，將美術學科核心素養的培養貫穿于高師美術教育的全過程，不僅是可行的，而且是必要的。
二、基于核心素養培養的高師美術教學改革
1.明確培養目標
培養何種類型、素質和能力的人才，是高等教育各個專業建設和發展中始終需要思考的問題。之所以強調“始終”，是因為隨著時代和社會的發展，這個培養目標并非是一成不變的，而是與時俱進的。具體到高師美術專業，核心素養的提出，讓學校和教師對培養目標有了新的認識和啟發。首先，要根據美術學科特點明確培養目標。學科特點是培養目標制定的基礎和前提，但是從實際看，受歷史等原因的影響，部分院校還是將培養重點放在了美術知識和技能方面，這與高師美術學科的特點是不相符的。核心素養是關于學生將美術知識、技能轉化為美術學科核心素養，即知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現；如果僅從知識和技能層面培養，那么培養出的人才容易是千篇一律的“匠人”。誠然，美術知識和技能是各類美術活動的基礎，但其僅是基本目標，并非是終極目標。如果學生不具備審美體驗和創造意識，即便是掌握了知識和技能也是徒勞的。所以，學校應該以核心素養為引導，樹立全新的培養目標，更多地關注學生情感、態度和價值觀的培養，將專業知識、技能與核心素養的培養有機融合起來，而不再是之前的非此即彼和重技輕藝。其次，要根據市場需要明確培養目標。市場是人才培養的風向標，只有以市場需要為導向，才能保證學生學有所長、學以致用。中小學美術教師歷來是高師院校美術院系畢業生最主要的就業方向之一。當下，基礎美術教育中明確提出了核心素養的新目標，作為今后的“準教師”，絕不能對此不聞不問，視而不見。相反，高師院校需要在教學中有意識地培養學生的核心素養，提高他們的綜合素質和能力，這對于他們的就業和個人發展是大有裨益的?？梢钥闯觯诵乃仞B的提出，既是一面鏡子，可以照射出當下培養目標的偏差；又是一個風向標，可以為全新培養目標的樹立指明方向。
2.豐富教學實踐
當下，在高師美術專業教學中，學生的美術教學實踐始終是一個短板。如，在美術學科理論教學中，部分教師采用“我講你聽”的教學模式，一些學生作為學習的主體，只能被動接受知識的灌輸，既缺乏實踐意識，又沒有實踐機會，成為了僅會紙上談兵的偏才。當下，基礎美術教育中提出的核心素養要求，為高師美術教育教學實踐環節的完善提供了新的契機，理應牢牢把握。首先，在學校內部，高師院校和教師要認識到教學實踐的價值和意義。實踐是美術學科教育的基本屬性，而實踐素質和能力則是從事教學的基本手段。在樹立正確認識的基礎上，高師院校一方面應增設實踐理論課程，讓學生掌握基本原理；另一方面則要舉辦豐富多彩的教育教學實踐活動，如定期的教學技能比賽、教育研習等。同時，高師院校應每年拿出專項資金，用于各類教學實踐場地、設施的添置和完善，保證各類教學實踐活動的順利進行。其次，在學校外部，高師院校應該與一些文化企事業單位、中小學等建立良好的合作關系，將對方建設為校外實訓基地。學?？梢砸环矫娑ㄆ诎才艓熒攳弻嵙?，另一方面邀請行業一線人才進駐校園，或舉辦講座，或擔任第二導師，讓學生對教育行業的發展有及時的了解，以順利實現就業。核心素養的提出，從本質上說，是一項項美術實踐活動，高師美術專業的學生只有全面參與各類實踐，才能提升相應的素質和能力。全面提升學生的實踐能力既是美術核心素養的題中之意，又是專業建設發展中需要突破的瓶頸。
3.加強師資建設
教師是整個教學活動的引領者，要想全面培養學生的核心素養，需要以教師全面的素質和修養為基礎。但是從當下看，雖然多數教師是科班出身，有著扎實的專業技能，可以保證教學的順利開展，但是，部分教師在綜合素質和能力方面還是欠缺的。如，核心素養提出的“美術表現”，實質上就是開展美術創作活動，但是部分教師的創作實踐教學開展得十分有限。又如“文化理解”，要求從大文化的角度看待美術現象，這就需要教師以文學、歷史、民俗等多種學科的知識為基礎開展教學，否則就無從談起。所以，全面加強師資建設勢在必行。具體來說，教師首先要提升文化修養。美術從來不是孤立存在的，而是一個集合體。美術學習者和創作者的文化修養越高，審視和思考的視角就越廣博。因此，教師要樹立終身學習的理念，不斷完善知識體系、開闊文化視野，在學生面前起到良好的榜樣和示范作用。其次，教師要加強藝術實踐。美術創作是美術這門藝術存在和發展的基礎，獨立創作出高質量的作品，是一名美術專業教師應具備的基本素質和能力。所以，教師應將創作放在與教學平等的地位，全面參與各類創作活動。最終的結果并不重要，其意義在于這個參與的過程，可以使教師完善教學理念，鍛煉教學技能，繼而有針對性地完善教學方法。最后，教師要豐富生活閱歷。生活是藝術的源泉，特別是對于美術來說，更是以生活為母體的，這要求教師要做生活中的有心人，善于觀察和體驗生活，將個人所見所聞、所思所感以創作的形式表現出來。只有構建起一支高素質的教師隊伍，學生的核心素養培養才能落實到實處。
4.革新教學方式
當下，從高師美術所采用的教學模式看，部分學校采用“講述+示范”模式，這種教學模式比較單一，不利于學生核心素養的培養。所以，各高師院校應該將更多新的、科學的教學模式引入教學。如工作室模式，這是一種源于包豪斯的教學模式，尤其適用于美術學科的教學。高師院?？梢栽趲熒p向選擇的基礎上，以教師的名字命名工作室，如某某教師油畫工作室、某某教師水彩工作室等，每個工作室以六至八人為宜，在進行日常教學的同時，使學生全面參與工作室的運營。工作室可以開展專題創作，或者面向社會承接創作項目等，使學生在專業教師的帶領下通力合作。如果獲得了一定的經濟收益，則可以用于工作室的再建設?？此埔粋€小小的工作室，卻可以起到多方面的積極作用。學生在參與一個個創作項目的過程中，既可以得到充分的實踐鍛煉，又可以培養集體精神與合作能力。又如對話式教學模式，這也是一種適合于美術學科的教學方式，因為無論是美術鑒賞還是創作，都是一項個性化的審美創作，是沒有是非、對錯之分的。在以往的教學中，教師是教學的主導者，部分教師自然地將個人的認知和體驗強加給了學生，學生自身的感受和意愿卻難以得到充分關注。而對話式教學模式則可以讓師生在平等、民主的氛圍下，以交談、溝通的方式進行教學，讓每一名學生得到有針對性的幫助和引導，同時激發學生的興趣和主動性。所以說，高師院校要對比核心素養的培養要求，主動變革和完善對教學模式，保證教學沿著既定方向發展。
5.完善教學評價
教學評價是教學過程中的最后一個環節，具有獨特的診斷、導向和激勵作用，但是在以往的教學中卻始終沒有得到充分重視。而核心素養的提出，則為該環節的完善提供了新的契機，可以使評價主體、評價標準、評價方式等均得到有效豐富。首先是評價主體方面。核心素養強調，美術活動是仁者見仁、智者見智的。在以往的教學中，教師是唯一的評價主體，其雖具有相應的素質和能力，但是當一名教師面對眾多學生時，很難保證評價的及時與客觀。所以，高師院校可以在教師評價的基礎上，引入學生互評和自評。學生互評可以讓每名學生的審美視野得到擴展，而學生自評則可以給學生以表達的機會。三種評價綜合使用，可以保證評價的客觀和公正。其次是評價標準方面。由于美術學科的個性化、創造性特點，以往的教學中是沒有固定評價標準的，一幅作品的優劣沒有統一的評價體系。而核心素養的提出，為評價標準提供了重要的參照。當評價一幅作品時，教師可以將核心素養作為一個整體評價體系，一一進行比對，這樣不僅可以保證評價的客觀性，而且可以讓學生認識到自身的優勢和不足，繼而趨利避害，揚長避短。“要想給學生一杯水，教師就要有一桶水”。新的美術課程標準的頒布和核心素養的提出，不僅是對一線教師的要求，而且是高師院校美術專業教學的重要參照。高師美術教育專業的學生只有先了解核心素養，具備核心素養，才能為走出校園、走上講臺打下良好的基礎。所以，高師院校美術院系應充分重視核心素養，將核心素養的培養貫穿于教學始終，培養出與時俱進、高素質的專業人才，這對于學生的就業和基礎美術教育的發展都是至關重要的。同時，需要深刻認識到的是，美術學科核心素養的形成過程不是一蹴而就的，而是一個長期系統的過程，唯有一步一個腳印扎實邁進，才能最終有所收獲。
參考文獻：
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[3]王勝彩.高師美術教育與中小學美術教育脫節現象調查.安徽文學（下半月），2015（6）.
作者:易安安 單位:韶關學院
