前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的情感教育在小學美術教學的滲透，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：新課改的不斷深化，要求在小學美術教學中融入情感教育，培養學生的審美意識、創新意識。然而，小學美術中存在著學生主體地位沒有得到體現、缺少相應的情感教育等問題。要改變這些問題，就要以教材為切入點，提高情感教育實效性；以美術創作為依托，將情感融入創作中；以創新教學方法為前提，優化美術教學方法。
關鍵詞：情感教育；小學美術；教學模式
小學美術教學是小學教育中重要的組成部分，其課程對于小學生的情感抒發及情感交流有著非常重要的促進作用。通過美術教學，學生的情感世界得到豐富，并最大化地激發出學生的情感意識，促進學生的全面發展。
一、小學美術教學現狀分析
（一）學生主體地位沒有得到體現
當前小學美術教學基本還在采用傳統的“填鴨式”的教學模式，課堂較為枯燥，學生被動接受知識，與現代教學理念相違背。學生的創新意識以及審美能力都無法得到提高，學習熱情不高，課堂參與度較低。此外，在開展小學美術教學過程中，教師對于一個美術作品會較為強調其一致性，讓學生的個性化特點無法得到體現。長久以往，讓其在進行美術創作時，缺少相應的思考能力，產生非常嚴重的依賴性。
（二）缺少相應的情感教育
美術創作本身就是一種情感的體現，在開展美術教學時除了要傳授其美術知識及技能外，更應該將情感教育融入到整個教學過程中。就當前的小學美術教學而言，多數教師沒有意識到在美術教學中融入情感教育的重要性。有的小學美術教師對于情感教育的理解也存在一定的偏差，過于強調對學生美術知識及技能的培養。從而導致部分學生的美術創作缺少一定的情感，無法真正地將自身情感充分地表達。
二、小學美術教學情感教育的滲透策略
（一）以教材為切入點，提高情感教育實效性
雖然在開展美術教學過程中，并非需要嚴格按照教材開展教學。但需要以教材為切入，最大化地尊重教材來不斷創新，實現對教材內容的豐富。這樣才能夠有效提升情感教育的實效性。比如：在開展拼圖教學時，除了要求學生掌握剪貼和拼裝飾畫以外，還應該在教師的引導下，挖掘學生的想象力，鼓勵學生以獨立思考的方式來完成一份美術作品。學生在教師的指導下，會將自身的創新意識融入到作品創作中，實現個性化創新意識的體現。此外，當前美術教材中的教學內容并無法完全滿足學生的學習需求。教師應該適當地選擇一些與教材內容相關的輔助教學內容來滿足學生的學習需求。比如，在教學《泡泡飛啊飛》這一課內容時，教學任務要求讓學生能夠掌握泡泡的繪畫方法，并填充上相應的顏色。但許多學生由于對泡泡缺少一定的觀察，無法正確地描繪出泡泡的形狀。所以，教師應該在課余時間，帶著學生玩吹泡泡的游戲。在教師的引導下，學生的參與熱情格外高漲。并在教師的要求下，認真觀察泡泡的形狀、顏色等特征，再次進行泡泡作品創作時，能夠更好地完成美術作品的創作。
（二）以美術創作為依托，將情感融入創作中
在此環節中，教師要及時轉變教學理念。美術屬于視覺藝術的范疇，小學生的模仿能力比較強，喜歡那些沖擊力較強的事物，同時具有較強的好奇心。在美術教學的時候，教師一定要將這一特點利用好，積極引導學生對事物進行認真的觀察和分析，善于發現所有美好的事物。同時，要在開展美術教學過程中，引導學生將自身特有的想象力以及創造意識融入進美術作品創作中。比如：教師應該尊重學生的個性化思維，甚至可以讓其在進行美術創作時，表現出有悖常規的形態。例如：有的學生在繪畫時，會將整個天空畫滿太陽、將星星比喻為月亮的孩子等。這些都是個性化思維及想象力的一種體現。對于這些特有的思維，教師并不需要進行打壓，而是要通過正確引導，讓其將想象力充分地運用到美術創作中。再比如，在進行《我做的罐和壺》這一節課的教學時，教師可以將學生劃分為若干小組，并組織各小組對茶壺的形態、特征、顏色等方面進行討論。然后再通過多媒體教學手段，向學生展示一些當前具有時代特征的茶壺視頻、圖片。從而在學生腦海中構建起自己思維理念中茶壺的印象，并按照自己的思維繪畫出茶壺。這樣所創作出的茶壺作品存在很大的差異性，但突破了模仿別人作品的局限，將自身的思維意識以及情感特征融入了美術作品創作中。不僅培養了學生的創新能力，還增強了學生的情感意識。
（三）以創新教學方法為前提，優化美術教學方法
小學美術教師想要創新教學方法，需要具備非常豐富的知識儲備。同時，還要針對小學生所處年齡段身心特征進行分析，將美術專業知識與其身心特征進行結合，才能夠創新適用于小學生美術教學的方法。簡單而言，必須要在整個教學活動中，以兒童語言來對其進行美術知識的傳授，才能夠讓其對相關知識點進行認知。比如：對于小學低年級美術的教學，有的學生無法分辨橫線與豎線的區別，教師可以換一種說法來進行教學：“躺下的線就是橫線，而站著的線就是豎線。”為了更好地與小學生身心特征進行結合，在進行動物繪畫教學時，教師可以一些疊字教學語言來對學生進行引導，例如：長長的脖子、大大的眼睛等。學生在接受這些詞語時，可以加深對一些動物特征的印象，在進行美術創作時會根據教師的描述來進行創作。并發揮出小學生的童心以及想象力，讓其真切地感受到情感教育的價值。此外，可以為小學生營造游戲氛圍，讓其能夠在輕松愉快的氛圍中提高自身對繪畫的理解能力。同時，還能夠借助游戲活動，增強學生的抽象思維能力。這就要求教師對當前小學生的身心特征進行分析，并制定出適宜的游戲活動?？偠灾佬g教學本身就是一種情感教育，特別是對于小學生而言，其身心發展更需要情感教育的引導。因此，在小學美術教學中，教師除了要培養學生的繪畫能力外，更需要將情感教育融入到教學中，讓其能夠在美術教學中得到豐富的情感體驗，促進小學生的全面發展。
參考文獻：
[1]張帆.小學美術課堂的多元化情感教育[J].教育科研論壇，2010（5）.
[2]吳敏.情動辭發，披文入情———淺談小學美術教學中的情感教育[J].考試周刊，2009（9）.
作者:黃健剛 單位:河北省邢臺市東關逸夫小學
