前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的農村留守兒童教育及問題探討(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】隨著城鎮化進程的不斷推進，農村進城鎮工作、發展的人口規模不斷擴大，在促進農村人口收入以及城市發展的同時，也帶來了許多社會問題。其中，農村留守兒童的教育問題成為現階段城鄉二元結構體制的人口管理關鍵問題。本文主要針對農村留守兒童教育問題展開研究，并就其行動策略進行分析、提出建議，以期為農村留守兒童教育的有效發展提供可參考依據。
【關鍵詞】農村；留守兒童；教育
農村留守兒童主要指我國農村青壯年由于工作、謀生需求流動至其他地區，從而被留置家鄉的少兒群體。該群體主要與文化知識水平低的老人共同生活，在家庭、社會的支持下能基本維持生存，但教育現狀堪憂。對于兒童成長而言，除了溫飽、發育，良好的學校教育以及家庭教育對其心理健康至關重要。留守兒童則恰恰失去了家庭教育保障，這不僅不利于其自身的健康發展，對于社會的長久穩定也具有消極影響。因此，探討農村留守兒童教育的行動策略十分必要。
一、農村留守兒童的教育現狀
就目前而言，農村留守兒童的教育問題主要表現在以下幾個方面：（1）農村留守兒童的行為失范情況較為嚴重，青少年犯罪率較高，許多兒童對于法制相關領域的認知十分薄弱，且在失范行為后未得到及時的糾正與教育，滯后性影響較大。（2）農村留守兒童多接受“自由式”教育模式的熏陶，在日常生活認知、安全意識上同樣相對薄弱；留守在家中的老人也大多不具備嚴格保證兒童安全的能力，導致留守兒童受到侵犯、拐賣等侵害的比例日益提升，對兒童的健康成長極為不利。（3）農村留守兒童由于自我管理意識不足，監護人的常識水平、醫療認知較差，從而導致兒童賴以生存的家庭環境、成長環境衛生狀況不佳；與此同時，兒童自身的衛生習慣未能得到應有的教育和督促，在身體清潔、飲食衛生上存在較大的安全隱患，最終導致其受到疾病侵害的比例也日益上升，使得疾病問題上升為留守兒童教育的重大威脅。（4）留守兒童在成長過程中由于缺少家庭教育、父母關愛，在其面臨問題、矛盾過程中無法得到科學引導，導致多數留守兒童都存在不同程度的性格問題，使其在成長過程中埋下了心理隱患。
二、農村留守兒童教育短板的原因分析
從上文分析可知，我國現階段普遍存在農村留守兒童的教育短板，給青少年兒童的健康發展帶來許多隱患。從原因上看，筆者認為，主要可從家庭方面、學校方面、社會方面三個切入點開始進行探討。首先，從家庭方面看，農村兒童的父母多流動至其他地區打工、發展，留守兒童在學習、生活上存在家庭教育缺失的基礎，與父母交往的斷層使得家長無法及時、有效、真實地了解孩子的成長情況，導致許多兒童的心理問題、學習問題、生活問題都無法得到解決，為其后期的各種性格缺陷、心理疾病、身體疾患等問題的發生埋下隱患。其次，從學校方面看，許多農村學校對于學生的關注度范圍較小，僅僅從教學任務、學生的學習成績等方面入手考核教育成效，對于學生思維發展、心理教育、生理教育、安全教育等方面的普及力度不足，導致學校與家庭教育在這些方面的雙重缺失，使得許多兒童的成長障礙無法得到及時清除。另外，從社會方面看，農村的教育環境、治安管理等環境條件較差，包括網吧、賭場、游戲廳等非法娛樂場所未嚴格按照法律禁止未成年人出入，原本缺乏自制力的青少年兒童在這類環境中將逐漸養成不良習慣，對其健康發展極為不利。
三、農村留守兒童教育行動的策略研究
（一）建立健全“留守兒童”管理體制
在我國許多農村地區，壯年外出務工已成為較為穩定的大趨勢，在如此的背景條件下，要彌補農村留守兒童的家庭教育缺失問題，則需要政府專門的部門、機構進行專項管理，如針對“留守兒童”進行教育干預。首先，可促使有關部門對工作人員進行“留守兒童教育”培訓，并使其深入農村、學校了解留守兒童家庭情況、成長情況，建立針對性的個人檔案，作為教育管理的依據。其次，針對各戶留守兒童的具體情況，建立起學校、政府、家長三方共同參與的教育管理機制，并完善細則，提高對留守兒童的關注度，并加強其與外出務工家長的聯系。另外，可聯合婦聯、共青團、各相關政府部門共同參與到農村留守兒童關愛計劃中，增強社會各方對該群體的責任感，共同促進社會穩定發展。
（二）加大對農村學校教育資源的管理力度
學校是留守兒童學習、成長過程中的主要場所。針對現階段許多農村學校的狀況，政府應首先加大對農村教育的投入，同時加大對農村學校資金使用與教育成效的監督管理力度。其次，聯系城鄉，做好農村教學資源的補充，包括教學設備、教學工具、教材等，豐富學生在校生活。另外，做好農村學校教師的綜合管理，確保教師的綜合素養，為留守兒童的學校生活奠定良好基礎。此外，學?？山⑵鸺乃拗疲沽羰貎和袟l件在健康、良好的學校環境中學習、生活，培養其良好習慣。
（三）加強農村社會治安綜合治理
有關部門應做好農村市場管理、治安管理工作，取締非法娛樂場所，并定期對包括網吧、俱樂部、娛樂場所等進行排查，及時對流連于這類場所的青少年兒童進行教育，并給予該類兒童以足夠的關愛。
四、結語
綜上所述，農村留守兒童屬于我國現發展階段的普遍產物，且規模較大，實屬教育與發展中的關鍵問題。為了我國社會穩定與長久發展，不斷地對農村留守兒童問題進行總結、分析、研究，是許多教師、專家以及政府、社會人士都應積極參與的重要課題。
作者:楊杰 單位:甘肅省靜寧縣城川教委
第二篇:農村留守兒童受教育權保障問題
摘要：《村小的孩子》中農村留守兒童因家庭教育的缺失、學校教育的不足、社會教育的脫節、政府教育的失責等導致的受教育權受阻的現實并非個例。在國家大力推進實現教育公平、發展優質教育的口號下，應當從完善家庭教育制度、改善學校教育理念、加大政府對教育的投入等方面保障居住在交通閉塞的農村留守兒童受教育權的真正實現。
關鍵詞：農村留守兒童；受教育權；保障
在我國廣西全州、湖南新寧、湖南東安這兩省三縣市邊境的一渡水鎮光安村中的臨時私立學校中有22名學生，其中17名是父母全都外出打工、2名是父或母在家的留守兒童。因國家實施撤點并校、集中辦學，2004年村中唯一一所光明小學被撤，學生每天需步行兩個小時去鎮上讀書。經過村主任多次申請，光明小學終于在2009年被重建在距離光安村十多公里的一渡水鎮。然而，電視臺捐贈的校車因鄉村道路狹窄不能使用，學校新置的籃球場地修了又修，代課教師來了又走，6年過去了，村小的孩子①的受教育權依然沒有實現。光安村所反映出的是我國空巢鄉村6000多萬留守兒童受教育現狀的縮影。在國家近年來大力推進實現教育公平、發展優質教育的口號下，這些居住在交通閉塞的農村留守兒童的受教育權緣何難于實現？又應如何保障農村留守兒童真正實現受教育權？
一、農村留守兒童受教育權的現狀
農村留守兒童是指因父母雙方或一方每年在外務工時間累計達6個月及以上而被留守在農村地區，交由父母單方、祖輩、他人照顧或者無人照顧的農村兒童[1]。截至2013年，我國農村已有6102.55萬留守兒童，占全國兒童總數的21.88%[2]，這個數字意味著5名兒童中就有1名為農村留守兒童。作為城鄉二元結構下產生的這一弱勢群體，《村小的孩子》中光安村學生接受教育的現實困境亦為多數農村留守兒童所面臨的困境。
（一）家庭教育缺失
光安村中58%的村民外出，留守在村的只有老弱病殘，留守兒童自然交由祖輩、親友等撫養。紀錄片跟拍6年的3個家庭5個留守兒童都是由（外）祖父母撫養，他們的父母通常過年才回家一次，這種由祖輩代為撫養的隔代監護卻滋生子女對父母感情的缺失：小云潔心中對父親的思念與對死去小鳥的思念方式相等，都只是看相片；蔣恒心中的爸爸是圓的；哈寶認為爸爸不愛他，不稱職；小良友認為自己是奶奶帶大的，父母沒有權利對他說教。他們心里幾乎沒有父母的概念。
（二）學校教育不足
1.學校選址不合理
2001年國務院下發的《關于基礎教育改革與發展的決定》及隨后的《關于完善農村義務教育管理體制的通知》、《中小學布局調整專項資金管理辦法》等規范性文件對農村中小學開展撤點并校、集中辦學做出規定，直接導致2000-2015年這15年間，全國小學數量由553622所降至190525所[3]，學?？倲禍p少了65.59%。光明小學正是在撤點并校規劃中被撤去的其中一所學校。法規的頒布并未惠及真正需要的人群，所謂的優化教育資源、撤點并校卻導致鄉村學生為了上學每天要5點多起床，步行十多公里去到鎮上的學校讀書。
2.教育投入不足
鄉村教育的投入不足主要包括鄉村基本義務教育資金投入及教育教學中信息獲取媒介投入的不足。鄉村基本義務教育資金投入層面，盡管國家規定九年義務教育是免費教育，但顯然一渡水鎮小學與初中并未貫徹執行。范魏媛打算初中畢業后就去打工，沒錢交學費。她小學、初中的學費都是奶奶賣玉米的錢，這種狀況普遍存在于我國長期以小農經濟為主要經濟來源的鄉村。究其根源則是因國家用于農村義務教育的資金投入不足，鄉村代課教師的工資以及村小學生受教育環節應具有的公用經費未予以最低限度的保障。在教育教學環節中不可或缺的信息獲取媒介投入資金的不足，導致農村教育信息資源的嚴重滯后、信息覆蓋面過于狹隘：村小留守兒童的觀念中，對北京奧運會舉辦時間、天安門在哪、我國的首都在哪全不知曉。這些好似與他們并無關聯。而這些“祖國的未來”就這樣極其自然地被阻隔在國家快速發展的流水線外。
3.師資力量薄弱
地理位置差、經濟落后、工資待遇低、學校環境差等因素使教師通常不愿到鄉村從事教育教學工作。村小僅有一名代課教師，但鎮上的學校共開設了兩個班級，這意味著總有一個班級沒有老師授課，且村小學校只開設語數課程，所謂促進學生德智體美全面健康發展也因師資力量的短缺并未落到實處，更遑論合乎農村留守兒童身心健康發展的各類課程的開設。影片中蔣鑫的父母在聽念四年級的他很不熟練地朗讀乘法口訣及蔣恒去縣里讀書，卻總是跟不上課程進度的場景直接反映了城鄉教育差距下留守兒童被迫卷入“讀書成績不好，就去打工”的教育貧窮代際傳遞的現實。
（三）社會教育脫節
社會本是統一連接的整體，農村留守兒童教育問題同樣并非孤立存在的，對他的關注應當需要家庭、學校與社會三方共同助力，從而建構涵蓋家庭、學校、社會三位一體的教育網絡系統工程。其中，家庭教育在這個系統工程中當然居于基礎地位。在個體生活的歷史中，家庭教育從他們落地伊始便開始塑造他們的經驗和行為[4]，這種特定模式的教育是每一個體后期接受學校教育和社會教育的基礎，他們所具有的不同于他人的家庭文化教育也逐漸與所接受的學校教育相互嵌入。學校處于個體成長進程中不可替代的中心環節，在個體人格塑造與知識積累進程中之主導性作用尤為重要。當然，居于社會中的個體在成長中所必須通過受教育來習得的各種行為或能力，并不僅限于家庭或學校教育，他們的最終指向只能是社會。構筑統一教育網絡，就要求社會教育以確實的行為模式實現社會教育與家庭、學校教育的接軌。但正如某電視臺為村小捐贈的只能看的愛心校車一樣，通常社會教育就只是為了獲得“愛心”稱號而儀式性地對鄉村教學予以物質救助，并不考慮救助行為的真實有效性。
（四）政府教育失職
政府本就承擔著公共管理和社會服務職能，就教育而言，對教育的經費投入、教學活動的開展管理本就是政府為民行政中的重要職責，而非高姿態地施舍性投入。但在一渡水鎮中，經村主任多次申請重建的光明小學在隆重的剪彩儀式后，這所“建在當代，功在千秋”的學校籃球場地卻尚未投入使用就修了又修。同時，現實的受教育機會實質上的不平等造成的受教育權受損的事實，政府通常又未充分地行使其職能，甚至存在相互推諉等不負責任的行為，這嚴重損害了弱勢群體的受教育權，使留守兒童受教育權的實現變得難上加難[5]。
二、農村留守兒童受教育權存在問題的原因
（一）家庭內部教育本身的缺陷
如蔣鑫的父母所期待，多數外出務工的留守兒童父母在外打工掙錢的目的就是希望自己的孩子將來有錢讀大學，擺脫農村艱辛的生活環境，但基于自身素質和物質方面的因素，他們對孩子的關懷也僅僅停留在物質環境的營造上，忽視了父母在孩子成長過程中不可替代的作用，這主要體現在對孩子成長中的撫養與監護的缺失。對子女進行撫養監護是家庭最基本的功能，留守兒童的父母要為子女創造適宜健康成長的家庭環境，僅提供子女健康成長所必需的物質條件始終不足，更重要的是給孩子心理上的關心慰藉，滿足他們的精神需求。同時，父母作為子女的啟蒙教師，每一個體自落地伊始到咿呀學語再至長大成人，嬰幼年由父母教育所習得的文化、知識等通常會固化為難以變更的行為模式，這一時期，父母的陪伴與正確引導極為重要。就現實而言，因父母常年外出務工，家庭教育缺失直接導致父母教育職責的缺位，成為社會中個體所必需的生活技能、社會知識、道德文化等經驗型教育未能授予子女，更缺少與子女進行心靈溝通的時間與機會，導致留守兒童對傳統意義上“家的溫暖”缺乏真正的體驗。而這種以家庭的殘缺為代價換來的孩子得以接受教育的物質保障，卻最終造成留守兒童心理、情感和思想上的空缺，這種空缺又是后天學校教育和社會教育都無法予以彌補的。
（二）學校不能全面有效地履行教育職能
個體知識的習得與行為模式的塑造主要是在學校教育這一社會活動的培育下形成的，它慣常以學科性視角解釋普遍存在于生活中的行為經驗與生產模式，在科學的教育體制模式下促進個體身心發展，使個體逐漸社會化。這是學校教育區別于其他教育模式的本質特征。但當前農村留守兒童這一弱勢群體所面臨的因不規范的學校選址、不足以保障基本教育教學工作的資金投入、師資力量欠缺等現狀，以及在我國固有的教育體制中教育資源分配中先城市、后農村；優先發展重點學校、剩余補貼普通學校的不公平分配模式，導致我國省際、城鄉受教育的差距不斷加大，農村教育設施的供給嚴重落后。同時，目前鄉村學校的代課教師多為年紀較大的老教師，由于農村經濟停滯性發展，待遇較低，基本上沒有年輕教師愿意來鄉村教學。他們通常在純粹的經濟利益驅動下繼而選擇去往工資待遇、發展前景更好的城市工作。鄉村學校的新老教師交接斷裂、新舊觀念輸送隔離等師資力量的薄弱現象致使學校無力全面開設適于留守兒童各方面均衡教育發展的課程，其基本受教育訴求最終無力實現。
（三）國家政策不足和社會環境因素的不利導向
首先，盡管受教育權為我國憲法、教育法等多項法律法規予以規定，并且也逐漸加大投入力度。但不可否認，若要真正實現農村留守兒童受教育權從根本上得到切實保障，國家現有的政策實施度卻是遠遠不夠的，地方政府通常并未依法貫徹實施國家政策，在國家針對發展教育的各項政策中，地方政府“對策”的存在比比皆是。如，國家規定施行九年義務教育，學校和任何機構不可以任何名義征收學費和學雜費，但事實上，在教育資源分配不均衡的現實環境下，很多學校還是在通過收學費、書費、學雜費等各種名義收取費用，而國家對這些學校肆意收費的做法在監管上卻又似乎顯得有些乏力。其次，個體成長發展的最終流向始終是社會，社會教育在個體成長環節，尤其是人格塑造的孩童時期發揮著重要的導向作用。但當前的社會教育環境中“唯金錢”、“唯權力”的畸形成功觀念甚囂塵上，他們將大學畢業后從事的工作經濟收益不高扣以“讀書無用論”的帽子。這種觀念的逐漸抬頭，直接導致農民在局限性思維的驅使下認為讀書是無用的，正是在這種“金錢至上論”的指引下，村小孩子們多數做出長大后要外出務工的選擇。同時，傳統應試教育模式下的弊端是過分關注分數，這使社會各界對子女的教育更多地呈現出成績可攀比性的態勢，唯成績論中孩子生理及心理方面的健康成長卻疏于關心，對留守兒童身心健康發展產生極大的負面影響。社會教育層面，社會慣以捐助行為表達社會群眾對留守兒童的關愛，但事實上，社會對鄉村留守兒童學校實施的救助行為缺乏具體實用性，并不能夠真正解決孩子所面臨的教育權受阻現狀。
三、農村留守兒童受教育權解決路徑
（一）完善家庭教育制度
首先，應當充分強調家庭教育在農村留守兒童身心健康發展中占據的重要位置，以及對實現學校教育和社會教育的基礎性作用。作為個體啟蒙教師的父母，應當確保在孩童在成長發育的重要時期能夠陪伴、教育他們。家長應當著眼于家庭及孩童個體長遠的發展而決非過度重視短期獲取的經濟利益?？刹扇「改敢环酵獬鰟展ぁ⒁蝗嗽诩邑撠熣展芎⑼纳?，以確保家庭教育的現實存在。其次，應當明確對子女的監護權不是僅給以金錢等物質資助，而應當包括其撫養、教育責任，尤其應當強調教育責任的重要性，這將有利于提高家長對子女的監護意識以及為人父母所必需的責任感。家長應當明確監護權這一法定責任的實現包含有保障子女受教育權的實現，這一教育責任就要求父母應當將子女成長進程中的教育問題擺在首要位置，應當在現實條件予以支持的情況下優先考慮實現子女的合法利益訴求，真正確保監護人的監護責任與義務得以實現。對于父母必須同時外出務工卻又無法將子女帶在身邊的情況，應當事先確定有能力幫助實現監管責任的對象，確保兒童在成長過程中的監管到位，保障應有的受教育權的實現。最后，父母應當多與子女進行有效溝通，在相互溝通中逐漸了解自己子女內心的真實想法，在以電話為主要聯系方式的閉塞鄉村中，應當避免像紀錄片中的父母僅詢問今天吃什么，明天吃什么現象的發生，而是將電話交流視作開展家庭教育的一種媒介，通過電話溝通及時了解農村留守子女的成長狀況，并適時引導其行為規范，盡可能地將父母對子女的關心直接表達出來，以此增強子女與父母間的情感連接。
（二）改善學校教育理念
學校不僅是傳授學生學科知識的場所，同時也為個體的人格養成提供了重要的社會環境。學校開展教育工作時不僅要確保兒童教育環節中基礎知識教導的牢靠扎實，同時也應當關注這些農村留守兒童的身心健康發展，在針對農村留守兒童這一特殊弱勢群體予以關懷時，應當充分考慮其現實特殊性，對于他們的心理、人格形成和人生價值觀等方面的引導應切實貫徹到日常生活的管理和教學活動中，努力為農村留守兒童的童年營造適合其身心健康發展的教育環境，以此實現對他們健全人格塑造關鍵期的現實關切。學校在開展教育工作的同時，應當充分重視對留守兒童的心理輔導，盡量開展心理咨詢活動。農村各學校在進行課程設計的時候，不能簡單地開設基礎性的學科教育課程，應當配備相關的心理教育課程，設置心理咨詢輔導處，為農村留守兒童心理問題疏導提供現實的機會與場所，以預防可能的心理疾病的患病率、從源頭控制心理隱患的發生。針對農村留守兒童心理活動和心理發展情況可建立記錄檔案，對于每個農村留守兒童的具體情況，如學習生活狀況和操行的評價，應配有專門教師進行詳細記載，同時應當加強與學生監護人的聯系，以便更及時了解學生心理健康狀況。
（三）加大政府對教育的投入力度
1.政府對農村教育投入要有足夠的財政預算支持
實現農村留守兒童受教育權最根本的仍是要解決政府對農村教育資金的投入少這一現實問題。我國《義務教育法》第42條、第44條中明確規定了義務教育已全面納入國家財政保障，政府應承擔農村義務教育所需經費。以公共財政為適齡兒童提供免費義務教育是政府的基本職責之一，而公民受教育權的最終實現則依賴于納入國家財政預算的用以提供基本物質保證的教育經費的維持。同時，通常用于國家教育經費的來源都是政府在教育方面予以的資源和財力支撐，教育工作得以順利開展進行與政府給予的財政投入密切相關。因此我們在考慮如何根本性地解決農村留守兒童受教育權的問題時，應當就政府在財政支出方面對這一特殊弱勢群體予以專門性的財政傾斜，加快農村學校的基礎設施建設、落實代課教師的資金補貼，從而保證農村留守兒童受教育權得以真正實現。
2.建立弱勢補償制度
分析一個社會的公平與否有一個重要的尺度，即對弱勢群體的關注和補償是否到位[6]。在同等客觀條件下，弱勢群體因其身心或其他不可抗力的因素在社會的生存和發展中都居于不利地位，而一個公平社會的建構則需要政府對這些弱勢群體予以現實關切，建立弱勢補償制度，以達到現實的起點公平。對于城鄉二元結構下人為構造出的農村留守兒童這一弱勢群體，要使他們的受教育權能夠公平地實現，政府就必須重視這一現實存在的弱勢群體，在教育資源分配中予以針對性的傾斜，以這種差別的正義原則實現因社會和經濟的不平等而無法真正平等享受教育資源的最少受惠者的利益訴求[7]，以保障他們基本權利的實現。在具體操作中，要保障這一弱勢群體受教育權的實現，所建立的弱勢補償制度應當著眼于農村留守兒童缺失監護人家庭教育這一現實，對他們開展教育工作時所配備的教師就應當包括授課教師、生活輔導教師以及心理咨詢教師等多重教輔人員。在基礎教育資源分配方面，應當自下而上地制定出一個最低受教育權保障基準，并予以制度化規定，確保補助措施真正幫助他們達到最低受教育權這一保障基準線，真正實現對農村留守兒童受教育權的保障。
參考文獻：
[1]葉敬忠，潘璐.別樣童年———中國農村留守兒童[M].北京:社會科學文獻出版社，2008.
[2]全國婦聯課題組.全國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告[J].中國婦運，2013（6）:30-34.
[3]中華人民共和國國家統計局.中國統計年鑒———2016[M].北京：中國統計出版社，2016.
[4][美]露絲•本尼迪克特.文化模式[M].王煒，等譯.北京:社會科學文獻出版社，2009:2.
[5]辛璐瑤.論農村“留守兒童”受教育權的保護[D].重慶:西南政法大學，2014:21.
[6]彭強方.農村留守兒童受教育權保障研究[D].南昌:江西師范大學，2013:23.
[7][美]約翰•羅爾斯，著.正義論[M].何懷宏，等譯.北京:中國社會科學出版社，2016:302-303.
作者:李雪 單位:北方民族大學
第三篇:農村留守兒童現狀及對策
［摘要］近年來，隨著石咀地區外出務工人員的不斷增多，留守兒童的數量在不斷增多，尤其是對于初中生來說，已經有了一定的獨立能力和自主能力，所以父母外出務工的意愿也就更強，但這也同時帶來了留守兒童的教育難題。對此，需要對石咀初中農村留守兒童的現狀進行調查分析，了解他們的共同特征和個性化特征，進而探索有針對性的教育指導策略。
［關鍵詞］農村；留守兒童；現狀與對策
一、農村留守兒童的現狀
（一）留守兒童長期缺乏父母的親情
由于留守兒童的父母長期在外打工，與留守兒童之間缺少交流和溝通，缺乏必要的親子互動，所以很多石咀初中的學生在平時能夠感受到的親情比較少，很多人感受不到完整的家庭溫暖，這種反差將會對留守兒童的健康成長產生很大的不良影響。如在調查中，一名留守兒童的父母已經連續5年在家時間不超過10天，所以孩子在成長過程中很少得到親情的滋潤，感覺父母是陌生的，這容易造成留守兒童的感情淡漠和人格缺陷。
（二）留守兒童容易出現心理問題
完整的家庭是兒童健康成長最重要的環境，親情是兒童成長不可或缺的精神養料。石咀地區的農民工外出務工，導致孩子長期得不到父母的照顧和教育，遇到困難和挫折時，容易造成心理壓力又得不到宣泄和疏導，所以使得留守兒童的內心缺乏穩定的親情支持，甚至極度缺乏安全感，導致很多留守兒童都存在自我封閉、性格孤僻、寡言、沖動等方面的心理問題。
（三）留守兒童的生活安全問題難以得到有效保障
由于祖輩年齡較大，難以承受過多的家務勞動，留守兒童自然而然就要提早體驗生活的不易和艱辛。他們不僅要完成學校的學習任務，還要承擔部分生活的壓力。同時，留守兒童的家庭通常比較困難，飲食習慣不健康、食物攝取營養價值跟不上的情況大量存在。此外，由于留守兒童的父母不在身邊，所以安全教育和安全監管相對弱化，調查中發現有些初中生開始沉溺網吧，打架斗毆，這些危險性比較大的現象和行為，都暴露出了石咀初中農村留守兒童的安全教育與管理隱患。
二、農村留守兒童的教育指導策略
（一）加強宣傳指導，加強對留守兒童的關注、關心
由于石咀經濟發展的相對滯后，石咀初中農村留守兒童還將會大量存在，所以留守兒童的教育問題需要持續關注。對此，相關部門要加強宣傳指導工作，讓政府部門和更多的社會組織關注留守兒童的教育問題，改變人們對留守兒童相對忽視的傳統局面，幫助人們樹立對于留守兒童教育的新觀念，樹立正確的家庭教育觀念。
（二）父母必須發揮留守教育的主體作用
在留守兒童的教育中，父母應當承擔首要責任，發揮第一主體作用，這是因為父母和子女之間的親情是友情、師生情以及隔代情感都無法取代的感情，加強父母和孩子的情感溝通是非常重要的。即便父母外出務工，回家的機會比較少，也可以通過打電話、網絡視頻等現代信息化手段對孩子的學習與成長進行關注。尤其是對于初中生而言，是青春期成長的關鍵階段，父母要有意識的加強與孩子的情感溝通。同時，家長要重視與孩子溝通交流的多樣性，除打電話外，還可以視頻聊天，或者在節假日期間盡量回家跟孩子在一起，這樣有助于建立父母與留守兒童之間的和諧關系，彌補家庭教育中親情的缺失。
（三）學校要發揮留守兒童教育的引導職能
學校雖然不承擔家庭教育的職責，但是對于留守兒童的教育來說，學校有責任加強與監護人的聯系，針對學生的品行偏差和心理障礙等問題，共同制定家庭教育方案，以保證留守兒童的認真學習和健康成長。首先，學校要重視對留守兒童的教育與管理。由于他們在平時缺乏關心和愛護，所以更是要給予他們更多的關心、鼓勵和幫助，班主任和任課教師在平時要多從正面對學生進行引導、教育。其次，學校要重視對留守學生的預防性管理，針對留守兒童制定有針對性和預防性的教育措施。再次，學校要多對留守兒童進行家訪，加強與學生監護人之間的日常溝通和交流，了解留守兒童的家庭結構、生活狀況等信息，制定有效的教育引導措施?；谑壮踔修r村留守兒童的現狀，以及不斷涌現的一些新問題、新情況、新變化，社會各界需要加強對于留守兒童成長的關注，制定更加科學的教育指導策略，構建立體化的教育與管理體系，有效調動家庭、學校和社會等相關責任主體對留守兒童的關注度，形成“三位一體”的留守兒童教育新模式，給留守兒童的學習與成長創造良好的環境與氛圍。
參考文獻：
[1]周海.淺議農村留守兒童教學策略[J].黑河教育，2015(2).
作者:吳省平 單位:甘肅靜寧縣石咀初級中學
第四篇:農村留守兒童學校教育環境優化
【內容摘要】隨著我國經濟的飛速發展，農村勞動力大量涌向城市，農村留守兒童學校教育環境存在的許多問題日益凸顯，影響農村留守兒童健康成長，因此，引起人們廣泛關注。本文以教育的視角從學校教育環境方向出發，對杭州市、臺州市、衢州市的農村留守兒童學校教育環境展開調研，通過深入分析，提出有針對性地完善寄宿制學校管理，豐富教育內容和形式;提高教師專業性發展，提升教師現代化教育觀念;學校關注學生的情感，突出以學生為本的教育理念等解決策略，促進農村留守兒童健康成長。
【關鍵詞】農村留守兒童;學校教育;教育環境
一、農村留守兒童學校教育環境現狀分析
近年來，農村留守兒童數量不斷增加。2016年浙江省公布了異地高考新政策，并確定新政策于當年開始實施，但滿足其規定的兒童數量仍然有限。據不完全調查數據顯示，到2016年4月底，浙江省共有農村留守兒童約11.18萬人，占浙江省兒童總人數的1.43%。其中，衢州市和臺州市農村留守兒童超過1萬人。［1］農村留守兒童學校教育環境逐漸暴露出許多問題，引起了國家的高度重視和社會的廣泛關注，學者對農村留守兒童學校教育問題的研究也日益呈上升趨勢?；趯σ延醒芯康姆治觯疚膶?ldquo;農村留守兒童”定義為:“父母雙方都外出打工，留守在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活，由其他委托人代為監護，年齡在16歲以下的農村兒童。”
(一)學校難以滿足學生的教管需要。農村留守兒童學校相對發展較為落后，學?，F有條件很難滿足學生的需要。據已有研究顯示，雖然絕大部分農村學校都會為農村留守兒童建檔和購買學校管理責任險，但卻鮮有針對農村留守兒童的管理制度和措施，建檔也可能只是走過場。［2］想促進農村留守兒童更好成長，學校制定有力的管理措施以滿足學生的教管要求是必要的。尤其是在一些寄宿制學校中，學生長時間住在學校，學校在一定程度上可以稱得上是學生的半個家，但由于學校寄宿條件較差、部分生活教師因缺乏在職培訓等原因，難以滿足學生的學習、生活及心理上的需要。在對杭州市、臺州市和衢州市三個地方的農村留守兒童關于“學校教育環境問題”的問卷調查中，統計結果如表1所示，有7.7%的兒童認為學習的教室很擠，筆者在現場調研中也發現，部分學校每個班的學生人數超過50個，這不利于教師進行針對性的教學。同時，36.2%的兒童認為課外經常有老師對他們進行輔導，但14.9%的兒童課外從來沒有老師對他們進行輔導，這樣的差異是十分明顯的。
(二)學校對學生的安全、心理教育匱乏。農村留守兒童學校大多只注重語文、數學等知識的傳授，而忽視了對學生其它方面的關懷。由于農村留守兒童的父母不在身邊，孩子需要一個人上下學，而學校距離孩子的住所較遠，同時，農村留守兒童家中大多缺乏青壯年勞動力，這就需要孩子在一定程度上來充當家中的這個角色，因此，他們大多回家仍然需要做一些家務活，這導致孩子很容易產生安全問題。農村留守兒童與父母關系疏遠，缺乏與父母及時溝通交流，正如在對農村留守兒童的問卷統計中顯示，如圖1所示，有23%的農村留守兒童在有心里話或心理難受時從來不與監護人聊天，監護人與兒童關系疏遠。久而久之兒童有心里話或心理難受了也不知道應該找誰傾訴，導致好多孩子產生心理方面問題。這就需要農村留守兒童的教師對農村留守兒童的安全和心理方面進行更多指導。此外，在問卷調查中，如圖2所示，42.3%的兒童選擇學校經常對他們進行安全和心理教育，36.5%的兒童選擇了一般，9.6%的兒童選擇很少，也有11.5%的兒童選擇了沒有。從以上數據可以看出，近年來，隨著學校對農村留守兒童安全和心理教育關注度的增加以及教師專業水平的提升，對農村留守兒童的安全和心理教育逐漸成好轉趨勢，但不可否認，還是有超過十分之一的學生沒有在學校受到安全和心理教育。
(三)教師對學生的情感價值關照缺乏?；A教育的核心理念是要以學生為本?；A教育階段的學生處于身心發展的重要時期，教師對學生的情感價值關照直接關系到學生三觀的形成。對于農村留守兒童而言，由于平時缺少父母的情感價值關照，教師對于他們來說在一定程度上充當了家長的角色，因此，教師需要對他們投入更多的情感價值關照。在詢問農村留守兒童“如果你或你的同學犯了錯，老師會如何?”時，如圖3所示，57%的學生說老師會同他們講道理，36.8%的學生說老師會對他們進行嚴厲的批評，嚴厲的批評即使能使學生立馬改正錯誤，但卻對他們的心理造成了負面的作用，影響他們良好情感價值觀的形成。
二、學校教育環境存在問題的原因分析
(一)學校教管措施不利，教育功能單一。由于經濟環境等方面的客觀因素，城鄉教育資源配置失衡，農村留守兒童學校普遍存在辦學條件差、教學設施簡陋、班級人數過多等問題。學校教管措施不利，在問卷調查中發現，如圖4所示，30.8%的寄宿兒童覺得學校寄宿環境一般，3.9%的寄宿兒童覺得學校寄宿環境較差，11.5%的兒童覺得學校寄宿環境差，覺得寄宿環境差的兒童人數比例還是比較高的。同時由于客觀原因，農村留守兒童學校師資力量緊缺，教師所需做的事情較多，很難顧及到每個學生，教學難度相對較大。此外，學校工作主要圍繞教學工作，也可以說，甚至是以學生的學業為主要目標來進行的。學校教學功能如此單一，不能很好落實國家教育方針、政策所規定的以學生德智體美勞全面發展為核心的目標。
(二)農村教師素質較低。我國農村學校教師隊伍整體素質有高有低。2012年教育部頒布《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》文件中指出，建立城鄉教師校長輪崗交流制度，促進城鄉教育溝通交流，推動農村教師發展。［3］但農村學校骨干教師流失現象仍然較為嚴重，這不僅影響學校的教育教學工作，還影響學校對農村留守兒童的教育管理工作。因此，農村留守兒童學校對學生的安全和心理教育缺乏從某方面來說是由于農村教師素質較低引起的，學校缺乏專業教師，已有的教師缺乏安全教育和心理教育方面的知識與技巧，很難激起學生的興趣，學生的積極性也普遍不高，所以要開展安全和心理教育比較困難。
(三)農村教師親情化教育觀念淡薄。羅素曾說過:“作為一個教育者，她必需擁有愛的知識，同時，這些知識也是她的學生所需要的。”［4］對于缺失家庭關愛的兒童而言，老師的親情化教育是至關重要的。從調查現狀可以看出，當學生犯錯時，仍然存在36.8%的老師會對他們進行嚴厲批評，這便是農村教師親情化教育觀念淡薄的表現。在許多兒童心中，教師比父母更具影響力，教師的一句鼓勵、一個微笑，都有可能改變一個孩子對學習的態度。由于父母長期在外，他們渴望得到更多的關愛，但在教育農村留守兒童時，教師們少了一份真情對待學生的耐心，多了一份冷漠和忽視，少了關愛和尊重。
三、學校教育環境優化的策略
(一)完善寄宿制學校管理，豐富教育內容和形式。有研究者認為解決農村留守兒童教育問題的最佳途徑是集中寄宿制，通過調查發現，寄宿后兒童的學習狀況、安全狀況、行為和心理狀況均得到了改善。［5］因此，只有加快農村寄宿制學校建設及完善，加強學校教育職責，完善其管理體系，優化學校環境，真正把寄宿制學校的各項工作落到實處，滿足兒童住宿的基本需求。這樣才能減少農村留守兒童輟學現象，才能有助于彌補家長缺位的家庭教育，有助于教師與兒童更密切的溝通，有助于培養兒童形成優良的日常生活習慣，保證兒童最好發展。同時，針對學校教育功能單一等問題，學校應該充分利用當地現有的資源，針對兒童身心發展需要，大膽創新，分析校園環境，凸顯自身優勢，積極主動開發校本課程，增加學校課程，豐富學校的教學內容和形式，為農村留守兒童提供良好的教育，促進他們健康成長。例如，在調查中發現部分學校每周五3:45～4:30為學生開設了興趣班，還有專門給學生進行作業輔導的四點鐘班等等。
(二)提高教師專業性發展，提升教師現代化教育觀念。實踐證明，知識淵博、教學方法豐富等具有扎實專業知識的教師，能促進農村留守兒童的學業成績。［6］農村學校應不斷加強教師隊伍建設，盡量提高農村教師的工資，加強對農村教師的培訓，提升其現代化教育觀念。當然教師自身也應不斷加強學習，努力成為一名“學習型”教師，充分利用寒暑假等時間進行進修，豐富自身的知識和技能，促進自身專業成長，與時俱進，從而能夠更好地對學生進行學習、安全和心理等教育，以滿足學生發展需要。
(三)學校關注學生的情感，突出以學生為本的教育理念。以人為本的學生觀需要教師關注學生的情感，多考慮學生的感受，尊重學生在教學中的主體地位，從各方面關心學生，對他們一視同仁，相信他們都是能夠學好的。農村留守兒童大多正處于身心發展重要時期，內心會有許多困惑，時常想與人溝通交流，但由于父母長時間不在身邊，因此需要教師更多地關注他們的心理及行為變化，主動走進他們的生活，傾聽他們的心聲，給予其關愛，并使其感受到這種關愛，從而促使他們更好成長。［7］
四、結語
農村留守兒童學校教育環境問題是在推進新型城鎮化過程中必須予以?度重視并需要花大力氣加以解決的一個重要的教育和社會問題。本文通過對杭州市、臺州市和衢州市農村留守兒童的問卷調查、訪談和實地考察等方式，了解當前這些地區農村留守兒童學校教育環境的現狀，根據收集到的資料分析存在的問題，并針對這些問題從教育的視角提出相應的優化策略。最終為農村留守兒童營造更優良的學校教育環境，保障農村留守兒童健康、活潑、主動的發展。
【參考文獻】
［1］華當教育網．2016年浙江省農村留守兒童人數調查，留守兒童幫扶計劃［EB/OL］．
［2］周翠．農村留守兒童教育問題研究［D］．四川農業大學，2012:35～38
［3］財新網．教育部:建立城鄉教師校長輪崗交流制度［EB/OL］．
［4］伯特蘭•羅素．教育與美好生活［M］．石家莊:河北人民出版社，1999:18～20
［5］李炳呈，任建東．論解決農村留守兒童教育問題的最佳途徑:集中寄宿制［J］．長沙大學學報，2009，1:132～134
［6］張文君．農村寄宿制初中留守兒童教育問題與校本策略研究［D］．揚州大學，2011:11～12
［7］高麗．吉林省農村留守兒童教育問題研究［D］．吉林農業大學，2013:6～9
作者:胡婷煒 陳數妤 徐莉莉 許玲俊 單位:衢州學院教師教育學院
第五篇:農村留守兒童問題及對策
【摘要】隨著城鎮化的推進，越來越多的農村人口到城市就業，農村留守兒童也逐年增加，由于兒童尚處于成長期和人格形成的關鍵時期，所生活的環境條件和教育條件都會對兒童性格形成和未來的發展都有著重要的影響。隨著生活水平的提高，農村留守兒童面臨的主要問題已經不是溫飽問題，更多的是生活問題、教育問題和安全問題，父母應該意識到關愛和指引在兒童的成長中具有無可替代的作用，本文根據農民工人口流動所帶來的留守兒童問題進行了策略探究。
【關鍵詞】農村;留守兒童;問題策略
隨著政府擴大民工教育資源和降低民工子女收費標準等政策的實施，使得很多農村兒童得以伴隨父母到城市生活學習，但是現今農村留守兒童的數量仍然很龐大是不可否認的事實，留守兒童出現的問題更加復雜，要解決留守兒童問題首先要從安全、教育和心理健康這三個主要方面切入，才能促進留守兒童健康茁壯成長。
一、保障兒童安全是解決留守問題的基礎
解決留守兒童問題的基本內容是保障兒童安全，安全是第一。留守兒童的本質就是未成年人，兒童本身的特點是活潑好動，對新鮮事物容易產生好奇心和樂于嘗試新事物，但是兒童的安全意識薄弱，很多新聞報道的青少年出現安全問題事件中農村留守兒童占大多數，一方面兒童還不具備獨立面對和處理危險的能力，另一方面監護人和學校對一些安全隱患沒有重視和采取防御措施，保障青少年安全需要家庭監護人和學校教師共同重視安全意識的建立。家庭是青少年生活和接受教育的第一陣地，家庭教育是建立學生安全意識的第一道防線，但是留守兒童多數是由爺爺奶奶或者姥爺姥姥監管，監管不力而導致兒童安全意識淡薄。存在諸多問題有待解決，如兒童零花錢過多使用不當，購買三無食品，學校屢禁不止，兒童健康受到威脅，購買各種危險的玩具容易導致自己和他人的安全問題，以及養成吸煙喝酒的壞習慣。手機上網、游戲和賭博不受控制，觀看黃色資料，難以抑制邪教并嚴重影響身心健康。出行乘坐由無證老年人和婦女駕駛的“五小”車輛，存在交通隱患。另外還有欺凌事件、騎行外出和滑冰游泳等行為造成的安全事件，需要監護人時刻囑咐和監管。
二、隔代教育問題和解決策略
因為父母長期不在身邊，留守兒童的生活一般由祖父母或外祖父母照料，教育責任自然更多的落到上兩代人的身上，也就是留守兒童更多的是接受隔代教育，隔代教育成為主要的家庭教育時總會出現這樣那樣的問題，一方面隔代教育歸根到底無法讓兒童直接接受父母的教育和關愛，容易導致兒童心理缺陷和扭曲，另一方面是祖父母長輩有部分思想和教育方式較落后，無法及時給予兒童更適應時展的思想指導，在一定程度上阻礙了兒童的成長。要解決留守兒童家庭的隔代教育問題，需要家庭中各個成員的互相關愛和樹立良好的家庭文化氛圍。然而隔代教育方式陳舊觀念老化以及過分溺愛容易造成諸多問題，如有的孩子道德素質低下沒禮貌，大都以自我為中心，甚至有的會性格偏激孤僻而不善言談，很多留守兒童自尊心極強，心理脆弱承受能力差；祖父母包干家務容易造成兒童動手能力差、好吃懶做、好逸惡勞從而不能自主解決生活問題；農村教育輔導跟不上，監護人受教育水平低也無力督促孩子學習，很多留守兒童成績差而淪為后進生。隔代教育問題已經成為留守兒童教育問題的主要問題之一。監護人也應該更多給兒童灌輸積極正能量的精神，而不是將一些生活的壓力、埋怨和苦惱等負能量不斷侵蝕兒童心理，要知道建設良好的家庭文化是兒童正確的價值觀形成前提。
三、心理問題分析及解決對策
留守兒童心理問題是最薄弱和最容易被忽視的問題，中國教育在以往多年里都沒有將兒童心理問題重視起來，隨著教育改革的發展，兒童心理健康逐漸受到關注和重視，但是由于農村家庭價值觀的原因，留守兒童心理健康目前仍然存在諸多有待解決的難題，心理障礙主要表現為性格缺陷、情緒難以控制、人際交往行為偏激和道德水平低下等，監護人和學校應該及時關注留守兒童心理問題和出現問題成因，積極進行雙向交流溝通，傾聽兒童真實的想法，解決他們遇到的心理難題，防范于未然。解決留守兒童心理健康問題需要政府、學校和家庭三方面協同發力，共同承擔相應的責任。政府根據現狀應制定相關政策，鼓勵和發動社會各個行業和階層共同解決青少年心理健康問題。而學校作為一個教書育人的場所，是培養學生正確價值觀人生觀和心理健康教育的重要基地，應該開設更多心理教育公共課堂，讓青少年在集體中更加高效的完善人格。因為學校的學習生活更多是以集體的形式，在班集體中學生的歸屬感和安全感對于防御心理障礙有積極的保護作用。家庭是青少年的避風港，為避免學生產生心理落差和自卑心理，父母和監護人應該鼓勵學生養成活潑、樂觀和積極向上的性格，給青少年更多的安全感和幸福感。
四、結語
農村留守兒童問題是社會發展需求和勞動力轉移帶來的社會問題，需要社會各層給予重視和關注，青少年的未來就是國家的未來，幫助留守兒童營造一個良好的成長環境事關我國教育水平的提高。要解決留守兒童問題不是哪些人哪些組織可以單獨完成的，而是需要家庭、學校和社會共同發揮作用和承擔責任，從多個方面保障留守兒童受到公平、完善和全面的教育，只有兒童安全、教育和心理健康得到保障的前提下，農村外出務工人員才能更好的服務于社會建設。
參考文獻：
[1]劉譯?.淺析“留守兒童”教育問題解決對策[J].教育教學論壇,2017.8(33):6-7.
[2]劉穎.淺析農村留守兒童安全意識問題教育[J].科技視界.科技探索爭鳴,115.
作者:慕超 單位:甘肅省慶陽市鎮原縣新集鄉王寨小學
第六篇:農村留守兒童缺鐵性貧血及影響因素
【摘要】目的了解吉林市農村留守兒童缺鐵性貧血患病現狀及其影響因素，為制定相應的干預方案和防治措施提供依據。方法采取分層整群抽樣的方法，于2016年3—9月抽取吉林市農村426名留守兒童作為研究對象，對其進行問卷調查和實驗室檢查。結果吉林市農村留守兒童缺鐵性貧血患病率為13．85%，其中輕度貧血44名(10．3%)，中度貧血12名(2．8%)，重度貧血3名(0．7%)。貧血患病率在性別、年齡、家庭月收入、母親孕期補鐵、飲食習慣方面差異均有統計學意義(P值均＜0．05)。Logistic回歸分析顯示，母親孕期補鐵、家庭月收入、飲食習慣是農村留守兒童缺鐵性貧血的主要影響因素(OR值分別為2．027，1．059，2．360，3．998，P值均＜0．05)。結論吉林市農村留守兒童缺鐵性貧血患病率較高，以輕度貧血為主。應積極開展健康宣教，普及貧血知識，改善農村留守兒童的飲食習慣，防控貧血的發生。
【關鍵詞】農村人口;貧血，缺鐵性;因素分析，統計學;兒童
缺鐵性貧血(iron-deficiencyanemia，IDA)是指由于體內缺少鐵質而影響血紅蛋白合成所引起的一種常見貧血，不但能影響身體發育，而且會引起注意力的減退［1］。兒童是缺鐵性貧血的高危人群，學齡前兒童貧血患病率較高，且農村高于城市［2－3］。近年來，隨著我國城市務工需求的擴大，許多農村父母外出打工，導致農村留守兒童的比例日益增加［4］。由于中國東北地區農村經濟落后，人口文化素質低，極易造成留守兒童缺鐵性貧血的發生。為了解吉林市3～6歲留守兒童缺鐵性貧血的患病情況及其危險因素，筆者于2016年3—9月做了此項調查，可為兒童缺鐵性貧血防治提供參考。
1對象與方法
1．1對象
采用分層整群抽樣方法，在吉林市隨機抽取口前、蛟河、舒蘭3個縣，每個縣隨機抽取1個鄉，每個鄉隨機抽取1個村，每個村隨機抽取1所幼兒園。入選標準:(1)3～6歲兒童;(2)父母外出務工時間在1年以上;(3)常年生活在農村;(4)監護人知情并自愿參加本研究。本次調查共發放問卷450份，回收有效問卷426份，有效回收率為94．7%，其中男童246名，女童180名。
1．2問卷調查
調查員經統一培訓后，入戶與撫養人進行面對面交流，采用自行設計的一般情況調查表［5］，內容包括年齡、性別、母親孕期是否補鐵、家庭月收入、兒童飲食習慣、飲食習慣等。
1．3實驗室檢查
調查員向撫養人解釋并取得撫養人同意后，進行血常規和血清鐵蛋白檢查。應用邁瑞BC6800儀器檢測血常規(血紅蛋白濃度、紅細胞計數、網織紅細胞)，EVERESYSA1800系統列化學發光測定儀檢測血清鐵蛋白。
1．4診斷標準
采用兒童缺鐵及缺鐵性貧血防治標準(2008版)進行診斷［6－7］:(1)血紅蛋白(Hb)降低，0．5～6歲兒童Hb＜110g/L即診斷為貧血。輕度貧血為90＜Hb≤110g/L，中度貧血為70＜Hb≤90g/L，重度貧血為Hb≤70g/L。(2)外周血紅細胞呈小細胞低色素性改變指平均紅細胞容積(MCV)＜80fL，平均紅細胞血紅蛋白含量(MCH)＜310g/L。(3)清鐵蛋白＜12mg/L。符合以上3項者即診斷缺鐵性貧血。
1．5統計學分析
應用SPSS19．0統計軟件進行分析。采用χ2檢驗分析不同人口學特征農村兒童缺鐵性貧血檢出率的差異;采用多因素Logistic回歸法分析兒童缺鐵性貧血的影響因素。檢驗水準α=0．05。
2結果
2．1農村留守兒童缺鐵性貧血患病率
426名農村留守兒童缺鐵性貧血患病率為13．85%。貧血患病率在性別、年齡、家庭月收入、母親孕期補鐵、飲食習慣方面差異均有統計學意義(P值均＜0．05)。
2．2農村留守兒童缺鐵性貧血患病程度
59名貧血患者中，輕度貧血44名(10.3%)，中度貧血12名(2.8%)，重度貧血3名(0.7%)。其中男生輕度貧血26名(10.6%)，中度貧血7名(2.8%)，輕度貧血1名(0.4%);女生輕度貧血18名(10.0%)，中度貧血5名(2.7%)，輕度貧血2名(1.1%)。
2．3農村留守兒童缺鐵性貧血影響因素的多因素分析
結果顯示，家庭月收入低、挑食、孕期母親未補鐵的兒童缺鐵性貧血相對更嚴重(OR值為2．360，3．998，2．027，P值均＜0．05)。
3討論
本次研究發現，農村留守兒童缺鐵性貧血患病率為13．85%，高于甘肅?。?］(11．70%)、天津市［9］(12．99%)和2000—2001年“中國兒童鐵缺乏癥流行病學的調查研究”結果［10］(12．3%)。表明吉林地區農村留守兒童缺鐵性貧血患病情況嚴重，可能與北方地區經濟相對落后、農村家庭對貧血的相關知識了解缺乏、飲食習慣差等因素有關。提示吉林省農村留守兒童的健康問題不容樂觀。本次調查的426名農村留守兒童缺鐵性貧血主要以輕度貧血為主，與孫雷煥等［3］的研究結果一致。輕度貧血不需要藥物治療，可通過改變膳食結構、合理飲食等方式進行調整。本研究調查顯示，飲食習慣是影響農村留守兒童缺鐵的最主要因素。由于農村留守兒童的撫養者大多為老年人，老年人文化程度低、觀念陳舊加之對孩子的過度溺愛，使兒童沒有養成良好的飲食習慣，導致缺鐵性貧血的發生。因此，培養兒童良好的飲食習慣至關重要。相關研究證明，兒童期是培養良好飲食習慣的關鍵時期，改善挑食、偏食的飲食習慣，糾正不良行為，能夠提高Hb水平，對改善兒童貧血起到一定作用［11］。今后應重點進行知識宣傳，告知家長選擇動物肝臟、血、瘦肉等鐵含量豐富的食品，并增加纖維類食品的攝入，平衡膳食可以有效改善兒童貧血［12］。本研究中家庭月收入低于1000元是農村留守兒童缺鐵性貧血患病的危險因素，與王福祥等［13］、Sant-rayn等［14］的研究結果一致。目前吉林省農村居民整體收入水平低，絕大多數居民沒有養老保障，尤其是留守家庭，更沒有能力重視兒童膳食結構和飲食習慣，容易導致貧血發生。2001年中國兒童鐵缺乏癥流行病學的調查研究發現，農村兒童IDA總患病率為12．3%，高于城市兒童的5．6%［10］。相關研究表明，母親孕產期補鐵與兒童的貧血之間存在相關，新生兒鐵儲備不足或母乳中鐵含量較低，均會增加嬰兒貧血的危險［15］，與本研究的結果一致。母親貧血不僅能夠影響新生兒健康，也會對兒童期產生影響。由于農村婦女知識缺乏及經濟收入的影響，很多人在懷孕期間鐵劑補充不及時，導致嬰兒出生后鐵儲備不足，影響生長發育。因此，在防治農村兒童貧血的同時，應加強對農村育齡婦女的健康教育，使其認識到自身的健康會直接影響下一代?？傊值貐^農村留守兒童缺鐵性貧血較嚴重，且受多方面因素影響。地方政府及相關部門應重視，從政府層面保證兒童的健康權益，并對孕婦加強體檢和營養監控，改善孕婦、哺乳期婦女的貧血狀況，積極開展健康宣教，最高限度地利用當地資源來改善兒童貧血狀況。4
參考文獻
［1］趙連云，劉俊須．護理干預對0～3歲留守兒童缺鐵性貧血的效果分析［J］．中國醫藥指南，2015，13(17):235－236．
［2］尹小蜂，秦祖國，藍曉芳．廣東省經濟欠發達地區農村3～6歲兒童貧血及飲食行為調查［J］．中國健康教育，2015，31(9):827－829．
［3］孫雷煥，張超，曾令霞，等．陜西省農村5歲以下兒童貧血患病狀況的調查［J］．西安交通大學學報(醫學版)，2012，33(4):439－442．
［4］陳?，趙忠．我國農村父母外出務工對留守兒童健康的影響［J］．中國衛生政策研究，2012，5(11):48－53．
［5］侍建波，唐蓓雷，李中典．528名留守兒童貧血患病情況及飲食行為調查［J］．中國校醫，2007，21(4):386－387．
［6］《中華兒科雜志》編輯委員會．兒童缺鐵和缺鐵性貧血防治建議［J］．中國兒童保健雜志，2010，18(8):724－726．
［7］趙惠君．兒童缺鐵和缺鐵性貧血的防治［J］．實用兒科臨床雜志，2012，27(3):163－165．
［8］趙文莉，楊海霞，陳瑞，等．甘肅省貧困農村地區5歲以下兒童營養不良和貧血狀況調查［J］．中國健康教育，2012，28(1):12－15．
［9］景曄，王莉，周英杰，等．天津地區學齡前兒童缺鐵性貧血流行病學調查研究［J］．中國衛生檢驗雜志，2012，22(11):2760－2763．
［10］中國兒童鐵缺乏癥流行病學調查協作組．中國7個月～7歲兒童鐵缺乏癥流行病學的調查研究［J］．中華兒科雜志，2004，42(12):886－891．
［11］林衛華．泉州地區托幼機構兒童飲食行為及影響因素的研究［D］．福州:福建醫科大學，2013．
［12］杜文雯．5歲以下兒童貧血狀況及危險因素研究［J］．衛生研究，2008，37(2):251－254．
［13］王福祥，程蓓蕾，謝莉，等．海鹽縣學齡前兒童貧血狀況調查［J］．中國學校衛生，2015，36(1):141－142.
作者:王璇 范振崴 單位:北華大學附屬醫院血液科 北華大學護理學院
第七篇:農村留守兒童逆商現狀和培養策略
摘要：兒童是祖國的未來和希望，農村留守兒童更需要社會的關注。本文通過分析農村留守兒童的逆商現狀，探討了培養農村留守兒童的具體策略，為農村留守兒童的逆商培養提供了一些參考。
關鍵詞：農村留守兒童；逆商；培養策略
農村留守兒童是指戶籍在農村的父母為了生存或者更好地發展，把未成年的孩子留在戶籍地，而形成的特殊群體，具體是指父母雙方或者一方分離并留守在老家的少年兒童。有些專家認為100％的成功＝20％的智商＋80％的情商和逆商，因此，保羅•史托茲把逆商定義為人們面對逆境時的反應方式，即面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。農村留守兒童是如何去應對困境的呢？他們現在的逆商狀況又如何呢？
一、農村留守兒童的逆商現狀
農村留守兒童如何面對逆境、如何提高自己逆商的行為很少引起大家的關注。綜合來看，主要表現在下面幾點：
（一）農村留守兒童缺乏與父母的情感溝通與聯結
在外打工的父母與留守兒童的距離相隔較遠，這樣就影響到父母與子女之間交流的次數和溝通的強度。很大一部分農村留守兒童與父母聯系的方式僅限于電話。由于父母的空閑時間與留守子女不同步，父母很少，甚至不聯系自己的孩子，因此，當孩子遇到困惑或者困難時，茫然失措，不知道如何去處理，找誰幫忙，這影響了孩子的逆境應對能力發展，拉大了父母與孩子的心理距離。留守兒童的父母通常會把教養孩子的職責交給自己的父母，但他們由于年齡、知識水平的落后、身體狀況等原因不能顧及留守兒童的心理情感訴求，僅僅是充當了保姆角色。留守兒童的祖父母或者外祖父母在逆境的處理上給不了孩子們有效實用的建議。由于父母在留守兒童日常生活中的缺席，缺乏必要的情感溝通與聯結，致使留守兒童與父母之間出現親情陌生化等現象。盡管農村留守兒童普遍表現出對父母的強烈思念，但農村留守兒童的情感慰藉存在很大欠缺。
（二）農村留守兒童心理健康方面不容樂觀
家庭在培養孩子學會基本生活技能、教導他們遵守社會規范、培養良好的道德素養和滿足孩子心理需求等方面是不可缺少、無法替代的。在農村留守兒童看來，那個曾經充滿溫馨的家庭已經變得殘缺。一部分農村留守兒童出現了無助感，行為出現了偏差，遇到事情得不到父母的鼓勵和支持，體會不到安全感，也體會不到家庭應給他們的歸屬感，在情緒上出現了波動。監護人習慣用“乖巧或調皮”“成績好或不好”“聽話或不聽話”等語言去評價農村留守兒童，但不會顧忌他們的心理承受能力，因此一些較為深入、較為內隱的留守兒童的心理問題往往被忽略。
（三）監護人的監護能力良莠不齊
由于農村教育條件與教育環境的限制，很多家庭重養不重教，留守家庭的教育觀念和教育方式落后。由于留守兒童基本上是與外祖父母共同生活，他們的知識水平較低，很多是小學文化程度，甚至沒有文化，農村留守兒童在學習上遇到困難時，很少能從家庭獲得幫助。另外，有些老人即使想給留守兒童一些幫助，往往有心無力，力不從心，難以保障教育留守兒童的質量和水平。有的留守兒童還要照料體弱多病的(外)祖父母、年幼的弟弟妹妹，更難說獲得他們的監護。
（四）農村留守兒童的安全監控有待提高
很多農村兒童上學主要是依靠步行或者騎自行車。由于現在農村的機動車數量增多，道路改善，交通環境變得復雜，有效的監控不到位，致使關于農村留守兒童的意外事故不斷發生。此外，農村留守女童還存在被教師、鄰居甚至監護人性侵的風險，她們的成長安全、性安全成為農村留守兒童安全監控的重中之重。
二、農村留守兒童的培養策略
（一）外出打工的父母要多與留守兒童進行聯系
留守兒童正處于需要父母呵護的時期，也是成長中需要情感依靠的時期，在外打工的父母不管有多忙，一定要抽出固定的時間與孩子進行交流，這種交流是留守兒童心靈上的最大安慰。通過與孩子打電話，既能化解自己對孩子的思念之情，也能了解孩子最近在家和學校的具體表現、思想狀況以及孩子面臨的困難。父母可以依據自己的生活經驗告訴他們該如何去應對，怎樣去正確處理問題，父母通過QQ或微信視頻聊天，也能夠看到對方的面容，那是對孩子最大的滿足，也是父母的一種安慰，能夠增強留守兒童面對生活、面對困境的能力，提高他們的逆商水平。
（二）老師要教給留守兒童應對困境的技巧，提高他們的逆商能力
作為農村小學的老師，要多去關注一下留守兒童的心理，多了解他們的思想狀況，由于缺少父母的關愛，有些留守兒童會壓抑自己，封閉自己，不愿與其他學生進行溝通交流，教師要鼓勵他們多與其他學生在一起玩，一起學習，一起做游戲，同時，還要多讓班級中性格開朗的學生去幫助他們，找他們聊天，教師也要定時不定時地和這些留守兒童學生進行多角度、全方位的交流，去了解他們內心真實的想法和真正的愿望。“潤物細無聲”，這樣，留守兒童才會感受到不是父母勝似父母的溫暖和呵護。而且，教師要多給這些留守兒童講一些名人、偉人戰勝困難的例子，教給他們一些應對生活逆境的方法，與同學友好相處的技巧，經常了解他們是如何去應對生活困境的，是否所教的方法起到了效果，這樣才能真正去幫助留守兒童，提高他們出應對逆境的能力。
（三）心理教師要為留守兒童開展心理咨詢活動,為留守兒童之“心”保駕護航
留守兒童處于兒童期向青春期轉變的時期，心理起伏比較大，再加上性格方面的原因，以及在家里照顧他們的老人缺乏相應的教育技巧，致使他們在遇到困難或者挫折時，不敢或者不愿向其他人去求助，這樣時間長了，留守兒童把這些負面的情緒積壓在心里，就會給社會留下隱患。因此，需要心理老師對留守兒童開展心理健康方面的咨詢活動，了解他們的心理動態，改變他們對人、對事情的錯誤看法，重新樹立留守兒童的積極、正向的世界觀、價值觀和人生觀，以及正確的與人交流交往和相處的方式，才能真正起到為留守兒童的“心”保駕護航的積極作用。
（四）全社會應積極關注留守兒童的健康成長，構建留守兒童的良好成長環境
農村留守兒童通常面臨生活、學習上的困難等問題，折射出缺乏對他們進行良好的教育，應該引起社會的積極關注，引起政府和大家的共同重視。因此，為了留守兒童能有一個良好、健康的身心發展的環境，當地政府應該積極去建構一個由學校、家庭和社會共同參與的監護機制或者監控體系，來為留守兒童的健康發展做一些事情，例如，建立健全村鎮的農村留守兒童檔案，及時掌控留守兒童的信息變化，為農村留守兒童開展豐富多彩的活動等。這樣能夠減輕留守兒童的心理負擔，讓其以健康的心態去積極面對學習和生活。只有學校、家庭和社會發揮教育和監護作用，才能有望改善農村留守兒童的現狀，提高他們的逆商，幫助他們健康快樂地成長。
參考文獻：
[1]閻愛彪.農村留守兒童心理問題的現狀與對策[J].現代教育科學，2014,(3).
[2]魏亮.當代大學生逆商問題研究——以河北工業大學為例[J].河北工業大學碩士學位論文，2011,(12).
[3]潘璐，葉敬忠.農村留守兒童研究綜述[J].中國農業大學學報，2009,(2).
[4]雷萬鵬，楊帆.對留守兒童問題的基本判斷與政策選擇[J].教育研究與實驗，2009.(2).
作者:張敏 單位:安徽省阜陽市臨泉縣廟岔鎮張莊小學
第八篇:農村留守兒童孤獨感研究
摘要:孤獨感是農村留守兒童的主要心理適應不良問題，受到社會各界的密切關注。本文從留守兒童及孤獨感的概念、孤獨感的測量以及影響因素等方面對以往的研究進行歸納和總結，并提出了相應的干預措施，為進一步完善研究提供可行性建議。
關鍵詞:農村;留守兒童;孤獨感;同伴關系;社會支持
1引言
伴隨著中國經濟社會的飛速發展，大量的青壯年農民選擇外出務工，但由于各種原因，他們不能將孩子帶在身邊教養，只能留在農村由老一輩或其他親朋好友教養，留守兒童在這樣的時代背景下產生了。根據全國婦聯最新數據顯示，我國農村留守兒童總人數已經超過6100萬，約占全國兒童總人數的1/5，并呈持續增長趨勢[1]。這一日趨龐大的留守兒童群體的心理健康狀況受到社會各界的廣泛關注。已有研究表明，由于長期和父母分離，留守兒童所處的家庭功能的變化會給他們帶來一些情緒困擾，其中以孤獨感最為突出[2]。短時間的孤獨體驗對兒童成長并不會造成太大影響，但長期處于孤獨狀態將會嚴重影響兒童的日常生活和學習，容易產生自卑退縮、情感冷漠等一系列問題，使得個體找不到社會歸屬感，從而無法順應時展。本文對關于農村留守兒童孤獨感問題的研究進行梳理，為降低其孤獨感、保障他們的健康發展提供科學依據。
2留守兒童及孤獨感的概念界定
農村留守兒童是中國在社會經濟發展以及城市化過程中出現的一種特殊的群體。民政部、教育部和公安部在2016年將其界定為：農村留守兒童是指父母親一方外出或雙方外出務工，被留在農村由父母另一方、（外）祖父母或其他親友照顧的不滿十六周歲的未成年人[3]。孤獨感研究的創始人Weiss認為，孤獨感是當個體感覺到缺乏令人滿意的人際關系，自己對交往的渴望與實際的交往水平產生差距時的一種主觀心理感受或體驗，并將其區分為情感孤獨和社會孤獨兩種不同類型的孤獨[4]。孤獨感是一種普遍存在的心理現象，兒童、青少年和成年人一樣會體驗到孤獨。兒童時期是個體身心發展最為關鍵的時期，長期處于孤獨狀態將會影響個體認知、人格、社會能力和人際交往的發展。
3測量工具
本文梳理以往關于留守兒童孤獨感方面的研究成果，發現目前孤獨感的測量主要是采用自我報告的方式，且多是修訂國外已有的量表，主要有：①汪向東等人修訂的Ash-er等人編制的兒童孤獨感量表[5](CLS)，此量表專用于3-6年級學生，包含10條指向孤獨、6條指向非孤獨（用于測定孤獨感、對交友的自我評價和社會適應感）和8個關于個人愛好的插入條目(不計分)等24個條目。采用5級計分制，其中6條指向非孤獨的條目在計分時采用反序計分，其得分之和即為孤獨感得分,得分越高者孤獨感越強。②鄒泓修訂的青少年孤獨感問卷[6]，該問卷包括純孤獨感、對自己社交能力的知覺等四個維度，共21個條目。采用4級計分制，其中關于社交能力知覺的項目記分需反向轉換后，才能計算項目的均分，得分高者孤獨感越強烈。
4留守兒童孤獨感影響因素研究
梳理以往研究，留守兒童孤獨感的影響因素研究主要是從同伴關系、家庭、社會支持以及個體自身因素等方面展開的。
4.1同伴關系
同伴關系一直是學者們在研究孤獨感時重點考察的因素，包括同伴接納和友誼質量兩個重要指標。大量研究表明同伴接納性和友誼質量與留守兒童的孤獨感呈顯著的負相關，表現為留守兒童的同伴接納性越差，孤獨感越高；友誼質量越好，孤獨感越低；受歡迎的留守兒童的孤獨感低于被拒絕和被忽視留守兒童[7]。在童年初期，同伴接納可以滿足兒童愛與歸屬感的需要，增強其相互學習社交技能等，但是隨著年齡的增長，個體間需要建立了一種穩定的、雙向的，以相互信任和喜愛為基礎的親密情感關系,即友誼。友誼為兒童提供更為廣闊的學習天地和情感支持，消除其孤獨感。如：大量研究表明，相對于是否受到同伴的接納，友誼質量更能預示其孤獨感體驗的強弱，且對初中留守兒童孤獨感的改善作用大于小學留守兒童[8]。這樣看來，留守兒童在父母外出，與父母情感得不到滿足的情形下，來自同伴的情感支持就顯得彌足珍貴了。良好的同伴關系在一定條件下可以緩解留守壓力對兒童的影響，對其心理發展、行為規范和社會適應能力至關重要。
4.2家庭因素
家庭是兒童長期生活的場所，對兒童的個性和社會性發展起著重要作用。其中親子關系、父母教養方式以及家庭氣氛的好壞，直接影響著兒童的心理發展。留守兒童的特殊性在于父母長期在外打工，監護人類型發生了變化，主要有父母單方監護、隔代監護或其他人監護。已有研究表明雙親外出打工和母親外出打工的留守兒童孤獨感得分顯著高于父親外出打工兒童[9]；隔代撫養的留守兒童孤獨感的發生率要高于共同撫養和父母撫養[10]；但也有研究發現監護人類型對留守兒童的孤獨感影響并不大，留守與非留守兒童的孤獨感無明顯差別，而與監護人關系非常好的留守兒童孤獨感顯著低于關系一般或比較好的留守兒童，打罵教養方式下的留守兒童孤獨感顯著高于講道理教養方式下的留守兒童[11]。溫情的父母關愛和良好的家庭氛圍能夠推動兒童積極地探索外界環境、建立良好的人際關系。而對留守兒童來說，父/母親長期外出，家里就缺少了父/母親在家時的熱鬧、溫馨，從而很難感受到面對面的父母關愛，家庭氛圍也較前冷清。范興華等人[12]的研究發現，留守兒童感知到的父母關愛越少、其孤獨感體驗越強。楊青等人[13]研究顯示留守兒童的孤獨感得分可能偏高，家庭功能（家庭親密度、合作度和適應度等）越差，兒童可能孤獨感越強。由此可以看出一個良好的家庭環境、父母的關愛以及溫情的教養方式可以減少兒童孤獨感的體驗。
4.3社會支持
社會支持可以減輕留守壓力帶來的處境不利情境，幫助個體提高處理危機和社會適應的能力，是重要的應對資源。研究表明社會支持與農村留守兒童的孤獨感呈顯著負相關，即獲得的社會支持總體水平越高，相應孤獨感就越低[14]。農村兒童大多從小學五年級就開始寄宿，其社會支持源主要有養育者支持、同學支持和教師支持，而隔代監護人大多與兒童疏于情感交流，教師和同學的支持就成了留守兒童尋求的主要社會支持力量。劉霞等人[15]的研究表明：留守兒童的孤獨感與父母支持、同學支持和老師支持都有密切關系；只是對于留守兒童而言，老師的支持具有更為重要的預測作用；對于非留守兒童而言，父母支持對其孤獨感具有唯一顯著的負向預測作用；在較高日常煩惱組的留守兒童中，老師的支持并沒有發揮顯著的負性預測作用，只有同學支持起了一定作用，究其原因，與留守兒童沒有獲取和充分利用老師的支持有關。有研究也發現與客觀支持（實際可見的支持）相比，領悟社會支持的能力和對支持的利用度才是影響留守兒童孤獨體驗的顯著預測因素，其中與對支持的利用度的相關性最高[16]。因此在留守兒童孤獨感的干預治療中，應著重強調教師和同伴對兒童的情感支持，提高留守兒童對主觀支持的感知以及對支持的利用度。
4.4兒童自身因素
孤獨感是個體的主觀感受，僅僅用外部因素預測其主觀感受，可能會存在一些偏差，因此研究者將一些自身因素如：人格特質、自我意識等納入考察范圍。以往研究發現，人格特質是個體所特有的，對孤獨感有直接影響，人格五因素特質（盡責性、外向性、開放性、宜人性與神經質）可以顯著預測個體的孤獨感水平，且高外向性、高宜人性和低神經質個體的孤獨感更低，高神經質的人往往對人際關系過分敏感,害怕被拒絕,過度的自我保護,因而常有較高的孤獨感[17-18]。恰恰農村留守兒童在缺乏與父母親密情感交流的環境中成長，從而變得自我壓抑和封閉、缺乏安全感，極易形成偏激、冷漠、內向、自卑等個性特征，導致較高水平的孤獨感體驗。而自我意識是人心理成熟度的體現，能夠對自身的心理傾向、個性特征和心理過程進行自我認識、評價、調節和控制，自我意識高的留守兒童會更加坦然地面對自己的處境并迅速做出調整，使自己更加合群。張清娥的研究就顯示留守兒童的自我意識與孤獨感呈顯著負相關[19]。而高外向性人格和自我意識高的留守兒童往往從積極方面看待自己，樂觀自信，樂于與他人交往，從而體驗到較低的孤獨感?，F實生活中，一些留守兒童雖然長期生活在壓力情境中，但是并未出現自卑、學業違紀、孤獨等適應不良現象。學者們在長期的研究中發現個體自身的一些積極心理品質如希望、逆境信念等，可以緩解留守壓力帶來的不利影響。如：研究表明，希望可以有效地抵消與緩解父母關愛缺失對留守兒童孤獨感的不利影響[12]；逆境信念是留守兒童心理適應(自尊、孤獨感、主觀幸福感等)的保護因素，可以顯著降低其消極情緒，提升積極情緒水平[20]。由此可以看出，培養和挖掘留守兒童身上固有的樂觀、希望、快樂等積極心理品質，可以使其健康發展和幸福生活。
5關于農村留守兒童孤獨感的干預措施
在以后的干預實施中，首先，在條件許可的情況下，應盡量讓母親留下來陪伴子女成長。如若不能，父母在外打工期間應通過電話、微信等方式盡可能多與子女保持親密的情感聯系與交流；隔代養育者或其他養育者應重視與留守兒童的情感交流，關注兒童的成長過程中出現的各種問題，并積極引導解決問題，讓其感受到家庭的溫暖。第二，農村學校應配備專業的心理健康老師，設立心理咨詢室，給學生提供傾訴的對象和空間，開展團輔活動培養留守兒童的社交技能、情緒調節能力等；對教師和學生監護人進行訓練,指導他們在平常的工作和生活中如何對孩子表達關懷。第三，社會各界及媒體應正確對待留守兒童問題，不要給“留守”貼上“問題”的標簽，忽視那些發展良好的兒童；社區應多開展關愛活動，讓兒童感受到來自社會的支持。最后，留守兒童應擺正自己的位置，正確認識自我和改變不合理的認知，積極歸因，提高自我意識發展，完善人格。
6以往研究的不足與展望
我國在孤獨感研究中已經取得了大量成果，但是關于農村留守兒童孤獨感的研究還不是很成熟,且理論研究多于實證研究；對解決農村留守兒童孤獨感的實質性建議不多，缺乏相應的干預措施；其次孤獨感測量工具也多采用國內學者修訂的自我報告式國外量表，缺乏適合農村留守兒童本土的測量工具，導致在測量結果上可能存在一定偏差。最后，在以后的研究中應繼續從積極心理學的角度去探討農村留守兒童在不利的環境中如何利用積極的心理品質（如逆境信念、感恩、心理資本等）去抵消孤獨感體驗，為培養兒童的積極心理品質提供理論基礎。
參考文獻
[1]全國婦聯課題組.全國農村留守兒童城鄉流動兒童狀況研究報告[J].中國婦運,2013(6):30-34.
[2]劉霞,趙景欣,申繼亮.農村留守兒童的情緒與行為適應特點[J].中國教育學刊,2007(6):6-8.
作者:卓慶 單位:湖南科技大學教育學院
