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摘要：
基于M鎮341名農村留守兒童和74名非留守兒童的調查數據，探討了家庭功能對農村留守兒童問題行為的影響以及自尊的中介作用。結果表明：與非留守兒童比較，雙留守兒童的家庭功能普遍較差、自尊水平較低、問題行為較多，單留守兒童家庭中成員的角色模糊、溝通狀況較差；家庭功能各維度與留守兒童問題行為呈顯著負相關，其中，行為控制維度對問題行為有顯著負向預測作用，自尊在此關系中起完全中介作用。
關鍵詞：
農村留守兒童；家庭功能；問題行為；自尊；中介效應
一、問題的提出
近年來，農村留守兒童(以下簡稱“留守兒童”)問題行為引起了社會的廣泛關注。大量質性研究和定量分析顯示，留守兒童多有不遵守校紀校規，不聽從監護人管教，常出現偷盜、抽煙、酗酒、賭博及搶劫等行為，有些甚至走上了違法犯罪道路；與非留守兒童相比，留守兒童有更多的違法違紀行為和問題行為[1-4]。留守兒童的問題行為相對突出，可能與其家庭功能的缺陷有關。McMaster的家庭功能模式理論認為，家庭的基本功能是為家庭成員的生理、心理和社會性等方面的健康發展提供一定的環境條件。為實現這些基本功能，家庭系統必須完成一系列任務以促進家庭及其成員的發展。實現家庭基本功能和完成基本任務的能力主要表現在問題解決、溝通、角色、情感介入、情感反應、行為控制等方面[5]。就留守兒童而言，他們的生活相對缺少父母的親情關愛，家庭成員間的親密度低，家庭應對突發性事件的能力差，祖孫間缺少溝通，祖輩監管不力，單親監護人對兒童教育缺乏耐心、嚴厲懲罰較多等，說明留守兒童的家庭功能明顯存在某些不足[6]。有學者認為，家庭在運作過程中如果沒能實現其基本功能，就很容易導致家庭成員出現各種問題[7]。眾多研究表明：家庭功能的每個方面均與青少年問題行為呈顯著相關，其中情感介入、問題解決、角色等維度對青少年問題行為有即時預測作用[8]；前測家庭功能對后測問題行為的預測作用顯著[1]。這說明家庭功能發揮越好，青少年的問題行為越少。根據人類發展的生態系統模型理論，家庭是個體必須直接面對的微系統中的一個環境因素。家庭功能對青少年問題行為的影響并非一定是直接的，可能要通過個體內部因素作為中介而發揮作用[9]。自尊是個體要求他人尊重自己的言行、維護一定榮譽和社會地位的一種自我意識傾向，是一個人尊重需要的反映；作為起中介作用的個性變量，自尊對兒童的情感、動機、社會適應性行為、認知以及品德的發展與教育都具有重要作用[10]。家庭功能中的問題解決、溝通、角色對兒童自尊有顯著的正向預測作用[8]；在控制家庭功能、父母婚姻狀況的作用后，自尊對兒童問題行為有顯著預測作用[11]。據此推斷，家庭功能可通過自尊進而影響問題行為，即自尊在家庭功能與問題行為之間可能起中介作用。筆者擬重點分析留守兒童家庭功能對問題行為的影響及其自尊的中介作用，以期探尋影響留守兒童問題行為的家庭功能因素，并為有針對性的預防干預提供依據。
二、研究對象與分析工具
采用整群取樣法從湖南省安化縣M鎮1所農村中學和2所農村小學中選取10個班學生進行調查，發放問卷436份，回收到有效問卷415份，其中雙親外出務工兒童(簡稱“雙留守”)174人，單親外出務工兒童(簡稱“單留守”)167人，雙親均未外出務工的兒童(簡稱“非留守”)74人；男生198人，女生213人，性別信息缺失4人；小學生252人，初中生163人。分析工具分別是：（1）家庭功能評定。采用由Epstein等人設計編制的家庭功能評定量表[12]，含60個項目，從問題解決、溝通、角色、情感反應、情感介入、行為控制和總體功能共7個方面評定家庭功能。采用4點計分，1代表“完全不像我家”，4代表“很像我家”。維度分數越高，代表相關的家庭功能越好。該量表各維度的Cronbachα系數在0.65～0.82之間。（2）自尊量表。由Rosenberg編制[12]，共10題，采用5點計分，從1“非常符合”到5“很不符合”。將正向題反向計分后與其他題求平均分，分數越高，代表自尊水平越高。本研究中該問卷的Cronbachα系數為0.84。（3）問題行為問卷。選自范興華編制的留守兒童外傾問題行為問卷[6]。該問卷以方曉義等編制的青少年外傾問題行為問卷為基礎，結合以往相關文獻以及對留守兒童的訪談結果修編而成，共11個項目，涵蓋撒謊、打架、考試作弊、網吧上網、臟話辱罵、竊取財物、惡作劇、恐嚇他人等具體行為。采用4點計分，1為“從未”，4為“經常”，均分越高，說明問題行為越嚴重。本研究中該問卷的Cronbachα系數為0.79。
三、研究結果及其分析
1．留守兒童與非留守兒童的差異
將兒童類型分為“雙留守”、“單留守”、“非留守”3組，以“問題解決”、“溝通”、“角色”等為結果變量進行MANOVA分析。兒童類型(Wilks,λ=0.86,F=2.97,p<0.01)的主效應顯著。進一步進行的單因素方差分析結果表明，兒童類型在所有研究變量上的得分差異均顯著。事后檢驗表明，雙留守兒童在家庭功能各維度以及自尊上的得分顯著低于非留守兒童，問題行為的得分顯著高于非留守兒童；單留守兒童在家庭溝通、家庭角色上的得分顯著低于非留守兒童。由此可見，與非留守兒童相比，雙留守兒童家庭功能各方面普遍較差、自尊低、問題行為多，單留守兒童家庭的溝通、角色較差。
2．留守兒童研究變量的相關性
由于單、雙留守兒童在研究變量上的差異很少，因此，將其合并為一類再進行分析。Pearson相關分析結果顯示,留守兒童家庭功能中的角色、情感介入、行為控制維度與問題行為呈低度負相關，家庭功能各維度與自尊均呈正相關，自尊與問題行為呈負相關，上述相關系數均有統計學意義。此外，性別與問題行為呈顯著正相關，男性留守兒童的問題行為顯著多于女性留守兒童，因而后續分析將控制性別的作用；學齡段、留守類型與問題行為的相關不顯著，故學齡段與留守類型不再參與分析。
3．自尊的中介效用
Baron和Kenny認為，中介作用要滿足三個條件[13]：1)預測變量對中介變量的預測用顯著；2)預測變量對結果變量的預測作用顯著；3)預測變量、中介變量對結果變量一起進行回歸時，中介變量的預測作用顯著，同時，預測變量的預測作用不再顯著，此為完全中介效應；如果預測作用依然顯著且數值減弱，則為部分中介效應?；谙嚓P分析結果，以性別為第一層預測變量，以角色、情感介入、行為控制為第二層預測變量，以自尊為第三層預測變量，以問題行為為結果變量進行Enter回歸分析，以考察在控制性別的作用后家庭功能對問題行為的預測作用以及自尊的中介作用。表3顯示，控制了性別的作用后(β=0.31,p<0.01)，僅行為控制(β=-0.13，p<0.05)對問題行為的負向預測作用顯著。這說明家庭的行為控制能力越弱，留守兒童的問題行為就越多，此結果與兒童性別無關。當自尊進入方程后，自尊(β=-0.21，p<0.01)對問題行為有顯著負向預測作用，行為控制(β=-0.09，p>0.05)的負向預測作用不再顯著。此外，當角色、情感介入、行為控制三維度一起對自尊進行預測時，僅行為控制(β=0.23，p<0.01)的正向預測作用顯著。綜合上述結果并依據Baron和Kenny關于中介作用的論述可知，自尊在行為控制對問題行為的預測關系中具有完全中介效應，即家庭的行為控制通過提升留守兒童的自尊進而降低其問題行為水平。
四、結論及建議
與非留守兒童比較，雙留守兒童家庭功能的各方面普遍較差，單留守兒童家庭中成員的角色模糊、溝通狀況較差；此外，雙留守兒童的自尊水平較低，問題行為較多。這說明，與非留守兒童相比，處境不利的對象主要是雙留守兒童，不利范圍涉及到家庭撫養環境以及個人心理與行為適應諸方面。這些結果與范興華等的研究結果一致[6,14]。在控制性別的作用后，家庭功能中的行為控制維度對留守兒童問題行為有顯著負向預測作用，說明家庭的行為控制能力越差，留守兒童的問題行為就越多。家庭在運作過程中如果沒能實現其各項基本功能，就很容易導致家庭成員出現各種臨床問題[7]。本結果在一定程度上支持了該觀點。值得注意的是，行為控制對問題行為的預測系數較低，提示留守兒童問題行為的影響因素還很多，有待進一步探討。此外，在家庭功能的行為控制維度對留守兒童問題行為的預測關系中，自尊起完全中介作用，表明行為控制可通過提升兒童自尊來降低其問題行為水平。這可能是因為，行為控制維度反映的是家庭對兒童日常行為的要求和原則，適度的行為控制有利于培養兒童良好的行為習慣和生活觀念，為兒童贏得他人的認可、尊重以及自我價值感的提升奠定了基礎；自尊的提升則有助于增強兒童的自我約束力，進而減少了問題行為。另有研究顯示，自我控制能力在留守兒童家庭功能與問題行為關系上起中介作用[9]。綜上可知，弱化了的家庭功能可能通過降低留守兒童的自尊與自我控制這兩個自我意識因素的水平進而引發其問題行為。這一結論為減少留守兒童的問題行為提供了干預視角：一方面要努力提升兒童的自尊水平，并培養兒童良好的自我控制能力；另一方面要全方位改善其家庭功能，特別要注重發揮家庭對兒童行為的適度控制功能。
作者：陳鋒菊 羅旭芳 單位：湖南第一師范學院教育科學學院
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第二篇：農村地區留守兒童心理健康狀況研究
摘要:
目的研究徐州市農村地區留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況。方法采用分層隨機抽樣和整群抽樣相結合的方法，共調查小學生348名，初中生575名。運用EpiData3.1建立數據庫，SPSS18.0軟件對數據進行統計。結果923名調查對象中去除MHT量表＞7的問卷，得到有效問卷775份，有效回收率83.97%。其中留守兒童203名，數據顯示心理健康狀況正常176名(86.70%)，心理狀態欠佳23名(11.33%)，心理問題較嚴重4名(1.97%)。留守兒童的心理健康問題多于非留守兒童，不同性別留守兒童恐怖傾向的得分差異均有統計學意義(P＜0.05);在學習焦慮、過敏傾向、沖動傾向等方面初中生存在的問題明顯多于小學生，差異有統計學意義(P＜0.05);留守兒童在獨生與非獨生方面的差異無統計學意義(P＞0.05)。結論徐州市農村地區留守兒童的心理健康問題較嚴重，非留守兒童的心理健康問題也不容忽視，必須引起足夠重視。
關鍵詞:
農村;留守兒童;心理健康狀況
農村留守兒童指農村地區因父母雙方或一方外出長期打工而被留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的6～16歲兒童［1］。本研究留守兒童指調查時父母一方或雙方連續外出務工達到或超過6個月的16歲以下農村中小學生［2］。根據《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數據推算，全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與2005年全國1%抽樣調查估算數據相比，5年間全國農村留守兒童增加約242萬［3］。關于留守兒童的心理健康問題，他們在一定時期內往往在心理上產生不適感，嚴重的還會導致心理畸形發展。王瑋的調查顯示，952名農村留守兒童中有285名檢出心理健康問題，陽性率為29.94%［4］。胡昆的調查顯示，670名留守兒童中47.89%的學生存在輕度心理健康問題，9.01%的學生存在中度心理健康問題，還有0.3%的學生存在重度心理健康問題，總檢出率為57.14%［5］。這些數據在一定程度上折射出了這一群體的身心健康問題，已經到了不容忽視的地步。為促進徐州地區留守兒童健康成長，本研究對徐州市農村地區留守兒童心理健康狀況進行分析，將為促進徐州市農村地區留守兒童身心健康提供理論依據?，F將此項調查研究情況報道如下。
1資料與方法
1.1研究對象
采取分層隨機抽樣和整群抽樣相結合的方法隨機選取徐州市3個縣，每個縣隨機抽取2個鄉鎮，每個鄉鎮隨機抽取1所學校，每所學校隨機抽取年級不同的3個班級。即16個班級，其中小學12個班級，初中4個班級，共923名。去除MHT量表＞7的問卷，得到有效問卷775份，有效回收率83.97%。
1.2研究方法
采用自編一般情況問卷以及由華東師范大學心理學系教授周步成等根據日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”進行修訂的量表進行問卷調查，該量表適用于我國中小學學生。調查前充分查找資料和文獻設計調查表并開展預調查，所有調查員由經過統一培訓合格的專業營養人員擔任。
1.3統計學分析
回收的問卷經核查合格后采用EpiData3.1雙錄入法錄入，SPSS18.0分析處理。對于定性資料采用χ2檢驗，定量資料用t檢驗分析，檢驗水準為α=0.05。
2結果
2.1徐州市農村地區留守兒童基本情況
本次調查的775名兒童中留守兒童203名，非留守兒童572名。兩組兒童性別、獨生情況構成差異無統計學意義(P＞0.05)，而年級的構成差異有統計學意義(P＜0.05)。
2.2被測試對象總體的心理健康狀況
《心理健康診斷測驗》對心理健康水平的評分分為3個等級:分數1～54分為正常，55～64分為心理狀態欠佳，≥65分為心理問題較嚴重。從測試結果看，775名被試心理健康狀況正常702名(90.58%)，心理狀態欠佳55名(7.10%)，心理問題較嚴重18名(2.32%)，反映出徐州農村地區中小學生的總體心理健康水平較好。但從每個內容量表項目上的檢出率來看，被試對象在學習焦慮、自責傾向、恐怖傾向、身體癥狀上存在問題的檢出率較高。
2.3留守兒童與非留守兒童心理健康狀況對比分析
2.3.1留守兒童與非留守兒童心理健康問題檢出率比較
留守兒童在總的心理健康問題檢出率上高于非留守兒童，在學習焦慮、對人焦慮、身體癥狀等因子上也高于非留守兒童的檢出率，差異有統計學意義(P＜0.05);但在自責傾向、過敏傾向、恐怖傾向、沖動傾向等因子上，非留守兒童的檢出率較高，且差異有統計學意義(P＜0.05)。
2.3.2留守兒童與非留守兒童心理健康狀況評分比較
在總分及孤獨傾向、身體癥狀上，留守兒童得分分別為(39.34±13.554)、(3.39±2.178)、(5.93±3.037)，非留守兒童得分分別為(36.93±13.825)、(2.93±2.200)、(5.28±2.892)，差異有統計學意義(P＜0.05)。
2.3.3留守兒童不同性別心理健康狀況評分比較
不同性別留守兒童心理健康問題總體水平差異無統計學意義(P＞0.05)。在恐怖傾向方面，女生的得分(4.69±2.540)高于男生(3.59±2.482)，差異有統計學意義(P＜0.05)。
2.3.4不同年級留守兒童心理健康狀況評分比較
不同年級留守兒童心理健康問題總分差異無統計學意義(P＞0.05)。在學習焦慮、過敏傾向、沖動傾向等方面，初中生的得分(9.24±2.503、6.06±1.67、3.78±2.524)高于小學生(7.80±2.850、4.59±1.96、2.95±2.350)，差異有統計學意義(P＜0.05)。
2.3.5留守兒童心理健康狀況評分在獨生方面的比較
獨生子女與非獨生子女留守兒童在各因子及總分上的差異均無統計學意義(P＞0.05)。
3討論
徐州地處蘇北，人口總量占江蘇省的1/10。隨著經濟的發展，越來越多的農民為了追求更好的生活選擇外出打工，有些人沒有能力把孩子帶在身邊，只好留在家里交由其他監護人照顧。其實，青少年時期的兒童更需要父母長輩的關愛、支持和引導，而留守兒童由于父母監護教育角色的缺失、隔代教育的弊端等無法享受到父母在思想、價值觀念等方面的引導和幫助，從而導致這一社會特殊人的心理特點有別于普通青少年〔6－8〕。本調研結果顯示203名留守兒童中心理健康狀況正常176名(86.70%)，572名非留守兒童中心理健康狀況正常526名(91.96%)，留守兒童的心理健康問題檢出率較高。一般認為，影響兒童身心健康因素有社會因素、學校因素、家庭因素［9］。①由于父母外出打工導致親子分居，使得留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里獲得幫助，親情缺失是留守兒童成長中最嚴重、最現實的問題。②一些外出打工的父母對子女疏于照顧，而臨時監護人由于體力、素質、責任心等原因，大多局限于讓孩子吃飽穿暖的淺層關懷，留守兒童的家庭教育幾乎空白。③自己父母不在身邊，留守兒童沒有依靠和堅強的保護缺乏安全感，使兒童逐漸形成一種孤獨、無助的性格，并有可能導致心理上的敵意和焦慮。④目前我國農村教育發展緩慢，加上留守兒童教育問題沒能引起學校和教育部門的足夠重視，造成心理抵抗能力降低。⑤目前農村精神文明建設還比較落后，社會教育設施相當缺乏，社區文明建設基本處于空白，加劇了兒童心理問題的萌發。留守兒童問題已成為一種社會問題，它不僅影響孩子的成長，對一個家庭乃至對社會的和諧與發展均有很大的影響。全社會都要相互協作去解決它:加強父母關愛重視家庭教育，強化農村學校的教育與管理，進一步加大城鄉統籌力度，逐步解決進城務工就業農民子女就學問題［10］;有針對性地開展留守兒童心理健康教育，組建留守兒童社會支持系統，開展留守兒童監護人教育培訓等。志謝感謝所有參與調查的學校教職工的積極配合，感謝所有參與這項問卷調查的徐州醫學院的同學及徐州各組織的志愿者們，感謝徐州醫學院營養教研室老師的指導與支持!
作者：薛靜 徐繼承 王鋒 黃少華 沈玲玉 張曉麗 曹俐娜單位：徐州醫學院公共衛生學院
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第三篇：農村地區留守兒童現狀及對策探索
【內容摘要】
近年來在外出務工人數急劇增加的趨勢下，黃石農村地區留守兒童的人數正日漸上升，他們大多都由隔代長輩撫養，由于家庭教育和關愛并不完整，相當部分的留守兒童在生理與心理方面都出現各種問題。針對這一現狀，調查小組在黃石地區的鐵鋪小學、花湖小學、新下陸小學、濱湖小學以及周邊的托管機構開展了關于留守兒童現狀的訪談與調查，并走訪了部分政府相關人員，以問卷及訪談方式獲取留守兒童現狀相關信息，并結合二手數據分析，對其成因作了相關分析并提出建議。此次調查希望讓更多的人關注并了解黃石農村地區的留守兒童，為他們提供力所能及的幫助。
【關鍵詞】
黃石地區;留守兒童;成長教育
一、黃石農村地區留守兒童現狀調查
(一)調查背景。
在黃石正全面實現社會經濟轉型的今天，留守兒童，這一敏感而又不得不提的社會特殊的弱勢群體，已經成為黃石地區不容忽視的問題。2015年兩會也提出了涉及留守兒童的相關信息，在黃石響應國家建立和諧社會的今天，關注黃石地區留守兒童的問題，是促進黃石和諧社會發展的必經之路。
(二)調查對象。
此次調查主要在黃石地區黃石港區、鐵山區，花湖區，新下陸區、大冶市、陽新縣具有代表性的小學開展調查，共調查了72名留守兒童;除此之外，調查小組還走訪了下陸區政府，采訪了大冶地區人大代表獲取相關信息。
(三)調查過程。
這次調查自2015年2月14日起，整體歷時40余天，大致分為了解概況、調查設計、實地調查、整理信息、撰寫報告等五個階段進行，在不同的階段里調查小組分別通過網絡、報刊、實地調查以及指導老師和政府相關人員開展了相關工作。
二、黃石農村地區留守兒童現狀問題
(一)監護不佳，基本教育難以滿足。
80%左右的留守兒童是由其祖父母或親友看管，年齡大、文化程度較低的老人基本沒有能力在學習上給予孩子幫助。監護人文化程度近六成為小學文化程度，可見留守兒童的課外輔導與成長中的文化素養教育欠缺。農村學校受地理位置、經濟狀況的局限與制約，難以彌補留守兒童所欠缺的那部分應來自父母的關懷，且學校任課教師對留守兒童的家庭狀況了解欠缺、留守兒童家長對留守兒童監護松懈，致使七成左右的留守兒童厭學、逃學、輟學，這一現象也導致留守兒童的學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭的兒童。
(二)缺乏關愛，心理健康堪憂。
留守兒童的父母因長期無法陪伴在留守兒童身邊，兒童的心理問題令人擔憂;由于路費或長途費用昂貴，留守兒童與父母見面、通話的時間也是少之又少。調查數據顯示，留守兒童與父母一年見面3次以下的情況占七成，可見大多數留守兒童與父母的交流十分欠缺，導致留守兒童無法受到該年齡段來自父母的關愛與教育。由于父母長期外出務工，使得留守兒童缺乏情感交流，心理變化無人關心，在成長階段缺少傾訴對象。長期如此導致留守兒童不愿與外界交流，甚至出現留守兒童情感冷漠、內心封閉的情況。
(三)照顧受疏忽，人身安全堪憂。
由于監護人在防范意識方面的缺失，且兒童年齡小，自我保護能力差。在調查小組的調查過程中發現大多數留守兒童較同齡人相比更加瘦弱，在他們身體快速成長的時期，由于長期的營養缺乏，導致了他們身體普遍較為瘦弱，身體健康狀況較差。
(四)經濟狀況窘迫。
經濟狀況是衡量生活水平的一個重要指標。由于父母長期不在家，而爺爺奶奶的收入來源有限，所以在經濟狀況以及零用錢這方面留守兒童較非留守兒童而言顯得更加窘迫。
三、黃石農村地區留守兒童產生問題的原因
(一)教育和關愛的缺失。
一是留守兒童父母為了生計長年在外工作，很少有時間顧及子女。特別在0～14歲這個成長過程中十分重要的階段，這是性格形成、習慣養成的關鍵時期，因此，父母的缺席使得留守兒童在性格及生活習慣方面產生了一系列的問題。二是祖輩監護人文化程度低，缺少正確的教育灌輸和科學的指導方法。并且祖輩較疼愛隔輩，因此在教育方面出現很多誤導。最終導致祖輩的教育使家庭道德教育處于真空狀態。
(二)學校相關措施不力。
一是在廣大農村地區，由于師資力量薄弱，教育基礎設施比較落后，學校對留守兒童教育關懷較為欠缺。比如調查小組在調查花湖小學時發現那里有些老師是兼職老師，而且農村學校只側重在校時段教學管理，在家時學校就鞭長莫及。二是部分班級人數多，教師人數少，對留守兒童的關愛有限。由于師資力量薄弱，學校特別是對那些心理方面、行為方面有問題的留守兒童心有余而力不足。三是學校留守兒童人數比例相對小，未引起足夠重視。目前學校還難以為留守兒童提供針對性的教育，對留守兒童的管理尚未形成有效機制。四是存在“破罐子破摔”的情況。大多數留守兒童學習方面存在問題，他們對學習的熱情不足，經常逃課，甚至有一些留守兒童已經輟學。五是學校老師面前的“高壓線”太多，老師不敢要求過于嚴厲，難以管制帶有逆反、自我心理的留守兒童。比如調查小組在調查新下陸和大冶的某些小學時學校老師告訴調查小組學校規定老師不能對學生進行任何體罰，對于學生的逆反，學校規定的是聽之任之，只要不影響學校的聲譽就行。這更加劇了留守兒童問題。
(三)留守兒童問題社會關注度不夠。
1．社會目前尚未形成管理有效的體系與機制。通過調查發現當前社會各界對留守兒童存在問題的研究基本仍是空白，對留守兒童問題的嚴重性估計不足。如:大多數學校尚未建立留守兒童檔案，相關部門對留守兒童引發的一系列問題也尚未進行政策性的思考等。2．社會的一些不良習氣嚴重影響農村留守兒童的成長。隨著傳媒網絡的普及，在互聯網、電視、電影、影碟、書刊等傳播媒體中，滲入不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容，對留守兒童具有較強腐蝕性和誘惑力，也使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。
四、解決黃石農村地區留守兒童問題的對策建議
留守兒童現狀讓人痛心，全社會都有責任采取行動來改善。留守兒童問題是復雜的社會性問題，需要各方力量齊抓共管，共同努力。
(一)家庭方面。
父母和孩子一定要有足夠頻繁且深入的溝通。父母仍然要擔負起孩子教育的主要責任。即使相隔兩地，也要盡可能做到這一點，可以通過電話聯系，也可以借助QQ、微信等聊天工具定期和孩子們進行交流，及時了解孩子的生活和學習情況，對孩子多給予表揚和鼓勵。父母應該盡可能做到?；丶铱纯矗灰驗槠眱r貴，時間成本大而選擇放棄回家。“隔代親”這一特殊現象導致孩子越來越依賴于自己的爺爺奶奶，而對自己的父母沒有特別深厚的感情。父母也要及時和在家照顧小孩的長輩溝通，達成共識，雙管齊下才能解決這個問題。
(二)政府方面。
一是政府要拿出資金支持農村教育同時鼓勵社會辦學。針對農村留守兒童，建立針對性、專業性學校，加強師資隊伍建設，培養有責任心、愛心的專業教師對留守兒童給予關心與愛護。二是政府及學校要加大對校園周邊環境的整治力度。對校園周邊的網吧、游戲廳等不良場所依法取締。凈化校園周邊的環境。三是加強統籌規劃，形成以政府為主的領導協調機制。政府應該加強與一些愛心企業的聯系，鼓勵他們多多捐助留守兒童比較密集的學校，改善留守兒童的學習生活條件。四是黃石農村基層政府和城市有關部門雙管齊下。當地政府應大力發展多種經營方式，增加農民在家鄉的就業機會，城市有關部門亦應制定合理的政策，給外來務工人員市民待遇，把對他們的家庭教育指導培訓納入當地公民教育之列，改善民工子弟就學條件。五是政府要加強與留守兒童較多的學校聯系。政府應該制定相關政策支持與鼓勵大學生多多參與志愿者活動，鼓勵大學與留守兒童學校建立愛心活動點。
(三)學校方面。
一是在學校設施及教育方面，學校應該不斷將其完善。一方面將學校的管理系統變得更加完善，另一方面可以采取一些創新性的方法，例如學?？梢猿闪⒁孕ｎI導為核心，老師為成員的留守兒童管理小組，這可以將各人員的管理職能分清，形成校內共同管制的制度。二是學校應該在教學質量提升等方面多下功夫。學校應該對現有的資源進行充分的利用，通過對這些資源的利用可以開拓出更多的教學方法。學校應從了解留守兒童心理狀況這一點入手，比如可以讓老師定期進行家庭訪問，保證孩子的生理心理均健康發展。三是學校應該開展多姿多彩的課余活動。豐富的活動能吸引留守兒童并使之融入學校這個大家庭、融入集體，這有利于消除其孤獨感和自卑感，確保能塑造留守兒童健康向上的人格。四是學校應該開設與心理教育有關的課程。對于留守兒童來說，現階段學校所缺乏的更多的是心理教育的課程，因此學校應該對老師進行心理教程方面的培訓，使老師能更專業地了解留守兒童的心理狀況，并結合孩子的其他特征，來減少留守兒童的顯性及隱性的壓力。五是對于農村中小學，老師應該培養孩子的自我獨立意識。在農村中小學中，留守兒童缺乏關心的現象更為嚴重，老師很難對每一個孩子都給予細微的關心與照顧，這就需要老師多多培養留守兒童的獨立意識，力爭使留守兒童達到能一定程度上自我保護，自我管制的程度。
五、結語
在社會轉型時期，家庭無疑是變化迅速的領域之一。這次調查，課題組深入黃石農村留守兒童聚集地，與留守兒童及其遠在異鄉的父母近距離對話，了解他們的現狀，發現他們的情況正在一天一天好起來，從他們的眼睛里讀出了希望，從他們的言辭里看到了他們的夢想，雖然他們情況正在一天一天好轉，但他們仍然是這片土地上的缺愛群體，他們仍需要社會以及政府的關注，希望他們的未來能夠越來越好。同時也希望通過這次調查，能夠引起更多人的關注，讓很多的人關心和關愛留守兒童，讓他們在愛中成長，對未來充滿希望。
作者：石怡 陳孜 周發閩 胡一鳴 單位：湖北師范學院經濟管理學院
【參考文獻】
［1］汪如海．留守兒童教育存在的問題及應對策略［J］．甘肅教育，2015，5
［2］周自明．農村留守兒童的教育現狀及對策［J］．陜西教育:行政，2010，10:7
