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摘要：農村留守兒童作為社會中既重要又特殊的群體，是政治社會化不可忽視的主體之一。通過系統性區域調研，探究農村留守兒童的政治社會化現狀，并針對農村留守兒童政治認知薄弱、政治情感麻木、政治態度波動和政治參與冷漠等現實問題，從家庭、學校、社會等角度分析問題產生的原因并針對性地提出破解對策。希望該研究能引起社會各界對農村留守兒童政治社會化問題的廣泛關注，在健全農村留守兒童政治人格的同時，助推農村社會的持續健康發展。
政治社會化是社會成員在社會政治互動中學習和接受主導政治文化，形成與社會發展方向一致的政治觀念和政治態度，掌握政治規范和政治技能，并不斷健全政治人格的辯證統一過程[1]。從政治共同體的角度來看，政治社會化是國家將符合主流政治文化的政治知識、政治觀念、政治規范等因素灌輸給個體的過程。從社會個體的角度來看，政治社會化是個人政治態度、政治情感、政治價值觀和政治認知模式的形成過程[2]。兒童時期是個體政治社會化的初始階段。在兒童政治社會化的實現道路上，一方面，國家努力通過家庭、學校、社會等途徑向兒童傳授普適的政治知識和政治規范。另一方面，微觀成長環境的差異會直接影響個體政治態度和政治觀念的形成。相比于普通兒童，農村留守兒童多面臨生活環境疏離化、學校教育落后化、精神生活荒漠化等成長困境，這無疑在很大程度上阻礙了其政治社會化的步伐。為系統分析新時代農村留守兒童的政治社會化現狀，探究農村留守兒童政治社會化的實現路徑。筆者分別對安徽省阜陽市潁上縣閆邢小學、安徽省亳州市蒙城縣王灣小學、安徽省宿州市靈璧縣郭海小學和安徽省安慶市宿松縣朱灣小學進行了走訪調查，這四所小學均為典型的農村留守學校，留守兒童人數占學生總人數的95%以上。
一、農村留守兒童政治社會化的問題闡述
公民經過學習并內化政治文化，逐漸形成一個具有政治認知、政治情感、政治態度等一系列反應和傾向的政治人。在這個過程中，政治認知的異化、政治情感的流露、政治態度的表達等構成了政治社會化的基本維度[3]。
（一）政治認知薄弱
1.重要政治常識的認知不足
大多數農村留守兒童能準確回答首都地點、執政黨名稱等基本的政治常識，但是對重大且典型的政治知識，如“現任國家主席的姓名”“中國屬于發展中國家還是發達國家”等問題的認知，還存在較大的進步空間，對政治知識的認知處于一種相對模糊的狀態，沒有形成基本的知識體系。
2.實時政治事務的關注不夠
隨著經濟社會的發展，農村地區的生活水平已有顯著提升，電視、電腦、手機等多媒體設備廣泛普及，對外的信息獲取渠道在一定程度上說并不閉塞，但農村留守兒童利用電視、手機等移動設備了解時政消息、熟悉政治事務的意識缺乏。同時，在各農村小學的思想政治教育過程中，教師也很少引導學生關注時政，教學與實踐脫節，思想政治教育的效果不佳。
（二）政治情感盲目
1.政治情感的控制不穩定
農村留守兒童有強烈的愛國情感，但也容易出現偏激心理。比如在談及國際爭端時，部分留守兒童會在不了解事實的情況下，盲目產生強烈的政治情感。這種政治情感的表露不乏狹隘愛國主義的成分，再加上留守兒童自幼缺少父母的管教與關愛，生活環境閉塞，其性格大多比較焦慮、孤僻和偏激，因而難以把控自我情感的宣泄。
2.政治情感的發展不均衡
基于問卷調查，將政治情感維度的回答情況依次同學生年齡、年級兩個單變量進行交叉表分析，結果顯示，年長的留守兒童比年幼的留守兒童政治情感豐富且穩定。其中，7—11歲兒童的政治情感呈上升趨勢，11歲以后趨于穩定。由此可見，雖然大多數農村留守兒童擁有高尚的政治情感，但年齡、年級等客觀限制因素的存在使得農村留守兒童政治情感的發展并不均衡。
（三）政治態度波動
1.政治義務感波動
當被問及“是否為自己是一名中國人而自豪”“是否應當從小樹立為人民服務觀念”等問題時，農村留守兒童的政治效能感和政治義務感表現突出。但是，當被問及“是否要無條件服從國家利益，堅決履行各項義務”時，不少留守兒童猶豫不決，甚至作出否定回答，政治義務感略顯不足，有的留守兒童對國家和社會服務表現出冷漠消極的態度。
2.政治歸屬感欠缺
農村留守兒童缺乏對“少先隊員”“共產黨員”等政治角色的敬畏感，再加上成長環境的影響，農村留守兒童政治歸屬感欠缺，更多表現為一股抽象的愛國熱情，這股愛國熱情來自于教科書的強制灌輸，至于愛國的實質與愛國的方式，多數留守兒童并沒有理性的認識。
(四）政治參與冷漠
1.政治表現被動
兒童的政治參與又廣泛存在于班級管理、學生自治、網絡參與等方面。政治表現是政治社會化的關鍵環節，但農村留守兒童普遍存在政治信任度不高、政治效能感較低、政治義務意識不明等問題。在學校、班級事務的參與方面，除了以班干部的身份履職外，多數留守兒童對與自身利益息息相關的校園事務毫不關心。在網絡參與方面，留守兒童紛紛表示沒有了解最新政務和社會熱點的習慣，更無意識主動體驗社會政治生活。
2.政治活動受限
從主觀上看，兒童年齡尚小，思想不成熟，社會經驗欠缺，參政意識和參政能力均不足以支撐其參政行為。從客觀上看，家庭關懷缺失、學校教育失衡、社會關注不夠等問題都直接導致農村留守兒童政治參與的途徑得不到保障，參與意識和參與能力得不到培養。
二、農村留守兒童政治社會化的影響因素分析
（一）家庭教育
1.父母教育缺場
在家庭政治社會化中，父母對子女的教育感化于內，外化于行。父母會不經意間直接將其認為正確的態度觀念灌輸給子女，父母的言傳身教也會間接地影響子女。然而，多數農村留守兒童的父母長年外出謀生，在有限的相處時間里，父母對留守兒童的政治教育空白，政治影響極小。
2.隔代教育式微
在農村，祖輩家長思想觀念閉塞、價值觀念陳舊，隔代教育不僅不能給留守兒童傳遞正確的意識形態和價值觀，反而會增加留守兒童接受新思想、新知識的難度，阻礙留守兒童發散性和創新性思維的培養，不利于其快速適應時代的發展與變遷。
3.成長環境單色調
農村留守兒童往往面臨家庭成員缺失、家庭結構特殊等成長困境，生活環境疏離化，家庭給予的溫暖與關愛較少。同時，父母無法教養、祖輩無力教養、其他家庭成員無心教養的情況又加大了留守兒童接受良好學習習慣及行為方式教育的難度，導致其身心發展受限，政治社會化進程受阻。
（二）學校教育
1.教學資源匱乏
從教學硬件上看，農村學校財力有限，配套設施只能滿足最低的教學要求。從教學軟件上看，農村學校的教師配置不合理，學非所教、教非所學，課堂質量無法保證。此外，受“成績第一”“升學率優先”等錯誤觀念的影響，農村學校在課程設計上的傾向性嚴重，科學文化素養和思想道德素養的教學天平失衡。
2.教學理念功利
在功利化教學理念的影響下，升學率是衡量農村學校教學質量的最佳標準，也是學校追求的主要教學目標。農村學校大多側重于給學生提供科學文化教育的機會和平臺，對于培育學生的良好品格、指引其樹立正確價值觀念的意識形態教育，學校的關注度和投入度明顯不足。
3.思想政治教育僵化
思想政治教育課本中的內容屬于思想政治范疇內的基礎和常識，如何在社會轉型背景下形成實際的政治思想和政治價值觀，則需要借助老師的力量。農村學校的思政課堂僅限于課本教學，既沒有及時補充重要的時政資訊和社會熱點，也沒有相應的參與式、互動型教學，程序化現象嚴重，教育方法單一。
4.少先隊建設缺失
少先隊員是良好的思想表現、端正的學習態度等優秀品質的象征，少年隊在兒童成長過程中的作用極為關鍵。但在農村學校的教育體制中，少先隊建設存在不完善、不健全等問題，少先隊和少先隊員只是一個名存實亡的稱號，并未在兒童政治社會化過程中發揮實質性作用。
（三）社會教育
1.地方教育投入不足
從農村學校的現實發展情況來看，教育經費的稀缺致使學校的教學儀器、實驗設備、圖書資料等基礎辦學設施不齊全。此外，教育投入的不足也導致學校在師資水平和信息資訊等方面存在著天然劣勢，教學環境艱難。
2.農村社會關注度不夠
村民委員會在農村政治、經濟、文化和生態等方面承擔著重要職能，但隨著城鄉一體化的不斷推進，村委會以發展地方經濟、完成上級指令、應付工作考核等為工作重心，對政治文化建設的關注度不夠，尚未發揮其在政治文化方面的輻射作用。
3.志愿支教持續性不足
志愿支教即通過支持貧困地區鄉鎮學校的教育教學工作，以期改善落后地區的教育情況，屬于教育扶貧的形式之一。持續性的支教活動不僅可以開闊學生視野、激發學習興趣，更能以農村教育為突破口，推動農村政治文化環境的改善。但目前整體的支教環境沒有得到徹底凈化，支教行為的短期性和功利性導致原有的支教功能得不到有效發揮，甚至會對農村留守兒童的成長造成難以彌補的“二次傷害”。
4.大眾傳媒功利性擴張
信息社會中電腦、手機等新興數字媒體對人的政治情感和政治態度的形成有較大的影響。但是，信息時代，各媒體平臺為了提高點擊率，刻意制作迎合性、刺激性節目，導致劣質文化盛行。這對成長環境閉塞、辨別水平低、抗誘惑能力弱的農村留守兒童而言，大眾傳媒的日益商業化無疑成為了其政治社會化進程中的絆腳石。
三、農村留守兒童政治社會化的實現路徑探究
（一）家庭的熏陶及影響
1.溝通交流常態化
父母需加強與子女的溝通交流，時刻關心子女的思想動態和情感世界。同時，父母自身也要有意識地培養良性的政治認知、深厚的政治情感和無偏見的政治態度，在溝通中將正確的觀點和思想傳授給子女，引領其形成良好的思想行為規范。
2.決策類型民主化
在決定家庭事務時，父母應摒棄傳統的父親權威型或母親權威型決策結構，基于民主決策，引導子女共同參與家庭討論，營造平等和諧的家庭氛圍，以此加強家庭對留守兒童政治角色的訓練，培養留守兒童的政治行為能力。3.家庭成員優質化在日常生活中，家庭成員的言行舉止、行為作風、關系模式等都會成為農村留守兒童效仿的對象，潛移默化地影響農村留守兒童的政治社會化進程。因此，留守家庭中的家庭成員應維護溫馨和睦的家庭氛圍，端正政治思想和政治態度，規范自身政治行為，在農村留守兒童的成長道路上起到正面的引領作用。
（二）學校的教育和培養
1.落實基礎性的意識形態教育工作
思想品德課作為小學階段傳播正確意識形態和政治文化的課程，不僅需要得到貫徹落實，更需要進行優化設計。農村學校應高度重視思想品德教育，改變以往的教學作風，激發學生的學習積極性，引導學生主動關注政治生活，提升思想政治教育的有效性。
2.提升教師素質，強化教師隊伍建設
作為知識的傳播者和課堂的組織者，教師在教育中發揮著權威作用。教師要堅定自身政治立場，培養政治行為能力，以身作則。此外，教師要把德育工作放在教學工作的首位，開展多種形式的政治思想工作，積極引導學生的政治傾向和政治行為。
3.完善少先隊建設，發揮同輩群體的榜樣作用
在學校體系中，學校應加強少先隊組織建設，完善少先隊規章制度，確定少先隊的活動形式及活動內容。在少先隊的組織下，鼓勵學生以升旗儀式為突破口，每周按時舉行升旗儀式，培養學生的政治使命感和政治認同感。同時，引導學生在少先隊的領導下參加主題征文、手抄報等多種形式的思想教育實踐活動。此外，學校應公開推選優秀的少先隊員，樹立典型，在同輩群體的影響下加強正能量的傳遞，發揮榜樣力量。
4.優化教學理念，營造和諧有序的校園氛圍
學校應重視學生在思維品質、心理素質和各種行為習慣等方面的培養，形成和諧有序的校園文化?；诿裰鞴芾砗?/p>
民主決策，校方應積極聽取學生建議，鼓勵學生參與校紀班規的制定，引導學生發揮主人翁精神。同時，學校也應加強同周邊農村或社會組織之間的聯系，通過各類儀式慶典，營造輕松活潑的校園氛圍。（三）社會的重視和引導
1.增加教育投入，優化農村教學環境
政府應嚴格按照《教育規劃綱要》有關要求，集中力量解決農村義務教育發展過程中的薄弱環節和突出問題，適時增加對農村學校的教育撥款，為農村學校配置課內外讀物、音體美器材、實驗教學儀器等基礎教學材料的購置提供資金支持，完善農村學校的教學設施。
2.完善基層民主，建設穩固的基層組織
在農村留守兒童政治社會化的過程中，村委會的領導和建設功能突出。村干部要加強對政治理論、政策綱領和專業知識的學習，適應社會轉型，進一步提高自身修養。同時，村干部應正確認識自身的責任與使命，改善和創新工作方式，為村民提供更多的政治實踐活動，營造良好的政治參與氛圍。
3.尋求專業化出路，建設可持續性志愿服務
支教行為專業化、規范化是農村志愿服務可持續發展的關鍵所在。支教團隊應當充分就服務地點選擇、時長安排、活動設計、成員選拔、需求調研、后期回訪等工作作出明確規定，并向有關部門報備。同時，相關部門也要加強對支教組織的資質審核，統籌規劃志愿者的數量和流向，實現官方和民間兩條支教渠道的有效融合，實現專業高效的志愿服務體系，避免“走馬燈”式支教[4]。
4.強化道德意識，固化大眾傳媒的社會責任
媒體在傳播活動中是否盡責取決于其傳播行為和傳播方式是否與公共利益相符。在數字化、信息化高速發展的時代，關愛兒童權益是大眾傳媒的社會擔當。相關媒體應自覺履行道德義務，增強社會責任感，做一個良好的人文關懷者、社會前瞻者和文化建構者。相關部門也要加強對大眾傳媒的監督和管理，使大眾傳媒能正確地發揮網絡文化的熏陶作用，為兒童形成健康的世界觀、人生觀、價值觀創造條件。
四、結語
對于社會整體而言，政治社會化對實現我國公民高度的政治認同、維持社會政治穩定、促進社會全面發展具有重要作用。對于社會個體而言，個體以學習和實踐的方式成為一個有政治認知、政治情感、政治態度、政治傾向的社會人，不僅有利于提升個人的政治素養，更有利于其盡快地融入社會生活。隨著我國的經濟社會發展，新農村建設需要有涵養、有才華的內生力量。鄉村振興背景下，農村留守兒童的政治社會化不僅對其個人的成長和政治人的實現有促進作用，更對農村社會的可持續發展具有重要意義。
參考文獻：
[1]方華.當代中國青年政治社會化問題研究[D].南京：南京師范大學，2004.
[2]李朝祥.政治社會化的本質及其功能[J].理論與現代化，2008（1）：31-34.
[3]周唯唯.轉型期中國公民政治心理特征研究[D].長春：東北師范大學，2007.
[4]張燦燦.“假支教”暴露民間支教組織管理失位[N].檢察日報，2017-07-17（4）.
作者:肖湘湘 王建文 單位:安徽大學社會與政治學院
