前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的農村留守兒童家庭教育探究(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】家庭教育是每個人一生中不可缺少的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長起著至關重要的作用。
【關鍵詞】留守兒童;學校教育;家庭教育;情感教育
家庭教育是每個人一生中不可缺少的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長起著至關重要的作用。雖然父母外出務工改善了家庭經濟條件，為留守兒童接受教育提供了更大的可能性，有少數兒童因為父母不在身邊也變的更加堅強、懂事，自理能力強。父母的外地生活或多或少開闊了他們的眼界，并在一定程度上激勵著他們努力學習，爭取考上大學繼而走進城市。然而除了經濟上的些許改善，留守兒童與父母的長期分離帶給他們更多的恐怕還是親情和家庭教育的缺失。由此而帶來的一系列問題成了留守兒童教育問題的關鍵所在。因此解決留守兒童家庭教育存在的問題迫在眉睫。
一、農村留守兒童家庭教育存在的問題
1.安全教育問題
就留守兒童的安全問題而言，研究結果基本上都顯示父母的外出給孩子的安全帶來了更大的威脅。由于學校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學校不可能事無巨細，留守兒童由于得不到家庭和父母的有效監護，監護人又普遍缺乏安全教育的意識和能力，以致留守兒童受他人的人身侵害，如被拐賣和受到性侵害?；蛴捎谛袨槭Э兀鬃呱线`法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命安全。有的留守兒童由于無人監管，水塘里游泳，網吧中沉迷，公路上飛車，吸煙喝酒，想干什么就干什么，其身體、精神經常受到損害。
2.心理問題
良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康人格與心理的形成有著重要的影響。心理健康和人格發展問題是留守兒童最易出現的問題，也是最突出的問題。由于留守兒童長期與父母分離，對心靈關懷的渴求和對感情交流的欲望不能得到滿足，使得農村留守兒童形成不良的個性心理特征，集中表現為：任性、冷漠、自卑、敏感、孤獨、不安、膽怯和自我封閉等。
3.品行問題
個體的品德行為發展是一個從自律向他律的發展過程，這個過程并不是自發形成的，需要學校、家庭等的引導和管束。留守兒童由于監護人的特殊性，其品德行為的發展呈現出一定的問題。由于父母對子女的物質生活關懷較多，對其倫理道德、法制教育關注較少，致使部分留守兒童思想功利化和世俗化，導致部分留守兒童紀律散漫，不遵守規章制度，出現曠課、逃學、迷戀“網吧”等現象，有的與社會上一些有不良習氣的人混在一起，極個別的兒童甚至因此走上了犯罪的道路。
4.學習問題
留守兒童的父親或母親在家獨自承擔了全部農活和家務，根本無暇顧及自己孩子的學習。而父母同為在外打工者的子女絕大多數是由祖輩照顧，嚴重影響了孩子的學習輔導、學習監督、學費繳納及學習目的等各個方面。致使多數留守兒童基本處于放任自流狀態，他們的學習成績普遍明顯低于其他兒童。
二.解決農村留守兒童家庭教育問題的對策
1.家庭教育
（1）父母外出打工，應盡可能攜帶子女到打工地就學，建立良好的親子關系，滿足孩子對親情的渴望，因為父母在孩子心目中的地位、孩子對父母的依戀是任何人也替代不了的。讓孩子生活在安全、和諧的家庭環境中，讓留守兒童接受完善的家庭教育，孩子才會身心健康地成長.
（2）父母在外出打工前要落實好監護人并與監護人保持密切的聯系。要經常通過電話、寫信等方式實施有效的親情教育。父母要盡量多回家和孩子相處，在孩子面前應樹立良好形象，關注孩子的成長，父母不能只關注學習，更不能只看考試成績，而應多關心孩子的道德發展和人格完善，注重孩子的全面發展。
（3）孩子留守，家長不能“溜守”。家長要與學校和老師保持經常性的聯系，隨時了解子女的學習和發展情況，并對其進行及時的引導和教育，防止其滋生消極的思想傾向。為子女選擇適宜留守兒童的的學習方式，如在條件允許的情況下盡可能讓子女在校寄宿，隨著學校社會對留守兒童越來越關注，寄宿制成為目前解決農村留守兒童教育難題非常有效的措施之一。其優勢在于寄宿對鍛煉一個人的適應能力很有好處，能夠幫助留守兒童改善生活，促進個性發展，提高學習成績，改變輟學傾向，培養道德情感、社交技能，提高孩子的獨立自主能力。另外，父母也可以在學校的科學指導下加強與孩子的溝通，關注孩子的全面發展，提高自身教育子女的能力和水平。
（4）父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。目前，大家關注較多的是給留守兒童造成的困難。但實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。外出打工的父母若能將自己在外的見聞以及背井離鄉的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，將對他們產生著潛移默化的良好影響，有利于引導孩子提高勇氣，樹立信心，幫助他們樹立遠大的人生目標。從這個角度講，父母與子女間的聯系不是減弱而是加強了。因此，以父母外出打工的種種正面經歷為教育媒介，加強留守兒童與父母的溝通與交流，也可以成為留守兒童家庭教育的一個亮點。
2.學校教育
（1）改革學校內部管理機制，要著力提高教師素質，給留守兒童的身體健康和心理狀況多一些關注。教師要經常與學生進行思想交流，通過與學生談心等方式，解決孩子在學習中的困難，在生活的煩惱，在感情上的困惑。
（2）建立心理健康咨詢室，開設心理健康課程，消除留守兒童心理障礙，引導他們走過人生發展的關鍵時期。培養孩子自信、自強和合作的人生態度，給這些兒童以生活、心理及學習上更多的關愛，以此補償家庭教育的缺失。
（3）推進課改，要破除陳舊的教育觀念，重視學校的情感教育、道德教育、留守兒童的自我教育，開展法制、安全和生存教育。使之自尊、自立和知法、守法，提高他們的生存能力和整體素質。
3.政府工作
（1）應適時修改相關法律我國義務教育實行的是戶籍所在地就近入學的原則，適齡兒童只有在其戶籍所在地才能享受國家所規定的義務教育。逐步弱化乃至取消與戶籍制度相聯系的城鄉隔離的就業、醫療、住房和教育等制度。免除一切不合理收費，使農民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。
（2）學校設置方面合理布局，盡可能縮小農村小學或教學點的覆蓋范圍。下大氣力改變優質教育資源過分集中于城市的不合理現狀，努力改善農村辦學條件，提升農村學校的教學水平和質量。加大各級政府對農村義務教育的投入力度，搞好農村寄宿制學校建設，切實有效地對留守兒童進行教育與管理。要采取多種辦學形式，為留守兒童的教育提供更多的機會，更好的條件，可以根據學生生源、師資、辦學條件等情況，在兼顧公平的同時，優化重組教育資源，提升農村學校的辦學效益。
（3）提高農村教師待遇，鼓勵大學生和年輕教師扎根農村基礎教育。
留守兒童的健康成長需要社會的共同關注，我們希望通過加強社會建設和農村教育環境的改善，可以讓有條件的兒童盡快隨父母進城學習生活，繼續留守的兒童能夠得到更好的教育。同時，我們更希望留守兒童家庭自身首先也能增強意識，擺正思想，針對家庭和孩子的實際情況提高家庭教育的水平，將留守兒童的教育劣勢因素轉化為優勢因素，為孩子們以及整個家庭乃至國家和民族創造一個美好的未來。
第二篇:農村留守兒童家庭教育問題及對策
摘要：農村留守兒童由于父母親情的缺失和不當的家庭教育，在情感、安全、心理等方面都出現了許多問題，對留守兒童的身心發展帶來很多不利影響。因此，家庭、學校、政府、社會要發揮各自優勢，為解決留守兒童家庭教育問題提供條件和措施，促進留守兒童健康成長。
關鍵詞：農村；留守兒童；家庭教育；對策
在改革開放和市場經濟大潮沖擊下，數以千萬計的農民涌入城市打工、經商，然而在大量農民外出的過程中產生了一個重要的問題：農民工子女的教育問題。大部分農民工子女由于條件的限制，不能伴隨父母進城，只能留在原籍入學接受教育，這部分兒童被稱為留守兒童。目前全國農村留守兒童約6102萬，占農村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。這個龐大的兒童群體的成長狀態直接影響著未來人口素質的提高和社會的穩定、發展。
1.農村留守兒童家庭教育中存在的問題
1.1家庭教育嚴重缺失。親子家庭教育是任何其他教育都無法取代的教育方式，親子教育的缺失阻礙了孩子社會化的發展并使其心理問題發生的幾率增加。父母榜樣行為的缺失，父母對孩子監控機制的弱化，使留守兒童不能從父母那里獲得關愛和情感支持，他們需要獨自面對很多他們無法解決的問題。[1]而且大多數監護人認為只要把孩子送進了學校，孩子就會受到良好的教育。
1.2情感教育缺位。由于父母常年在外務工，留守兒童通常感覺不到家庭所帶來的溫暖和安全感，內心缺少對親情的信任、理解，長此以往也許會造成的心理扭曲。待他們長大成人后，也許會不自覺地遵行這樣的原則對待他們的下一代。。
1.3家庭的安全教育“真空”。相關調查顯示，有56%的臨時監護人經常關注并采取措施預防留守兒童意外傷害發生，但也有34%的人只是有時會注意，還有8%明確表示顧不過來。[2]由于監護人疏于對孩子的管教，導致留守兒童這一群體存在較大的安全教育隱患。暑假是留守兒童安全事故多發期，溺水、交通等意外事故很容易發生。但是大多數的父母或監護人沒有給孩子普及過安全知識。
1.4心理健康教育缺失。農村留守兒童的父母遠在他鄉，無法及時地滿足他們正常的的心理需求。他們往往缺乏安全感，容易表現出孤僻、內向等心理特征，并且人際交往能力也往往較差。表現出社會交往行為退縮，孤僻不合群。隔代撫養留守兒童的祖輩，其教養態度往往是保護溺愛的，很容易造成兒童的任性、孤僻、攻擊、膽怯等個性特征。[3]
2.留守兒童家庭教育問題的對策
農村留守兒童的家庭教育問題，需要通過家庭、學校和社會等方面的合力來進行緩解和彌補，具體對策如下：
2.1家庭方面
2.1.1家長要從多角度關心留守兒童。家長要從多角度關心留守兒童。不僅是關心他們的生活狀況，還要關注他們的心理狀況。轉變教育觀念，要切實滿足孩子的心理需要，要讓孩子在愛的氛圍中成長。可以在家長與孩子之間開展“親情信”、“親情熱線”等活動，為親子溝通提供方便。
2.1.2重構良好的家庭文化。家庭文化對個人的成長影響很大。米德將隔代教育稱為后象征文化，這種文化的傳播方式的突出特點是對過去的“復制”，監護人往往由于自身的原因忽視了社會變化對后代教育的要求，有的老人由于不識字，無法從書籍或報刊上了解各種教育方法。因此，應該有針對性的開展留守兒童的家長培訓，重構良好的家庭文化。
2.1.3監護人樹立正確的教育方式。動不動就打罵孩子的粗野蠻橫方式，起不到任何的教育效果，甚至會讓孩子形成逆反心理，用仇恨的情緒與監護人作對?；蛘哂行┍O護人對孩子監護不力，孩子犯了錯誤怕傷孩子感情，輕描淡寫說兩句完事。長此以往，放縱孩子，最后導致無法管教。
所以，這兩種方式都是不正確的教育方法，教育孩子應動之以情、曉之以理，幫助孩子樹立正確的人生觀和價值觀。
2.2學校方面
2.2.1加強對留守兒童的心理健康教育并建立心理檔案。學校針對留守兒童開通“心理輔導熱線”、開設心理健康教育課程，引導他們正確看待父母外出打工的問題。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，為留守學生建立心理檔案。將這部分孩子家庭狀況、父母親務工地等情況進行詳盡記載，將其在校的各方面表現記入檔案。
2.2.2組建留守兒童朋輩輔導小組。在朋輩小組的活動中，留守兒童可以分享快樂，交流困惑。這樣不僅可以豐富他們的業余生活，沖淡其對父母的思念和孤獨感，而且，從共同的交往活動中可以培養他們對集體的依戀和歸屬感，使朋輩輔導小組成為彌補留守兒童家庭教育缺失的有效途徑。
2.3政府方面
2.3.1打破城鄉壁壘，改革戶籍、教育制度?，F行的戶籍制度造成了城鄉壁壘，擴大了城鄉差別，限制了城鄉資源的互動，使進城務工的農民很難真正融入城市生活，孩子不得不交由父母或親戚照管。所以，解決留守兒童問題必須從戶籍和教育制度、就業及社會保障等體制入手，加大破除城鄉壁壘的步伐，從源頭上解決留守兒童問題。
2.3.2興辦農村鄉鎮企業，讓農民“離土不離鄉”。政府相關職能部門應重視農村剩余勞動力轉移培訓，把培養農村實用人才作為發展農村經濟、促進城鄉共同進步的重要手段。鼓勵農民返鄉創業，施行降低農民貸款門檻、減免稅收等一系列惠農政策。實現農民“離土不離鄉”，從而減少留守兒童的出現。
2.3.3建議留守兒童密集地區仿照“四老學校”模式。政府在留守兒童密集的地區，可仿照“四老學校”模式開辦針對監護人的學校或講座，扭轉監護人“只監護、無教育”的狀況。
例如：河南省“四老學校”目前已達2930多所.這些特殊的學校通過開展多種教育活動，不僅提高了家長素質，也促進了留守兒童健康成長。據介紹，河南省創辦“四老”家長學校村的留守兒童優良率均達90%以上。
總之，解決農村留守兒童問題是一項系統的社會工程，需要政府、社會和家庭緊密配合，同時，要通過媒體加強對留守兒童問題的宣傳力度，喚起社會各界人事以及企業的關注。形成人人都來關心留守兒童的濃厚氛圍，努力改善他們的生活環境，提高他們的家庭教育，真正為留守兒童的健康成長撐起一片藍天。
參考文獻：
[1]王坤，鄭曉邊.農村留守兒童家庭教育問題及干預對策――基于湖北省11市調研報告[J].教育與教學研究，2013，27（2）：12.
[2]全國婦聯.全國農村留守兒童狀況研究報告[N].中國教育報，2008年2月29日.
[3]楊會芹，張波等.農村留守兒童心理健康狀況與教育對策[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009，11（12）；20.
第三篇:農村留守兒童家庭教育困境轉化策略研究
【摘要】家庭是兒童從出生接觸的第一個場所，是其社會化的“學校”。家庭教育對兒童的身心發展起著至關重要的作用。本文擬從社會學角度出發，對造成留守兒童家庭教育困境的因素進行解析，并提出相應建議。
【關鍵詞】留守兒童；家庭教育；困境；文化資本
一、農村留守兒童將家庭教育現狀
家庭教育是指“在單個家庭范圍內，家長有意識地在日常生活中，通過言傳身教、生活方式、情感、交流等方式，對未成年子女直接地、持久地、潛移默化的影響。”[1]我國農村家庭教育相比城市本就相對薄弱，近年來父母“暫時性的缺失”，更使得農村留守兒童的家庭教育陷入困境。當前農村留守兒童的父母多為雙親外出務工，將子女留給祖輩撫養，父母角色的缺失造成家庭教育總量的缺失，家庭教育近乎處于“懸空”狀態。作為監護人的祖輩和父母單方教育能力的局限導致留守兒童缺少情感上的呵護和實質性的監管，出現如溺水、車禍、被拐騙等安全問題和學習成績差、行為失范等顯性問題。缺少父母情感上的呵護則給留守兒童帶來很多隱性的心理問題，情緒消極，不愿與別人交往；對學習、未來缺乏自信心。普遍表現為孤僻內向、膽小怕事、自覺性差、管理困難，好打架、愛學人、喜歡撒謊。和非留守兒童對比，留守兒童普遍感覺失落和孤單，同時也感覺缺少關愛。
二、合力改善留守兒童家庭教育困境的策略
（一）政府層面：關注留守兒童家庭教育，加大對家庭教育的投入
近年來，政府層面對留守兒童的教育關注多集中于學校教育，家庭教育成了被忽視的角落。因此，政府首先應對留守兒童的家庭教育給予足夠的關注。政府應充分認識到：留守兒童的家庭教育是與學校教育緊密相連的，薄弱的家庭教育會給學校教育的推行過程和效果帶來影響。政府進行教育工作的部署和推進中，應將“遺忘”的家庭教育納入政府教育工作之中，提高對家庭教育相關政策制定、教育投入、家庭教育指導等方面的規劃和實施的關注，為留守兒童家庭教育提供政府層面的支持。其次，政府應加大對家庭教育的實質性投入，補償家庭客體化文化資本的匱乏。政府可投入專項資金，利用社會文化資本彌補家庭客體化文化資本的缺乏，例如購買適合兒童閱讀的圖書與文化用具等、建立留守兒童小型閱覽室與文化站，網絡資源室等，幫助留守兒童開拓視野，促進其智力和文化能力的發展。
（二）家庭層面：積累家庭文化資本，切實加強教育職能
父母與留守兒童監護人應盡量積累和改變家庭身體化與客體化文化資本。首先，監護人（無論是祖輩或是留守單親）應改變陳舊的家庭教育觀念。留守兒童的監護人應摒棄對留守兒童“重養輕教”的教育觀念?，F代的家庭教育的目標是培養兒童全面發展，但是農村無論是物質條件還是監護人的文化水平都阻礙著目標的實現。因此，留守單親與監護人在現有的條件下對兒童進行基本生活照顧的同時注意培養兒童興趣，關注兒童智力和文化能力的發展。在日常生活中對留守兒童通過說教的方式灌輸正確的價值觀和生活態度、行為習慣，形成“養教同步”。其次，父母和監護人應改變教養方式。父母和監護人應改變單一粗暴或放任的教養方式。留守兒童由于父母的“暫時性”缺失，心理較為脆弱，監護人應根據兒童身心特點，多從兒童的角度考慮問題，盡量理解留守兒童的處境，對其動之以情，曉之以理，不能一味打罵。同時，家庭教養方式同樣不能走向放任。對留守兒童的放任主要分為兩類：一種是放任自流；另一種是由溺愛而產生的放任和縱容、嬌寵。針對第一種，監護人應明白自身對留守兒童的責任，切實履行自己作為監護人的義務，管教留守兒童，及時糾正其言行，尤其是道德行為的規范。另一種溺愛多出現于隔代教育中，祖輩們應清楚地認識到這種溺愛性的放任對孩子不是愛，而是一種潛在的傷害。祖輩們應給與留守兒童呵護和關心的同時，注意“度”與方式，對兒童錯誤的言行應加以制止和教育，“恩威并重”。最后，父母應加強與留守兒童的親子交流。父母在外務工的同時應多抽空與兒童電話交流，注意交流的方法，內容應深入兒童心靈，促進情感對話。作為留守兒童監護人的祖輩和他人，在家庭教育中承擔的是留守兒童父母的角色。因此，在生活中應與留守兒童多進行“親子交流”，多了解兒童的內心想法，在交流中走進他們的內心世界，同時加深彼此的感情，為兒童營造一種對父母般的依賴感。
（三）留守兒童自身：學會自立自強
首先，留守兒童要學會自立。在生活中，留守兒童應學會獨立，自我管理，要自己學著做飯、洗衣、收拾房間、自己照顧自己。這是一個培養獨立性和基本生存技能的過程，留守兒童應以正確的心態面對生活中自己照顧自己的任務。同時，配合監護人和老師的管理、教導，養成良好的行為約束習慣，在學校中自覺學習，生活中自我約束，自覺抵制不良行為的誘惑也是留守兒童的應有之舉。其次，留守兒童應學會自強。留守兒童應理解父母，理解他們外出務工的無奈和不易，將理解轉化為自身自強的動力。在生活和學習中，通過多種方式鍛煉自己，以積極、樂觀、堅強的心態對抗挫折。在遇到自己無法解決的困難時，要及時訴諸于監護人、同伴、老師，與他們形成良好的互動關系，打開自己的“心門”，大家相互交流，相互幫助，形成良性的留守兒童互動系統。在學習中，應為自己樹立目標，刻苦學習，將父母對自己的期望轉化為動力，多閱讀對自己有益的書籍，自我勉勵，充實自己的生活。
參考文獻：
[1]陳怡．農村留守兒童家庭教育問題研究[D]．揚州：揚州大學，2012
第四篇:淺談農村小學留守兒童的家庭教育
摘要：某些農村留守兒童的家長自身知識水平低下，文化水平低，教育方法不當，沒有足夠的時間來教育孩子，學校要發揮調動一切可行力量，共同解決農村留守兒童的教育問題。
關鍵詞：留守兒童；現狀分析；教育建議
兒童從出生到長大，家庭是他第一個接觸的受教育的環境，在此環境中，教育是潛移默化的。兒童性格形成、識別能力、判斷能力、勞動能力等方面的培養都依賴于家庭教育?，F在出現了一些特殊兒童――農村留守兒童。農村留守兒童，是指一些農民工子女，父母雙方或一方到其他地區打工，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童，這些孩子留在家中（主要在農村），父母早出晚歸打臨工而無法照顧，經過調查分析，我們這里教育服務范圍內的留守兒童主要有三種類型：一種是父母長期在外打工，孩子由爺爺奶奶或者叔叔等親戚照顧的留守兒童；第二種是父母早出晚歸打臨工，把孩子放在小餐桌而形成的留守兒童；第三種是外地學生，寄宿在親戚家的留守兒童。近幾年隨著農村外出務工人員數量的逐年增多，留守兒童的諸多問題也隨之暴露出來，尤其是留守兒童的學習、品德、生活、社會適應等方面都存在很大的問題，其中最被社會所關注的就是農村留守兒童的教育問題。
一、農村留守兒童家庭教育的現狀分析
1.剩余家庭人員沒有足夠的時間來教育孩子。兒童父母一方或雙方外出務工，而把兒童留給父母另一方或其他監護人如爺爺奶奶來監管。然而這部分人除了監管兒童吃飽穿暖外，由于家庭中現在沒有其他勞動力，自己又要忙于家務和農事勞動，能教育孩子的時間有限，忽略了對留守兒童的教育，養成了他們的一些懶散的壞習慣，脾氣也越發古怪，短時間內無法改掉，這就在兒童不知不覺中為今后的成長埋下了隱患。
2.剩余家庭成員自身知識水平低下，教育方法不當。（1）據調查，我國80%的留守兒童都由爺爺奶奶看管，而作為爺爺奶奶年事已高，他們對孩子首先存在著溺愛現象，嬌慣孩子的一切言行，助長孩子一些惡習的肆意發展，如孩子不講個人衛生，對同學不謙讓，多打架罵人撒謊損壞他人物品等現象，長輩們不但不加以制止反而認為孩子厲害、有本事，明知錯也不說錯。如劉天杰同學，是家里的獨苗，孩子年齡小而且被家里嬌慣得一身毛病，在學校不學習愛打架。找來家長，家長當面也指責自己孩子犯了錯，背地里卻告訴孩子打得好，在學校別人打你你就打別人，以牙還牙這樣才不受欺負。（2）剩余家庭成員文化水平低，無法輔導孩子功課。我國農村人口占全國人口的80%左右，而這一人群的文化知識水平又相對低下，絕大部分只是初高中水平，極少部分上過大學，上過大學的人又很少留在農村工作，這就造成了對下一代教育的限制，成為了重要的制約條件。而爺爺奶奶的文化水平更加低下，有的甚至是文盲，更沒有科學有效的教育方法，對于課本知識根本不理解，自己都不會更不用說輔導孩子，最后只得扔給學校扔給老師，而自己疏于對兒童的管理，促使兒童形成了性情放縱、隨意的性格，還養成了馬虎、不虛心做事的不良習慣。趙文瑞同學由爺爺看管，爺爺倒是肯管孩子，但他是地道的老農民，認字都有限，對于孩子的管理也只能是心有余而力不足。趙文瑞腦瓜聰明但缺少嚴格的約束，自制力差，容易被周圍環境所干擾，一點聲音一個小動作或一個小東西甚至是碎紙片都能引起他的興趣，而回家以后連會做的作業都做得馬馬虎虎，字也不工整，第二天改錯不用老師講也能做對，所以學習成績忽上忽下不穩定，長此下去勢必影響今后的學習質量。（3）家庭環境的不完整給兒童帶來了巨大的心理障礙。在農村的留守兒童當中，有相當一部分兒童是單親家庭。家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，兒童面對父母的激烈爭吵，情緒脆弱，沒安全感，并且不信任他人。父母自身都沒有起到表率作用，何談教育孩子呢？趙可麗同學就是一個很好的例子。她的父母離異，從幾個月大就跟著爺爺奶奶過，小時候得過甲亢，語言表達支支吾吾有障礙，吐音不清還易著急。奶奶長期臥病在床，爺爺七八十歲了還要下地干活兒，她只得待在奶奶跟前足不出戶，時間長了懼怕和外人交往，看到生人就瞪大眼睛精神緊張，嚴重時還會哆嗦。
二、農村留守兒童家庭教育的建議
1.家長要努力改變家庭教育環境。通過分析知道家庭對于一個孩子是何等重要，作為家長不僅要滿足孩子物質上的需求，更要注重精神方面的溝通，比如說，經常給孩子打電話、網上聊天留言、寫書信買禮物等方式，無論相隔多遠，文字和言語的長短，不論花幾塊錢或幾十塊錢，都要經常和孩子溝通，了解他們的學習情況、精神狀態等，讓孩子感覺到爸爸媽媽是愛他們、關心他們的。
2.家長和老師們保持聯系，有效配合學校教育。老師是接觸孩子教育孩子最多，也是最了解情況的人。家長們可以從老師那兒清楚地知道孩子每一步的發展狀況，如學習、心理健康、參與社會勞動方面等。和老師多溝通多探討教育方法，細心耐心配合學校教育，才能真正培育出對祖國有用的人才。
3.家長外出打工，兒童自制力、約束力差，需要有人管理他的生活、學習等。給孩子選擇一個放心穩妥的、有責任感、有一定知識基礎的監護人才能正確輔導學生，幫助孩子向正確健康的方向發展。
4.從學校方角度看要多關注留守兒童，當家庭教育不完善時，學校教育就要補上去，決不能出現缺口，多接近了解留守兒童，以各種形式如聯誼會等給他們溫暖、輕松的受教育生活環境。
5.老師也要和家長互動，通過現代的信息手段、媒體手段和家長們交流兒童身心發展狀況，共同努力教育出優秀人才。
6.發揮社會作用，開設家長學校，請兒童教育和社會教育的專家教授來講座，舉事例讓家長們充分普及家庭教育常識，了解家庭教育的特點，教授父母們如何正確教育好孩子的有效方法，使得兒童健康快樂地發展。
總之作為一個復雜的社會現象，留守兒童的教育問題不再是小事，加強農村留守兒童的家庭教育更多地被社會所重視，它不僅關系到兒童自身的健康發展，還關系到一個家庭的和諧發展，因此我們每個人要發揮調動一切可行力量，包括家庭自身力量、學校教育力量、社會群體力量，來共同解決農村留守兒童的教育問題和面臨的種種困難，行一切可行之便，為了兒童的健康發展，為了他們美好的未來，為共同建設社會大家庭的美好和諧而努力。
第五篇:農村留守兒童家庭教育現狀與策略探析
摘要：農村留守兒童家庭教育已是教育研究的熱點重點問題，分析留守兒童家庭教育“隔代教育”溺愛現象；家庭教育缺乏；情感缺失等問題，從家長、監護人、學校、政府等角度提出農村留守兒童家庭教育的解決策略。
關鍵詞：留守兒童；家庭教育；策略
隨著我國經濟的高速持續發展，越來越多的農民選擇外出，他們把孩子留在農村讓爺爺奶奶、親戚等看管，這些留守在農村無法與父母生活在一起的孩子就成了“留守兒童”。留守兒童的出現，引起了全社會的高度關注。留守兒童面對親子的分離、父母的家庭教育缺失等問題，對留守兒童的身心都會受到很大的影響。留守兒童正處于身心發展的關鍵期，留守兒童的教育問題已經成了一個聚焦關注的重要課題。
一、農村留守兒童家庭教育現狀的分析
個體從出生到完全適應社會并在社會中生存和發展，家庭環境在其中起著極其重要的作用。雖然近幾年來在政府和社會的共同努力下，留守兒童在校管理制度和基本權利已經得到明顯的改善和保障，但還存在著許多問題有待解決。
1、“隔代教育”對留守兒童的溺愛現象嚴重
“隔代教育”方式使得大部分留守兒童都處在被溺愛當中，基層教師普遍反應，現在的很多學生很怕吃苦，學習上的負擔稍有加重，就會有膩煩心里，出現作業不完成，抄襲他人作業、說服教育不聽等學習態度不端正的行為，其中留守兒童占了多數。部分祖輩對留守子女過分溺愛，僅僅注重物質生活的全方位滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導。
2、留守兒童家庭教育缺乏
留守兒童的家長長期在外務工，把家庭教育的責任推給了學校，學校遍承擔起了家庭教育和學校教育的雙重角色，盡管學校不斷完善學校教育中的不足，但還是無法代替家庭教育對兒童教育的重要地位。研究表明，家庭環境的惡化是形成其不良人格特點的重要原因。李文婷從隔代教育出發認為隔代教育易對留守兒童發展產生不利影響，易產生個性、心理發展上的異常，直接影響到孩子的行為，缺少家庭的教育和家庭氛圍將直接影響留守兒童的健康成長。
3、留守兒童情感缺失嚴重
留守兒童的家庭雖然是完整的，但家庭的作用和氣氛卻是殘缺的。他們缺少了與父母在感情上的交流和溝通，感覺不到家庭所帶來的溫暖和安全感。研究者從留守幼兒與父母的聯系情況調查發現，留守幼兒與外出務工的父母之間的親子關系維系教松散，大多數父母只在寒暑假等回來探望，缺乏親情關愛的幼年生活給孩子留下的苦澀和無助感是可想而知的。
二、農村留守兒童家庭教育的應對策略
1、家長權衡家庭教育重要性，理智選擇
家長權衡家庭教育重要性，理智選擇，一方面應留一方在家中照看孩子，父母雙方要權衡雙方外出務工對孩子的利弊影響。要轉變觀念，深刻認識家庭教育對孩子的重要性，要把孩子的教育放在優先發展的地位，確保孩子的健康成長。盡量避免雙方外出，留一方在家中監護孩子，這樣就不至于形成“空巢家庭”，對孩子的身心產生很大的影響。
家長權衡家庭教育重要性，理智選擇，另一方面如果條件實在不允許，父母雙方都外出務工，可以采取以下行為，盡量減輕父母關愛的缺失對孩子的影響。父母盡量多與孩子通電話，注意通電話時不僅要關心孩子的學習、飲食起居，更要與孩子進行徹底的思想交流，發現問題要及時改正；父母必須要增加與孩子團聚的頻率，利用節假日抽時間去看孩子，或將孩子接出去看看外面的世界，并與監護人、學校共同配合，為留守兒童提供一個良好的生活環境和學習環境。這樣不但可以加深孩子與父母間的感情，而且為孩子樹立崇高理想提供條件。
2、留守監護人應保證家庭教育質量和承擔責任
監護人要高度認識家庭教育的重要性和監護的責任，不斷提高自身的監護能力，以適應自己的角色，拋棄原有的一些教育觀念，轉換角度思考問題，多給孩子提供思考和解決問題的時間和空間。不僅要加強孩子的文化知識教育，更要加強孩子的品德、思想、法制等方面教育，促進留守兒童的全面發展。此外，監護人必須給予孩子必要的愛的呵護，但絕不造成施舍“愛”的泛濫。要重視孩子的生活細節，進行相應的指導教育，對孩子進行必要的心理指導
3、發揮學校自身優勢，監督和引導兒童的思想轉變
學校應加大對留守兒童的心理疏導，通過豐富多彩的課余活動，增加留守兒童與老師接觸的機會，可以與留守兒童建立幫扶制度，讓留守兒童得到學校和老師更多的關心和幫助，盡量彌補親子關系缺失對徹骨他們人格健全發展的消極影響，老師應加大對留守學生的家訪，更多關心學生的生活和思想狀況，引導和幫助學生樹立積極的生活態度，讓他們健康成長。
4、政府完善基礎設施建設，合理分擔教育成本
政府應在中小學施行寄宿制并加大對農村學校寄宿設施的建設投入，建立有關制度，使學校和教師及時填補留守兒童家庭教育的空白。推動關注留守兒童政策措施的出臺。一方面，要及時調整人口管理體制，通過相關政策的制定，將解決農村留守兒童問題與城市農民工子女入學問題有機地結合起來，鼓勵、幫助農民工將子女帶到城市上學和生活。另一方面，可以實行以流入地政府為主的財政供給制度，合理分擔流動兒童的教育成本，并在法律中明確規定對農民工子女隨父母異地上學的相關保障機制和法律責任。綜上所述，要解決好農村留守兒童的家庭教育問題，不僅需要每個家庭做出努力，還需要政府、社會各個方面動員起來，堅持以人為本，貫徹科學發展觀，實現可持續發展。
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