前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史教學探尋(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要
隨著教育教學的快速發展，不斷與新技術相融合，為教育持續發展提供廣泛的思路。微課以生動形象、靈活多變的方式應用于初中歷史教學中，不僅能夠激發學生的歷史學習興趣，而且可引導學生利用課余時間進行微課制作，對調動學生自主學習的積極性發揮重要作用。根據實踐可知，微課在初中歷史教學中的應用，可增強教學效果。針對初中歷史微課的有效應用策略問題做進一步研究，以期為廣大初中歷史教師的教學實踐提供經驗借鑒。
關鍵詞
初中歷史教學；微課；應用策略
在初中歷史教學中，教師要增強教學成效，必須采用先進的教學方法。微課在初中歷史教學中的有效應用，可以激發學生學習興趣和滿足學生學習需求，還能與社會發展相適應，有利于推動初中歷史教學的發展進程。然而，基于微課的歷史教學仍然處于實踐階段，其應用尚未成熟，因而需要有關人員對微課應用策略的問題做進一步探究，為歷史教師的微課制作提供借鑒，同時促進歷史微課應用逐漸朝著更好的方向發展，推動教育進步。
一、微課應用于初中歷史教學中的作用
在初中歷史教學中，將微課有效應用于其中，具有重要作用。首先，將微課視頻應用于初中歷史教學中，能夠增添課堂教學的趣味性，對激發學生學習興趣發揮重要作用。其次，在微課教學中，學生能夠對歷史知識進行反復學習和記憶，有助于學困生進一步學習歷史，并深入掌握歷史重難點知識。再次，通過微課視頻的應用，可幫助學生深入理解歷史概念，形成完善的知識體系，為初中歷史教學的深入開展奠定良好基礎條件。最后，微課是現代信息技術與歷史教學手段的有機結合，微課在初中歷史教學中的應用，可通過新的形式開展歷史教學活動，對增強教學效果和激發學生學習積極性有利。因此，微課在初中歷史教學中的應用具有重要作用。
二、歷史微課的制作與注意事項
在初中歷史教學中，要制作微課，相關人員應遵循一定的步驟。首先，確定微課課題，使微課內容與歷史教學活動緊密聯系，為歷史教學奠定良好條件。例如，在《冷戰中的對峙》教學中，由于課程教學內容多且復雜，所以教師在教學中，應確定微課主題，并有選擇性的制作微課視頻，具有良好的教學效果。其次，微課教學設計中，應進行科學合理的設計。因此，在制作微課設計時，相關人員應進行必要的學情分析，并設計教案，使學生能夠對教學內容一目了然，對提高其學習能力發揮重要作用。再次，教師錄制微視頻，在課堂教學前為學生播放，如若能夠添加背景音樂、字幕等內容，則更有利于彰顯微課應用的重要性。最后，教師微課的同時，應關注效果，及時改進不足，積極利用微課而深入開展歷史教學活動。歷史微課制作過程中，要增強教學成效，教師必須注意系列事項，主要表現在以下方面:首先，在微課設計環節中，應為學生提供完整的教學信息內容和配套資源，既能激發學生自主學習的欲望和熱情，又能為學生深入學習歷史知識做準備。同時，教師應對學生歷史學習情況加以掌握，如通過練習題進行檢測等，對提高歷史教學質量有利。其次，在歷史微課制作中，由于微課的時間較短，因而在一定程度上制約著微課的內容。所以，教師應注重把握課題，對其的選擇遵循適宜性原則。如在《冷戰的對峙》教學中，由于初中學生對問題具備初步分析和解決的能力，但教師對學生關于教學知識內容掌握情況的了解少之又少，因而教師可從該問題著手，設置微課，為教育教學提供便利。最后，微課視頻制作的長短應有度，通常將微視頻時間控制在5～8分鐘以內，避免學生產生視覺疲勞，同時將課堂教學內容呈現，方便學生理解和記憶。
三、歷史微課的有效應用策略
(一)微課內容應與學生實際相貼近
在歷史教學中，教師要有效應用微課，應保證微課內容與學生實際相貼近，以便于學生對教學知識內容的理解。以《民族政權并立的時代》為例。該節課教學中，涉及的歷史事件、地名、知識點相對較多，如若要使學生對歷史教學知識內容有更為深刻的理解和記憶，教師則必須通過有效的微課設計而實現。對此，作者引導學生針對該節課教學內容而制作兩個微課，一是以遼、北宋、西夏政權并立為主要內容;二是以金、南宋對峙為主要內容。如此，能夠幫助學生對具有聯系的教學內容進行對比分析，可強化記憶。簡言之，在歷史微課有效應用過程中，微課設計必須堅持以學生為主體的原則，一切從學生實際出發。與此同時，教師為學生提出關鍵問題，能夠為學生自主學習提供指導，如“找出政權的分布位置”等，有助于學生體驗學習的過程。
(二)針對不同年級開展不同的微課教學
初中歷史教學要有效應用微課，應針對不同年級而采取具體的應用策略。首先，針對初一年級學生的歷史微課教學中，教師應利用微課激發學生的歷史學習興趣，幫助學生樹立自信心。如在講述“唐三彩”知識內容時，教師為增強學生記憶力，可為學生播放電視劇《宮》的部分片段，劇中關于唐三彩的臺詞有錯誤，說“這家人這么富貴，擺的唐三彩”，其實唐三彩是唐代的隨葬品，不可以擺放在室內。如此，可激發學生學習自信心。其次，針對初二年級學生，教師利用微課而輔助歷史教學活動的開展。最后，針對初三年級學生，教師鼓勵學生進行微課制作，以增強其對教學知識內容的認知。
(三)在歷史教學實踐中不斷完善微課教學
初中歷史教師逐漸意識到應用微課教學的重要性，并能夠將微課與歷史教學活動有機結合。所以，在歷史教學實踐中，教師應不斷完善微課教學，以發揮微課的應用成效。首先，教師將制作的微課資料匯總，形成資源庫?；诖?，在后期歷史教學中，教師可對資源庫中的微課資源作一定程度的修改和完善，與新的知識點相結合，能夠使微課內容更為深入，更具與時俱進性。其次，初中歷史教師在應用微課時，應做到微課資源共享。例如，學校成立歷史教學研究小組，對各個歷史教師分配任務，使其能夠共同完成微課制作和共享微課成果。最后，教師鼓勵學生親手制作微課。在初中歷史教學中，學生是課堂教學的主體，所以微課的有效應用，必須注重將學生參與其中，包括學生參與微課制作和分享微課的過程中。在此過程中，歷史教師引導學生積極積累微課制作經驗，對微課教學的完善具有重要意義。
四、結論
在初中歷史教學活動中，教師如若能夠采取有效策略而促進微課的應用，則可以吸引學生注意力，激發學生的求知欲望，對推動初中歷史教學進程發揮重要作用。當前，微課在初中歷史教學中有應用，但其應用效果并未得到充分發揮。所以，作者認為，相關人員有必要對于歷史微課的應用策略加以研究。首先，微課內容應與學生實際相貼近;其次，針對不同年級開展不同的微課教學;最后，在歷史教學實踐中不斷完善微課教學。
作者：趙玉雙 單位：長春市第十九中學
參考文獻:
［1］張國東．用愛澆筑用心經營——淺析“微課”在初中歷史教學中的應用［J］．新課程導學，2016，(10):29．
［2］劉開濟．歷史電子地圖在初中歷史教學中的應用策略研究——以銀川市金鳳區××中學為例［D］．寧夏大學，2015．
［3］匡婷．微課與導學案結合在初三化學教學中的應用研究［D］．湖南師范大學，2015．
［4］黃永其．合理應用微課提高初中歷史教學效率的幾點思考［J］．學周刊，2016，(19):172－173．
［5］楊曉寧．論小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用［D］．遼寧師范大學，2012
第二篇：初中歷史教學史料知識運用
摘要：
歷史作為初中教學的重要組成部分，在中學教學眾多科目中占有重要的地位，做好歷史教學，有助于提高學生的歷史思維，有助于提升學生的民族自豪感和愛國熱情，有利于幫助學生形成正確的世界觀和價值觀。史料是歷史知識的有效載體，是歷史教學研究的重點內容，將史料知識巧妙地融入歷史教學中，提高歷史教學的質量是歷史教育工作者面臨的重要課題。本文指出了在歷史教學中運用史料知識的重要性，分析了當前初中歷史教學史料運用的不足，提出了巧妙將史料融入歷史教學的有效措施。
關鍵詞：
初中歷史；史料；運用策略
在初中歷史教學中可以運用的史料是十分豐富的，包含著各個方面的知識，有文字、圖片、口述史料、碑刻、家譜等。學生通過對史料的認識和分析，能夠了解到我國悠久的歷史，各朝各代的發展情況，有助于學生形成動態的歷史觀。初中生學習歷史不單單是掌握基礎的基礎知識，更重要的是了解我國的發展史，包括文化、藝術、技術等的發展，教師要充分運用史料的價值，培養學生的發散思維，提高學生的歸納推理能力，促進學生的終身發展。
1初中歷史教學中運用史料識的重要意義
1.1有助于激發學生的學習積極性
正所謂“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的動力，尤其初中生處于好奇心較強的階段，教師更要注意集中學生的注意力，調動起學生學習歷史的興趣。因此，歷史教師要在教學中使用史料知識，豐富教學內容，吸引學生注意力。史料知識和故事類似，有情節和人物，如在教材中《虎門銷煙》一課，教師就可以引入鴉片戰爭的史料，讓學生認識到當時的社會背景，從而理解林則徐的民族氣節和銷煙的意志。
1.2有助于學生加深對歷史規律的認識
初中學生好奇心較強，對于枯燥的基礎知識容易缺乏積極性，對于歷史發展規律認識不清，因此，在歷史教學中引入史料知識有助于學生加深對歷史規律的認識。在教學中教師要注意適量的引入史料知識，史料知識太少無法起到應有的作用，史料知識運用過多還會導致喧賓奪主。例如在講解清政府末期一些政策和行為時，教師要恰當的引入史料知識，利用講解清政府簽訂的各種喪權辱國的不平等條約，體現了我國是如何淪為半殖民地半封建社會的歷程，使學生認識到落后就要挨打，國家必須強大，青少年要為了國家的強大而努力。
1.3提高學生的歷史觀念
歷史教師要注意加強對學生歷史與時空觀念的培養，讓學生掌握年代計算的方法，識別歷史圖表等。教師通過巧妙運用史料可以增強學生對歷史事件的理解能力，加強學生對歷史知識的消化和吸收，鍛煉學生的語言表達能力，進而幫助學生形成歷史思維，建立正確的歷史觀念。
2當前初中歷史教學史料運用存在的主要問題
2.1部分歷史教師對史料運用不夠重視
目前，部分學校的初中歷史教學仍舊停留在傳統的教學方式，教師按照教學大綱和教材的要求講解歷史知識，對史料運用不夠重視，導致歷史教學十分枯燥無味，學生的學習積極性大打折扣。部分教師沒有意識到史料知識對于歷史教學的重要性，學生僅靠課堂和日常中得到的歷史知識是十分有限的，而且是零散與抽象的。如“九•一八事變”學生只知道是日本對中國的侵略行為，但具體的事件原因和歷史背景學生不知道，因此，教師必須在歷史教學中引入一些史料知識，加深學生對歷史事件的理解。其次，應試教育的一些思想觀念對教師的影響較大，部分教師過于重視學生的歷史成績，而沒有將培養學生的歷史思維和觀念納入到教學中，導致歷史教學成為了一種應試工具，功利性較強。
2.2史料選擇和應用不合理
歷史是一種真相和現實，所有事件是真實發生過的，史料知識就是事件真相的最好說明。因此，歷史教師要選擇與教學內容息息相關的史料知識。目前，部分歷史教師對于史料知識的選擇不夠合理和科學，有些史料只是從一個側面反映了歷史事件的形態，而不是全部。還有部分教師選擇的史料與教學內容缺乏關聯性，導致史料失去了原有的價值；還有部分教師過分運用史料，導致喧賓奪主，學生只關注史料中有意思的部分，而忽略了重要的歷史知識點。
3歷史教學中史料知識的運用策略
3.1再現歷史真實，提高學生的積極性
歷史教師要注意調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，無疑運用史料就是一種有效的手段。首先，教師要了解學生的情況，包括性格特點，要選擇有針對性的史料知識，激發學生的興趣。如講解《祖國境內的遠古居民》時介紹“北京人”和“山頂洞人”的特征，教師可以將猿人圖片展示給學生，學生通過將古猿頭像和現代人頭像進行比較，學生會深入理解古代猿人與現代人的區別，進而形成直觀的印象。
3.2選擇有價值的史料，培養學生的歷史思維
歷史教學要根據教學的重難點選擇有價值的史料知識，教師要做到突出重點、突破難點，培養學生的歷史思維。教師要選用適合的史料展現歷史的細節，將抽象的知識形象化，進而促進學生深入對歷史知識的理解和消化，通過對史料的分析，培養學生的閱讀和理解能力，幫助學生形成正確的歷史觀念。如在《近代工業興起》講解時，教師可以將《洋務派創辦軍事工業的分布圖》引入教學，進而突出運動產生的原因和實質，將北洋、南洋、福建三支水師進行重點標注，凸顯運動的實質。
3.3要適度運用史料知識
教師在選擇史料時要依據學生的認知水平和規律，要結合教材內容，難易度適中，數量合適。如《統一多民族國家的鞏固和發展》講解時，教師可以將《清平定準噶爾卷局部圖》展示給學生，使學生對新疆、西藏的發展歷史加深認識，培養學生的歷史情操和愛國精神，凸顯實現祖國統一的重要性。歷史上，清朝加強統治，中央政府設立自治區，自古以來西藏就是我國不可分割的領土，教師可以提供民國孫中山提出的《中華民國臨時約法》的部分內容，學生了解到民國時期如何處理西藏問題。
3.4教師要科學指導學生獨立運用史料
歷史教師還要培養學生獨立運用史料知識的能力，教師要做好史料分析和研究，指導學生合理使用史料知識，幫助學生辨別史料的真實性。其次，教師要重視學生提出的問題，讓學生帶著問題去理解史料，提高學生研讀史料的能力，提高學生理解史料的水平。史料知識對于初中歷史教學來說至關重要，歷史教師要巧妙的將史料知識與歷史教學結合起來，進而提高歷史教學質量，提升學生的歷史思維，幫助學生形成正確的歷史觀和價值觀。
作者：段淑紅 單位：威海經區皇冠中學
參考文獻
[1]邱聰偉.淺析初中歷史教學中史料知識的合理運用[J].學周刊，2014（31）.
[2]張東光.淺談初中歷史教學中史料教學的合理運用[J].青年與社會，2013（12）：173.
第三篇：思維可視化初中歷史教學應用
【摘要】
隨著教育改革的不斷深入，教師的教學手段也有了一定程度的轉變，教育方法多樣化成為了當今初中歷史教學的主要特點。傳統的歷史課堂中仍然存在著許多弊端，許多教師都圍繞著“是什么、為什么、怎樣做”這三個問題出發，以黑板作為基本載體，無法充分調動學生對歷史的興趣。而思維可視化則不同，它注重思維的跳躍，使抽象問題變得具體。因此，本文針對思維可視化技術的特點，對其在初中歷史教學中的應用進行探討。
【關鍵詞】
思維可視化；技術；初中歷史教學；應用
近幾年來，思維可視化技術得到了廣泛的應用。它是以“思維導圖”為主，在學科思想綜合策略模型的構建下進行教學的一種方式。思維導圖的作用是幫助初中生形成歷史的相關體系，對學習中的重點以及難點進行整理和分析。
一、思維可視化技術的概念和特點
（一）思維可視化技術的概念。思維可視化技術的涵蓋范圍非常廣，其中最主要的一種方式就是思維導圖。從本質上來講，思維導圖的可視化方式體現在能夠按照學習者的思維邏輯將各部分的歷史知識聯系到一起，并以圖像的形式表現出來，以達到知識形象化、具體化的效果。對于大部分的學習者而言，可視化思維導圖的優勢在于它能夠將零散的歷史知識進行串聯，幫助他們在短時間內將自己的思維過程表達出來，完成體系的構建[1]。
（二）思維可視化技術的特點。思維可視化技術的特點主要體現在以下幾個方面：第一，使用圖像。大多數教師都會利用畫圖的方式將歷史知識中的重點以及難點表現出來，將其中一些零散知識進行歸結。相對于傳統的死記硬背方式，圖像可視化更加有效，它比較容易在學習者的腦海中留下較為深刻的印象。第二，使用關鍵詞。關鍵詞的使用是思維可視化技術的關鍵部分。它要求教師將每一幅圖片都進行歸結，并用一個詞或者是一串詞語進行概述，使學生看到該圖片就會想到相關的歷史知識點。第三，使用色彩。單調的背景不容易引起學生的注意。而思維的可視化技術要求教師對同一體系的知識點用一種顏色進行總結，以顏色區分的方式幫助學生記憶[2]。
二、思維可視化技術在初中歷史的應用
（一）利用思維導圖進行教學設計。教師可以利用思維導圖進行教學設計，為學生構建系統化的知識結構。例如：在《和同為一家》這節課中，教師就可以將知識點利用“導圖”的形式體現出來。第一，制定邏輯思維模型，確立思維導圖中的關鍵部分。思維可視化內容主要包括五個部分。第一，各民族之間的關系。第二，確立朝代，以唐朝作為教學的主要背景，羅列周邊的少數民族。像西北突厥和西北吐蕃。第三，以總體結構作為出發點，對具體分支進行分析。第四，通過導圖觀察民族之間的關系，分析其中的主要交往方式。第五，學生要利用導圖學會觀察，圍繞著各民族之間的關系，進行特點和原因分析。首先，教師要進行知識的導入。令學生回憶從前學過的歷史知識，在遠有秦漢時期的匈奴入侵，為了解決領土分割等問題，哪個皇帝以怎樣的方式解決了這一矛盾。教師以總結的方式使學生們進入既定的情境模式。其次，教師利用少數民族的疆土分布圖進行課堂內容展示，使他們了解到唐朝周邊的主要民族，完成教學目的。通過圖示學生們可以看出，在西邊，主要有吐蕃少數民族。在北邊，主要有東西突厥兩個少數民族。教師利用多媒體制作出以唐朝為中心的土地占有情況，使學生們將知識點更加清晰的觀察出來。接著，引導思維的變化。教師要為學生介紹各少數民族的實際情況，包括經濟發展、土地面積以及對唐朝的態度等等。從唐朝對突厥民族的經濟、制度、文化制定的策略上來分析當時二者的關系。為了吸引學生的目光，教師可以對當時的民族特色進行簡單的介紹。最后，令學生們通過思維可視化的方式得出：唐朝與周邊民族的關系是不斷發展的，它主要致力于“牽制”與“共進”兩個角度，使和同兩字體現的更加明顯[3]。
（二）利用思維可視化技術進行知識總結。利用思維可視化技術進行知識總結也是其教學先進性的體現。以《血腥的資本積累》為例，教師首先要進行知識導入，將資本積累的概念解釋給學生，并且將學生們分成幾個小組，令他們進行合作。第二，在每組成員中選出一位代表，令該名學生上臺進行總結，將知識點用自己的理解以簡圖的形式表述出來，并在每一個圖上設置關鍵詞，將資本積累的過程以較為清晰的形象表現出來。第三，教師可以選取幾個比較典型的簡圖進行講解，以資本積累的時間作為主線，將主要的時間穿插進去，促進學生思維邏輯的形成。第四，教學結構評估。教師將幾位同學的設計導圖進行融合，形成一幅完整的可視化圖像。以其中的任意一個時間為參照點，讓學生們看著圖片將具體的事件說出來，看哪組同學回答的準確率最高，并予以獎勵。第五，在課后，教師要為學生們布置作業，通過“殖民統治是罪惡還是發展”這一命題進行討論，用具體的例證來說明自己觀點的正確性，對知識進行鞏固[4]。
結論
綜上所述，思維可視化技術能夠幫助初中生鞏固歷史知識，形成系統性的學習體系，擴展發散性思維，做到知識的總結和融匯貫通，為成績的提升奠定良好基礎。
作者：錢菲 單位：江蘇省泰州市姜堰區第四中學
參考文獻：
[1]張天鳳.知識可視化在初中信息技術教學中的應用研究[D].山東師范大學,2013.
[2]薛雷.影視資源在初中歷史教學中的應用研究[D].信陽師范學院,2015.
[3]楊文輝.基于Unity3d的初中歷史教學案例設計與應用研究[D].寧夏大學,2015.
[4]高巍莉.多媒體技術在初中歷史教學中應用的研究與實踐[D].西北師范大學,2006.
第四篇：初中歷史教學有效銜接探討
摘要
初中歷史第二課堂的開展能有效彌補第一課堂中的不足，對教學效果的提升有著重大意義。從初中歷史第一課堂和第二課堂的關系出發，尋找兩者銜接中存在的問題，探討加強銜接的方法及相關保障措施，尋求更高效的初中歷史教學方法。
關鍵詞
初中歷史；第一課堂；第二課堂；有效銜接
初中歷史教學的第一課堂即為課堂教學，是最基本的教學手段，是教師根據教學大綱組織按時間、教學進度和課程推進的教學行為。初中歷史第二課堂是在教師引導下，不受課本的限制，在課余時間展開具有針對性的歷史教學活動。第二課堂的開展主要是彌補第一課堂中存在的不足，從學生心理發展、社會發展需求出發制定的活動，能有效培養學生的學習興趣，拓展其知識面、激發其愛國熱情，提升其綜合素質。第二課堂活動的開展逐步朝開放性、全面性、獨立性、豐富性等方面發展。
一、初中歷史第一課堂和第二課堂的關系
統籌地看兩種課堂的關系，兩者都是歷史教學整體中不可分割的一部分，第一課堂側重于歷史文化知識的教學和基本能力的培養，第二課堂在此基礎上彌補了因第一課堂空間、時間上限制而存在的不足，同時兩者還存在一定的矛盾性。在課改的背景下，初中歷史教學的地位也越發重要，處理好兩者的關系對于素質教育提升有著重要意義。
1．統一性
從教學目標來看，第一課堂在教學大綱要求下主要是學習歷史文化知識基礎，了解基本歷史事實，促進綜合素質提升。第二課堂也是圍繞著這一教學目標來開展，細化其目標，是通過實踐來提升學生理解和記憶歷史相關知識的能力，鍛煉其探究和思考的能力，促進綜合圖紙提升。從教學內容上來看，第一課堂的內容是嚴格遵守初中歷史教學大綱的相關要求，如隋煬帝暴政章節的學習中，可通過講解其具體殘暴行為來讓學生有更清晰的認知，而第二課堂則是安排學生自主收集資料，通過小組活動等形式來自我闡述隋朝歷史等，兩者的核心本質上都是課本教學內容。新課改的指導下，逐步淡化教師的主體地位，而多為參與者、組織者和引導者，讓學生學會摸索。從第二課堂的特點來看，學生本來就是開展學習工作的主體，因此兩種課堂有著統一的教學主體。
2．互補性
第一課堂是第二課堂的理論基礎。第一課堂受空間、時間所限，教學知識無法滿足學生需求時，第二課堂通過相關資料閱讀、參觀博物館等活動來發散思維，鞏固基礎。第一課堂的教學面向全班，而同一班級的歷史水平有所差別，第二課堂可針對學生的學習情況和特點來指定多種形式的輔助學習，以此來維護學生的愛好，提升其自信。
3．矛盾性
兩者之間的矛盾主要提升在中考的影響、意識層面不足兩個方面。在成績第一的教學機制下，學校和學生都會更多的投入時間去學習課本知識。剛入初中的學生在參加第二課堂方面還具有一定的興趣，越往后特別是面臨中考的學生通常認為第二課堂是浪費時間，他們更希望把時間花在歷史知識背誦方面。在開展第二課堂過程中也會受到部分學校領導和家長的反對，認為這樣的游戲會浪費時間，意識認識誤區嚴重阻礙了第二課堂的發展。
二、初中歷史第二課堂開展現狀及問題
1．第二課堂開展現狀
相關的調查資料顯示，超過一半的學生對歷史課還是較為熱愛，了解第二課堂相關活動，也肯定其必要性，但是在教學過程中，學校組織的活動不能達到預期且較為消極，未能獲得大部分家長的支持。他們更傾向于在教室的指導下以第一課堂的歷史活動為依據而開展的相關活動?？偟膩碚f，歷史第二課堂活動基本未能完全落實，沒有發揮其作用。
2．第二課堂存在的問題
從當前的現狀分析可發現，存在的問題主要是新課改要求未能落實，不能體現學生主體、教學方法粗暴、缺乏教學資源等方面。盡管新課改實施多年，但在實際教學中，多數仍以中考為方向，分數第一。部分教師認為第二課堂是游戲環節，說教為主的教學使得學生被動接受，未體現學生的主體作用。在第二課堂的開展上，教師的模式還是停留在講聽背練，教師講、學生聽，然后是進行習題練習，教學方法過于簡單粗暴。出于教學排名和學生安全等擔心，第二課堂的活動開展受到極大限制，而參觀歷史古跡等收費的場所也會因費用問題而擱淺，必要教學資源的缺乏導致開展活動的困難。
三、保障初中歷史兩種課堂有效銜接的措施探討
1．有效銜接兩種課堂的方法
第一，以第一課堂為鋪墊實現兩種課堂的銜接，對第一課堂的學習情況、教學效果、教學內容進行評價分析，根據當前單元中的活動課，從教育性、意義兩方面來對第二課堂進行規劃，豐富第二課堂的同時，也補充了第一課堂。第二，在第二課堂開展過程中實現與第一課堂的銜接，比如在參觀與教學相關的歷史古跡時，根據歷史檔案連接到課本知識點，根據特定文物來豐富課本中的歷史知識，實現有效銜接的同時也寓教于樂。
2．實現兩種課堂有效銜接的保障
首先，是教育指導思想，根據教學目標來指定指導思想，多注重學生學習方法的培養和知識技能的提升，開展有效的第二課堂來彌補第一課堂因空間和時間造成的不足，有效融合社會實際與課本知識。其次，是實現教學內容與教學方法的有效銜接，教學內容確定了課程、教材以及標準，而教學方法是完成這一過程的途徑，教學內容決定了素質和知識的培養，而教學方法決定了能否有效達到預期，兩者的有效結合能保障歷史第一、二課堂的有效銜接。第三，良好的師生銜接是動力保障，良好的教學效果都是建立在和諧的師生關系基礎上，這就需要教師能了解學生的特點，根據第一課堂學習情況制定第二課堂計劃，使學生愉快學習，同時，學生也要懂得感恩，彼此情感的共鳴才能促進師生關系的和諧，保障兩種課堂的有效開展。
3．兩種課堂銜接過程中的注意事項
開展第二課堂的內容要依托第一課堂。兩者在內容方面不能有太大的出入，也不能完全雷同，不然會降低學生的接受程度。第二課堂是在教學需求下對學生的知識進行豐富，對興趣進行培養。第二課堂可針對性地進行相關歷史紀錄片的觀看和歷史文獻的閱讀，以此來服務第一課堂。開展第二課堂要尊重實際學情。首先，開展第二課堂是通過教師的引導，在主體學生自主思考、動手的情況下完成，要從學生年齡、歷史教學資源兩方面考慮。其次，是充分考慮本地歷史資源，從學生更容易接受的資源入手，節約成本的同時更提升學生對家鄉歷史的認知。開展第二課堂要做好教師工作。在開展第二課過程中，雖然教師的身份是指導者，但是對其要求卻提出了更高的要求，避免沒有教師參與時變為一盤散沙。歷史教師首先要根據第一課堂教學中出現的重點、難點，為第二課堂制定適合學生學情的教學目標，并根據學生的差異性來進行選擇性實施。教師在開展活動前要做積極準備，包括事故應急處理、校方請示、動員學生和記錄訪問者聯系方式等，開展活動中對各項活動進行評價，對于初中時間的學生應多以表揚為主，以此來帶動第二課堂活動的積極性。
四、結論
盡管初中歷史第二課堂已經實施一段時間，也取得了一定的成果，但是諸多因素的干擾下，第一課堂與第二課堂的銜接還是不夠緊密，第二課堂活動的開展也沒有達到預期水平。從第一課堂和第二課堂的理論關系分析可看出，第二課堂的開展要依托第一課堂，要實現有效銜接就要從指導思想、教學內容與教學方法的銜接、師生銜接三個方面進行改善。此外，為保障開展第二課堂的效果還需尊重實際學情和做好教師工作。
作者：趙啟明 單位：大慶市第二十四中學
參考文獻:
［1］周曉雨．新課改背景下中學信息技術第二課堂的現狀調查及研究［D］．陜西師范大學，2015．
［2］趙亞夫．歷史教學目標芻議:怎樣理解知識目標［J］．歷史教學，2007，(05):13－18