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［摘要］
培養學生的問題意識是培養創新人才的要求。文章從樹立終身學習的理念，創設民主、寬松、愉快的課堂氛圍，引進競爭機制，訓練提問技巧，發揮榜樣作用等方面探討在初中歷史教學中培養學生問題意識的策略。
［關鍵詞］
歷史教學；問題意識；人才培養
初中歷史新課程標準要求學生學會發現問題、提出問題并嘗試探究問題，這就要求教師要培養學生的問題意識。然而，初中歷史課堂教學過程中仍然存在只重視教師提問，忽視學生提問、忽視學生主體性的現象，這種現象在農村初中歷史課堂中尤為嚴重，從而使學生的創新品質和創新能力培養受到影響。所以，初中歷史教師必須重視培養學生的問題意識，具體應該怎么做呢？
一、樹立終身學習的理念
初中歷史課程標準規定：“在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓。”這就要求教師有意識地培養學生的問題意識。教師要把終身學習作為自己的重要事情，不斷充實自己，改進教學方式，為培養學生的問題意識打下堅實的基礎。
二、營造民主、寬松、愉快的課堂氛圍
首先，學生的個性發展、問題意識的激發需要在民主、寬松、愉快的教學環境下進行。著名教育家巴士卡里雅在《愛的生活》中說：“只有自由，才能學到知識。”緊張、壓抑的教學環境會阻礙學生的個性發展，扼殺學生的創造力。所以初中歷史教師需要積極營造良好的教學環境，激活學生思維，有效培養學生的問題意識。其次，要建設民主、平等、和諧的師生關系，讓學生有敢于表達自己看法的安全感和積極性。再次，教師要引導學生增強批判意識，不唯書，不唯上，不盲從，敢于向權威質疑問難。在這樣寬松的教學氛圍中，學生就會敢問、樂問。
三、巧妙設障布疑
首先，巧妙設障布疑，能引領學生自己去發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。精心設計問題情境，在問題情境中，學生面臨新的知識，新的知識作為問號裝進了學生的大腦里，進而在他們的大腦中產生問題，這樣就促使他們產生疑惑和探究的欲望，讓他們的大腦處于積極的思維之中，使他們的思維得到鍛煉。其次，要留出讓學生發現、提出問題的時間和空間。留出時間讓學生親自實踐，并在實踐中獨立思考，然后與同伴交流，與教師討論，鍛煉學生思考、交流和表達的能力。同時要為學生提供思考、提問、交流、實踐、探究、再思考、再提問的空間。在這樣的前提下，學生就有可能提出更有價值的問題，進而品嘗到提出問題、解決問題的快樂。
四、引進競爭機制
初中生思維活躍，好奇心強，對“填鴨式”講課不感興趣。初中歷史教師在教學中引進競爭機制，開展有獎搶答、講歷史小故事比賽等多種形式的小組競賽活動，容易引起他們的求知欲望，進而有利于激發他們的問題意識。競爭機制能激活他們的腦細胞，最大限度挖掘他們的潛能，讓他們敢于質疑，提出自己的見解。同時，少數懶于思考的學生，也會為了小組集體榮譽感而努力，這就有利于調動他們思考的積極性，無形中讓這部分學生融入集體中。
五、訓練提問技巧
首先，指導學生先模仿教師的提問方法，如模仿教師課前的預習提綱，課堂上的提問清單，自己列出新內容的預習提綱等。其次，要結合歷史學科的自身特點，給學生提供提出問題的方法，比如觀察法、體驗法、比較法、列表法、分析歸納法、邏輯推理法、逆向思維法、批判質疑法等等。通過課堂教學過程，引導學生從不同的角度、不同層次提出問題，加強對學生創造性思維方法的訓練，讓學生學會提問，增強學生的問題意識。
六、發揮教師榜樣作用
俗話說，什么樣的教師教出什么樣的學生。想要讓學生多發現，教師就應該多發現；想要讓學生多提問，教師就應該多提問。只會照本宣科的教師，教出的學生必然與其一樣，提問極少，思維僵化。假如教師能多發現、多提問，就能逐漸鍛煉學生的思維，讓學生在潛移默化中養成提問習慣，讓學生的問題意識在潛移默化中得到逐步提升和發展。
綜上所述，問題意識的培養需要教師發揮榜樣作用，激發學生的求知欲；需要營造良好的教學氛圍，發展學生提出問題的能力，拓展學生的問題域；更需要引進競爭機制，訓練提問技巧，增強學生分析、解決問題的能力。在初中歷史教學中培養學生的問題意識是一項長期工作，有待于廣大歷史教師在教學實踐中不斷探索。
作者：王萍 單位：江蘇連云港市宋莊中學
第二篇：新課程初中歷史教學方法
傳統的歷史教學方式主要是對知識進行傳遞，不僅缺乏趣味性，而且缺少與學生的互動。這種教學方式已經不適合新課程標準的要求了。作為一名初中歷史教師，我們應該不斷用知識來武裝自己，提高歷史素養，進而設計出符合新課程標準的教學方法，用一種新穎有效的方法帶領學生進入一個不一樣的歷史課堂，讓學生真正愛上歷史，快樂地學習歷史。筆者根據自己的教學經驗，總結出一些行之有效的歷史教學方法，希望能夠為廣大歷史老師在新課程標準下的教學提供借鑒。
一、培養學生的“問題”意識
很多教師受應試教育的影響，使得歷史教學變得滯后，學生們學習的歷史知識也只是為了應付考試而已。由于缺乏探索問題的機會，使學生慢慢地成為學習的工具，缺乏主動思考的意識。新生代的學生，他們接觸的信息要遠遠比以前的學生要多，他們可能會提出一些老師都不清楚的問題。教師在面對這種情況時，要和學生們一起探索問題，共同解決問題，而不是將學生的問題意識給扼殺，否則學生們都將成為應試教育下的犧牲品，這也將是教育的一大敗筆。在教學過程中，教師要多給學生提問的機會，在課堂上和學生多加交流，不要只是一味“教師提問，學生回答”的教學，要讓學生真正動腦思考，由自己的理解向老師反問，鼓勵學生提出合理的問題。在講解《改革開放》這節課時，我讓學生們體會改革開放給我國帶來的積極影響，告訴學生們現在的幸福生活和改革開放有一定的關系，如果我國當時閉國鎖國，那么我國仍然貧窮落后，和發達國家的差距將會越來越大。在講完后，我讓學生們自由提問。有個學生問道：“改革開放給我們帶來了幸福的生活，那么它就沒有一些消極影響嗎？”我很差異一個初中生能夠問出這樣的問題，思考了片刻后，回答道：“評判任何歷史事件，都要用客觀的眼光去看待，這位同學能夠提出這樣的問題，證明他認真思考了。其實任何事物有利就會有弊。不過，總體來說，改革開放是利大于弊的。因此，我們在學習西方的時候，也要用客觀的眼光去看待，并不是西方所有的東西都是好的，我們要取其精華，去其糟粕，將改革開放良好地進行下去。”通過我給學生們回答這個問題，不知不覺地影響了學生思考問題的方式，幫助他們建立了一種客觀的思維方式，對學生今后的學生也有了一定的影響，同時也培養了學生敢于質疑的思想。
二、用討論的方式，幫助學生建立良好的氛圍
在傳統的教學中，學生之所以提不起學習歷史的興趣，在很大程度上是由壓抑的課堂氣氛引起的。因此，老師在教學過程中，要做好一個引導者，幫助學生建立一個自主學習的氛圍。建立課堂氛圍的方式有很多，這里我重點說一下用討論的方式，幫助學生建立良好的學習氛圍，提高教學效率。初中生的思維比較活躍，他們的想法千奇百怪，有時也會提出十分有見地的看法。我在教學過程中，為了能夠將學生們的這種能力有效地發揮出來，我會給學生一些時間，讓學生自由地討論，在學生討論過程中，我只是起一個監督引導作用，有時也會參與到某個小組中，和學生們一起討論問題，甚至還會就一些問題向學生請教。在講解《難忘九一八》這一課時，我讓學生就九一八事變的影響展開了討論，并根據課文內容對其進行深入分析。在教學中，我沒有讓學生死記硬背一些知識，而是運用討論的方式，讓學生對課文進行討論，在討論中自然而然地就對一些知識進行了記憶，并且深化對文章的理解。并且學生在討論的過程中，也會比較放松，使得課堂氣氛變得十分和諧，他們學習的積極性也隨之變得更高。
三、開發學生創造性的學習能力
創造性是一種很重要的能力，教師在教學過程中應該注重培養學生的這種能力，讓學生在學到歷史知識的同時，成為一個具有創新意識的人才。培養學生創造力的過程中，教師可以讓學生根據自己的理解，設計一些習題，讓他們互相交流，對習題進行解答。因為學生創造習題時是根據自己的理解設計的，因此其他學生的答案不一定完全符合出題學生原本意愿，進而他們通過討論，便能夠加深對知識的理解，并且能夠培養自身的創造性思維。歷史教學的目的不僅是要讓學生掌握知識，還要讓學生掌握一定的技能，教師在教學過程中，可以大膽地設計教學，培養學生的創造性思維。比如，在講解《人們生活方式的變化》這節課時，我讓學生準備一堂課，讓他們體驗一次當老師的感覺。我發現有些學生準備的課件十分精致，每個學生都有自己的特色。通過讓學生設計課堂，學生的創造性思維得到了有效的開發。同時，我也在學生身上學到了一些東西，對于完善自身的教學，提高教學質量起到了一定的借鑒意義。因此，歷史教學的好壞不取決于教師講課時間的多少，教師可以換一種思維去完善自己的教學，在自己的掌控下將課堂交給學生，去開發學生的創造性學習能力。
總之，在新課程標準下，教師切不可還保留著陳舊的教學觀念，要提高教學質量，就要給學生提供廣闊的空間，讓他們主動探索，帶著興趣去學習，去享受學習的過程，自由地遨游在歷史知識海洋中。
作者：嚴安 單位：江蘇建湖縣城南實驗初中教育集團城南校區
第三篇：新課程初中歷史教學方法思考
【摘要】
教學理念隨著新課程改革的發展不斷深入，我們對歷史教學也提出了新的教學目標。歷史的教學要適應時代，不能再沿用過時的方法。我們要先找出原先教學方案的弊端，巧妙地避過之后，在真正意義上進行歷史教學的改進，還要懂得掌握技巧和方法，來達到改革后的歷史教學目標。
【關鍵詞】
新課程；歷史；教學方法
新課程改革的要求是希望在教學當中貫徹全面教育，不止教書還要育人。歷史這門學科具有濃厚的文化底蘊，沒有生活在那個年代，我們很難想象當時人們生活的場景，所學的東西不能與實際掛上聯系，反而考驗我們的想象思維，這就給歷史的學習添加了難度。通過新課程的改革，可以喚醒我們學生學習歷史的意識并提高人文素質，所以老師應該緊緊抓住這個時機，改變老套的教學方式，創新教學體系，給予學生學習歷史的興趣與動力。下面我們以初中為例，談談對改革后歷史教學方法的思考。
一、改革后初中歷史教學的改進
1.教學觀念的改變。初中時，雖不分什么文理科，但是歷史卻被認為是副科。家長們統統將數理化的重視度提高，忽略了歷史課程的重要性。再加上初中老師教課不會因材施教，怎么能夠提高分數怎么來，弄不懂的就死記硬背。這種“滿堂灌”的教學方法，使學生處于被動狀態，長此以來只會增加學生對歷史的厭惡性。而新課程改革后，我們加強了學生在歷史課堂上的主體性，讓他們敢于在課堂上尋求適合自己的方法來學習歷史，提高學習歷史的興趣和主動性。
2.新的教學模式的產生。歷史的時間、空間跨度十分大，同學們常常因此而摸不著頭腦，會因為過于抽象而難以跟上老師的進度進行畫面的想象，這就是學生被動學習的先兆。教師應該積極創新教學模式，提高學生的興趣。例如巧妙地運用方法將抽象的歷史事件或人物形象具體化，課堂上進行適當的歷史背景擴展或比較同一種性質不同結果的歷史事件來加深印象。
二、改革后初中歷史教學的技巧
1.意識到歷史知識的價值。歷史的最大與眾不同點就是其真實性，它是過去真真實實存在的事情，而學生們恰恰最不感興趣的就是舊事常談，比起在挫折中獲取經驗，他們更愿意冒險嘗試未來的可能性，發生的就讓它過去并沒有含義。而且歷史知識比較瑣碎，相信背歷史年代表是每個學生痛苦的過往，這個不像數學對數字有很強的敏感性，就是無規律地死背，學起來比較枯燥。但是歷史都可以反應現實的，兩者有驚人的聯系，結合實際找到聯系所在，認識學習歷史的價值，就會增加歷史課堂的有效性。
2.在理解的基礎上記憶。背書是個痛苦而又乏味的過程，歷史的學習需要理解記憶，這樣記憶的持久性也長一些。學生經常發現有些東西老是背不下來，有一個很重要的原因那就是不懂刪減，掌握不到精華所在，一字一句地背下來，每句話都沒有明顯的關聯處，這樣背書當然寸步難行。但是如果學生能夠將歷史事件聯系起來，從一件事聯想到另一件事，從一件事的發生聯想到它帶來的影響，那么這種理解記憶則對學生有了一個很大的幫助。
3.增強合作意識和多媒體的應用。有句古話說“眾人拾材火焰高”，小組討論式的學習，既可以從旁人身上借鑒到好的歷史學習方法，也可以了解各個同學對待一件事情的不同看法，從而擴寬自己的視角。小組合作還有利于增強責任感，促進學生的交流。老師經常通過多媒體的應用來吸引學生的注意力，白紙黑字我們已經產生視覺疲勞，板書口舌也無法形象地還原事物的模樣。而多媒體這種新穎的教書方式，被我們廣大學生所喜愛。它既可以講，又可以展示圖片資料，學起來十分輕松。
三、改革后初中歷史教學方法及其教學案例
1.課前提問法。凱洛夫教學法不知道大家有沒有聽說過，其中有一環節就是課前提問。課前提問相當于一種連接，在新知識的灌輸前對舊知識的鞏固，能促使同學自主復習。我們如果在一開始就要被迫接受新知識，不連貫的學習使我們很不容易進入學習狀態。教材的設計就是后一章的知識點是建立在前一章知識點的基礎上再擴展，所以我們教學也要配合教材才能發揮作用。
2.新課導語法。什么是新課導語法？就是在講課前，設計好情景讓學生早早進入接受新知識的狀態。舉兩個例子。第一個，歷史課本中“開元盛世”一節，我們應該如何設計導語呢？可以先通過問題來吸引學生的注意力，問學生們經濟繁榮昌盛是哪個朝代，同學們回答：唐朝。這時老師就應當指出唐朝在唐玄宗統治時期史上稱之為“開元盛世”。那什么大家知道盛世經濟的繁榮主要表現在哪幾個方面嗎？這就是今天要講的主題：農業、手工業、商業是“開元盛世”出現的主要原因。第二個例子是歷史課本中的“國民黨右派叛變革命”一節，導語可以是這個事件發生的背景，比如我們可以這樣設計導語：1925年3月12日孫中山的逝世促進了國民黨右派的分裂，革命統一戰線被破壞，而帝國主義因為勝利進軍和工農運動的發展受到威脅，他們迫切地希望找到人，繼續中國的統治。接下來我們從“國民黨右派叛變革命”這一章中了解更詳細的內容。
3.人物配話法。歷史的舞臺上，形形色色的人，他們扮演著不同的角色形象，我們教材上有大量的真實圖片記載著他們的長相。人物配話法指的就是將插圖和人物事跡或形態特征等結合起來，配合幾句話穿插到教學中，讓同學們更具體化地了解一個歷史人物，樹立正確的價值觀。
四、小結
在新課程改革的背景下，我們教師的教學體系進行了重大的改變，加強了對歷史的重視，創新了歷史教學的方法，講究先提高學生興趣，再提升考試分數。先嘗試著改進，再勘察改進所帶來的影響，然后巧妙運用不同的方法和技巧，脫離原來的舊式教學結構，開辟新的歷史教學道路。
作者：何莉 單位：四川省攀枝花市第三十六中小學
參考文獻：
[1]魯德文.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略分析[J].教育教學論壇,2014,(17):85-85,86.
第四篇：初中歷史教學活動課設計應用
［摘要］
在初中歷史教學中加入活動課的教學方法,學習歷史興趣就增加了，學習效率就能大大提高。本文根據初中歷史的教學方法，對學生活動課的設計與應用方法做一些分析和總結。
［關鍵詞］
初中歷史；活動課；豐富課堂
初中歷史的教學是一個循序漸進的過程，合理地開展活動課對學生學習歷史有很大的幫助，能讓學生更深層次的理解歷史，在進行活動的過程中既豐富了歷史知識，又能與其他同學互動，這樣，學生學習歷史的興趣增加了，學習效率就能大大提高。本文根據初中歷史的教學方法，對學生活動課的設計與應用方法做一些分析和總結。
一、設計嚴密教學方案，明確活動課目標
新課標改革后，初中歷史的教學形式更多樣化和實際化了，開展活動課逐漸成為歷史教學的熱點話題。因此，教師需要設計嚴密的教學方案，使活動課目標明確化，讓課堂變得規范而富有節奏感。設計活動課教學方案，就是要在教學的基礎上，抓住歷史的特征，對學生的活動安排做一些規范性的整理和計劃，方便老師實施教學。其方法多種多樣，教師可以合理利用好課本，根據課本目錄的章節順序來制定合理的活動課教學方案，讓學生能依照課堂的步驟來輕松學習，而且，課本上的教學內容是根據歷史發展的順序編寫的，教師按照歷史順序給學生講解歷史的話，能加深學生對歷史的印象，方便記憶。有了一定順序的設計方案之后，教師應當把隨堂筆記記錄下來，方便下次課堂的教學，還能陸續總結教學經驗，不斷改革和創新方法，讓課堂不枯燥乏味，學生也會覺得有新意從而愿意聽講。這個時候教師就需要一本專門記錄課堂內容的筆記本，既能記錄設計教學方案，也能總結經驗，最終達到“教以致用”的目的。例如：教師在講“中華文明的起源”一課時，要給學生講解古猿人的發展歷程，這個時候就要做好筆記，比如學生更感興趣的是什么歷史內容，在聽授課本知識時是喜歡自由閱讀還是教師帶讀等。在活動課上，教師要給學生多講解一些和歷史有關的人物典故，滿足學生的求知欲和好奇心。教師對每節課講的知識點也要有明確的規劃，第一節課講遠古居民，第二節課講農耕生活，讓課堂教學井井有條的發展，從而達到一個循序漸進的過程。
二、擴展多彩教學模式，豐富活動課內容
在初中歷史的教學中，教師的職責，就是讓學生深刻感受和理解知識產生的過程，豐富學生的科學精神和培養學生的創新意識。在活動課上，教師應當擴展多種多樣的教學模式，豐富教學內容。“興趣是最好的老師。”，教師如果想讓學生全身心的投入到課堂中，僅僅憑借書本歷史知識是不夠的，學生會覺得課堂反反復復的沒有新意，提不起興趣，就容易產生“思想開小差”的現象，因此，教師要經常對自己的教學方法和上課模式進行改革創新，擴展多種多樣的課堂活動，讓學生積極主動的參與到課堂互動和歷史學習中，才能鞏固書本里的知識，學生也能樂此不疲。歷史是記錄過去發生的事件，教師可以抓住這個特點，在真實歷史事件的基礎上，擴展活動課，加深學生的印象，從而讓學生想學歷史，學好歷史。例如：在講“吳越之戰”一課時，教師可以采用歷史典故“臥薪嘗膽”，作為活動課的主題，讓學生分組進行模擬歷史人物角色表演，充分調動學生的積極性，讓學生投入到歷史人物角色中，感受歷史、理解歷史。教師還可以給學生引入許多跟課本內容相關的歷史人物，擴展學生的知識面，如越國的四大美女之一西施為了拯救國家而獻出自己，上演了一出“美人計”等的歷史故事，讓學生多接觸歷史事跡，培養對歷史的興趣。
三、合理應用教學課堂，完善活動課策略
從傳統的教學方式來看，歷史活動課改變了以往傳統的“依照課本發展”的模式，增加了許多教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流，豐富了課堂。學習歷史是需要一個循序漸進的過程，教師在開展活動課的過程中，應該讓學生理解學習歷史的意義，不僅僅是記住一個歷史人物，記住一個事件發展的時間或者地點就足夠的，這樣的循規蹈矩只會給學生加重學習的負擔。學習歷史需要學者合理地進行思考、探究，討論這一段歷史事件帶給國家，乃至對整個世界的影響，從而找到歷史發展規律，總結出學習歷史的重要意義。運用“活動課堂”教學法，就旨在讓學生更深刻地記住某個歷史事件或歷史時段，加深他們對人物心理的分析，教師要做好帶頭作用，引導學生自主思考和探究，養成不懂就要問，好奇就要學的良好的學習歷史的習慣。另一方面，“活動課堂”注重師生之間的互動，活動的主體是學生，載體是歷史素材，教師起到“指路明燈”的作用，要合理地運用好課本里的知識素材，把課內知識遷移到課堂活動中，發揮“活動教學”的最大優勢。例如：在上“燦爛的宋元文化”這一課時，教師可以把當時的文化背景給學生們做介紹，以及一些相關的文物文獻資料，如“清明上河圖”等，都要讓學生有一定的接觸及了解，并在活動課上讓學生互相交流和探討，一起分享資料，增強他們對歷史知識的感知力度，把文獻資料合理利用到“活動課堂”中，是教學歷史的一個有效手段，因為歷史具有真實性和可靠性，多讓學生接觸和了解一些保存下來的文化資料，能加深他們對歷史的感悟和理解，從而達到完善“活動課堂”的目的。在初中歷史教學中加入活動課的教學方法是一個循序漸進的過程，教師要做好充分的備課方案和有效的教學設計，并擴展多元化的教學方法，讓課堂模式生動化、形象化和具體化，這樣才能讓學生深刻理解學習歷史和探究歷史的重要性和意義，讓學生積極主動的參與到“活動課堂”中，與老師和同學進行互動，從而學好歷史。
作者：陳超 單位：江蘇省海門市開發區中學
第五篇：初中歷史教學學生學習興趣培養
【摘要】
初中歷史教學中存在的一大問題就是學生的學習積極性不高，學生的學習興趣不濃郁，以及學生的學習效率不高，教師的教學壓力以及學生的學習負擔在該種環境中不斷增加，這對于初中歷史教學的發展造成較為嚴重的阻礙，因此，需要探究在初中歷史教學中培養學生學習興趣的策略。
【關鍵詞】
初中歷史教學；學生學習興趣；有效培養策略
初中歷史教學中培養學生學習興趣的主要意義在于，能夠讓初中歷史課堂教學氛圍熱烈化以及初中歷史課堂教學互動化，學生的主動學習能力以及學生的學習探索能力，對于歷史知識的吸收更為全面，初中歷史教學進程進一步推動化以及初中歷史教學的質量得到顯著地提升，并且能夠進一步推動初中歷史知識的拓展，對于完整化以及全面化學生的歷史知識面有實際的促進作用。
一、初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略
學生掌握歷史知識以及了解歷史是教學中重要的一個部分，主要原因就是歷史是一個國家的發展變化史，只要了解歷史才能夠更為全面地了解自己的國家，同時還能夠提升學生的國家榮譽感以及國家責任感，對于國家的進一步凝聚有實際的促進作用，同時能夠實現學生以為國家貢獻為主要努力方向的局面形成，這對于我國未來的和諧發展，穩定發展以及快速提升有正面和直接的影響，初中歷史教學是學生接觸系統性的歷史知識，全面的歷史知識的初始階段是培養學生對歷史產生興趣以及掌握歷史知識的主要階段，下面對在初中歷史教學中培養學生學習興趣的措施以及方式進行詳細地探究分析。
1、歷史知識故事化
初中生還處于定性不強，自我控制能力不強的階段，對于新鮮的事物以及對于有趣的事物較為敏感，根據這一特性，所采取的培養學生的歷史學習興趣的方式就是歷史知識故事化，歷史是國家演化的一個進程，教師在講解歷史知識過程中逐步開展，循序推進。條理化，即從原始時代講起，至現代化社會，在每個時期講解、每個重要朝代、重要帝王講解過程中，采取故事的方式開展，集中學生的注意力，讓學生快速地吸收故事中所蘊含的信息，而后讓學生根據所講述的故事搜尋信息，闡述這一時期的特點，這一時期的發展狀態以及這一時期的人文面貌等，讓學生逐步自我了解以及自我掌握、自我分析該時期的所有歷史知識，進而將歷史教學簡單化，歷史教學效率化以及歷史教學趣味化，如在講述西周末年周幽王時期的政治局面、人文面貌，所采取的故事就是“烽火戲諸侯”，讓學生在聆聽的過程中對故事進行簡要的概括，小組式的分析故事中所蘊含的該時期的所有信息，積極調動學生的探討積極性，能夠相應地提升學生的記憶能力以及學生的分析能力，能夠進一步的鍛煉學生的集中力，對于學生的綜合能力提升以及學生的知識積累有相應的作用，學生在該過程中逐步體會到歷史的魅力以及歷史的有趣性，學生對于歷史的學習興趣也會相應的得到發展以及提升。
2、歷史知識拓展化
歷史知識拓展化，具體操作就是教師逐步讓課堂的主體轉化為學生，讓學生以個人為單位，選定特定的歷史知識，給予一定的時間，讓學生查詢資料以及向學生教師詢問，保證所選取的歷史知識不存在重復情況，了解關于該歷史知識較為全面的相關知識、課外知識，而后進行相應的整體相關的故事以及相關的重點知識以及存在的歷史爭議的部分進行展示，采取口頭講述、或者采取多媒體展示的方式，學生進行前期的準備，每節課隨機挑選4名學生進行展示，進行闡述以及進行講解，這能夠提升學生對于任務以及對于作業的認真性，在此過程中學生對于該歷史知識地了解更為深入、更為細致，甚至于能夠掌握教師所忽視的知識內容，讓知識的框架更為充實飽滿，學生在講解過程中，教師要求學生口詞清晰，重點突出，條理分明，邏輯得當，以及內容豐富，內容貼合，這能夠實際地鍛煉學生的整理能力、歸納能力以及學生的邏輯能力，學生的語言能力、學習能力都得到相應地提升，教師與學生共同評定每次表現最佳的學生，教師給予最佳者一定的獎勵。該種方式能夠激發學生的競爭意識，并且在教師的分析過程中，學生能夠了解自我能力、知識方面的不足，有實際的改進方向以及努力方向。學生在此過程中的自信心得到相應地提升，學生的學習興趣穩步提升以及對于歷史的探索欲望增加。
二、結束語
初中歷史教學現狀較為不理想，歷史教學的要求在不斷地提升，歷史教學的重要性被認可，摸索初中歷史教學質量提升的道路迫在眉睫，通過實際的探究，能夠確定初中歷史教學中學生興趣培養，能夠發揮實際的促進作用。
作者：彭成宇 單位：贛榆區匯文雙語學校
【參考文獻】
[1]劉麗霞.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略[J].文理導航(上旬),2015,(10):71.
[2]魯德文.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略分析[J].教育教學論壇,2014,(17):85-85,86.
[3]劉德強.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略分析[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2015,(29):170-170.
第六篇：初中歷史教學影視作品應用
摘要：
初中歷史作為一種人文性學科，其涉及的知識面十分廣泛，在初中教育體系中占據著重要的位置。信息化技術的快速發展，為信息化教育的建設提供了良好基礎，多媒體技術也被廣泛應用與初中歷史教學之中。特別是歷史影視作品也逐漸被應用于歷史教學之中。其不僅能有效活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣，對教學效率的提高也有顯著作用。本文就對歷史影視作品在初中歷史教學中的應用進行了簡單分析和探討。
關鍵詞：
初中歷史教學；歷史影視作用；應用
隨著科學技術的日新月異，教學手段和教學方式變得更為現代，在教育教學中的作用日趨明顯，有利于提高教學的有效性。多媒體技術就是其中的代表，在初中歷史的教學活動中，可以利用多媒體進行歷史影視作品的播放，并將教材的知識點進行融合講解，以便達到激發學生學習興趣，促進課堂教學質量的目標。
一、影視作品含義
影視作品主要是以電視電影或紀錄片等形式為主，采用復原式的方式來對某一段歷史進行拍攝，屬于形象化和具體化的歷史敘述，涵蓋了對事件虛構成分以及藝術想象加工。初中歷史教學中用多媒體播放相關歷史影視資源，既存在潛在的應用價值，也具有直接的應用價值。其中潛在價值主要是針對沒有明顯教學目的性的作品而言的，但是需要通過教師的篩選和巧妙設計，從而達到良好的教育效果的；而直接價值則是指專門為教學而創作的作品。需要有所注意的是，并非所有的歷史影視作品都適宜于初中的歷史教學工作。
二、初中歷史教學中歷史影視作品的應用意義分析
歷史影視作品在初中歷史教學中的應用意義，主要可從以下兩個方面加以分析：一是引導學生更好地理解內容。由于初中歷史的許多知識相對抽象，如果學生在學習過程中無法充分吸收和消化相關的歷史知識，則會影響歷史成績的提高；而應用歷史影視作品于教學之中，能讓學生融入歷史劇情之中，促進其對相關歷史知識點的理解和掌握[1]。如在講解《人民解放戰爭的勝利》時，其涉及徐州戰役、淞滬戰役、遼海戰役，學生在實際學習時往往無法準確把握這些戰役的歷史意義、具體地點和發生時間等，通過播放《三大戰役》的電影資源，能讓學生對相關歷史知識有一個清晰的認識。二是突破重難點。目前部分教師在對重點或難點知識加以講解時，往往是反復強調其重要性，通過課后練習來加強學生的思維記憶，但是這種方法并不利于學生的真正理解，也因此無法取得最佳效果。而應用歷史影視作品，能生動的展示歷史事件、鮮活的刻畫歷史人物。這些對調動學生的學習興趣，提高歷史教學的效果都有很大益處。以盟軍的“諾曼底登陸”為例，教師要先針對性的進行設問“為什么蘇聯要求盟國開辟第二戰場？”，“盟國推遲發動戰爭的原因又是什么？”等，然后讓學生帶著問題欣賞《諾曼底登陸》等電影片段，讓學生帶著問題從影片中尋求答案，這對突破教學難點有十分明顯的幫助。
三、初中歷史教學中應用歷史影視作品的原則
在初中歷史教學中應用歷史影視作品，不能遵行拿來主義，而需要對影視作品進行針對性的挑選。主要包括以下幾點：一是以課本教學內容為基礎，進行歷史影視作品的挑選工作。將歷史影視作品應用于教學之中可以活躍氣氛，但其最主要的目的還是對書本知識的強化，因此對歷史影視作品的選擇要結合教學實際加以區分，而非隨便拿一步出來進行播放。二是在影視作品的使用上，要堅持適度的原則，避免起到反效果。在影視作品的應用上，一定要注意時間和場合，確保其對歷史教學的促進作用。過度的使用歷史影視資源，往往容易讓學生只關注影視作品本身，而忽略歷史課程的學習，這點應該是教師需要注意避免的。
四、歷史影視作品在初中歷史教學中的應用問題分析
初中歷史教學中應用歷史影視作品進行輔助教學，需要注意以下兩個方面的問題：一是防止作品直觀濫用。在初中的歷史教學過程中，要以書本知識點為基礎進行教學，影視作品智能作為一種教學輔助手段進行，要避免其取代歷史教學過程。因此，要以課堂的實際情況為基礎來決定課堂上是否應用影視作品、采用怎樣的方式、何時應用作品等。如果教師在歷史教學中過于追求影視作品的直觀性，將會浪費課堂時間，限制學生創造性思維和抽象思維的發展，這樣不僅不能提高教學效果，還會阻礙預期教學目標的完成[2]。二是重視直觀與講解的結合。歷史影視作品最大的優點在于其直觀性，能讓學生對更加直觀的注視某一歷史事件的發展過程，這對其歷史知識的理解是有益的。當然在實際應用時，教師需要有目的地引導學生加以觀看，將直觀與講解相結合，在課堂內容中有效融入影視作品，從而節約課堂時間，解答學生觀看時存在的困惑，使學生深入理解相關知識，達到良好的教學效果。
五、應用歷史影視作品對初中歷史教師也提出了要求
新課改要求，在教學活動中應該以學生為主體，以教師為主導。通過教師的引導來帶動學生的學習。因此要在歷史影視作品的教學工作中發揮教師的引導性作用，教師還要不斷的提高和完善自身[3]。其主要表現在以下兩個方面：一是要豐富自身的歷史知識，只有對正史、野史、歷史小說做出合理的區分，并對歷史有一個清晰的認識，才不會在的教學中出現將《三國演義》的影視資料當做完全的史實來講的尷尬。也能對很多歷史影視作品中出現的各種謬誤加以糾正，避免學生形成錯誤的歷史認識。二是要善于挖掘歷史教材與歷史影視作品中的相通之處。通過挖掘歷史影視作品中的有趣之處，通過這些內容進行巧妙的提問，以引導學生的歷史學習，促進歷史課堂教學任務的完成。同時，教師要在歷史教學的過程中，引導學生將部分歷史影視作品與史詩的進行合理區分，以便學生正確歷史觀的形成。
六、結束語
歷史影視作品是多媒體信息技術的具體應用。作為一種先進的教學手段，其應用初中歷史教學中能極大的激發學生的學習熱情，幫助學生突破知識的重難點知識，使學生更好地理解相關歷史事件和內容，提高學習效率和教學效果。不過，教師在具體的應用過程中，也要防止影視作品的濫用、注重影視作品與課程講解的結合，這樣才能真正提高初中歷史的教學效果。
作者：黃璐璐 單位：莆田哲理中學
參考文獻：
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第七篇：初中歷史教學學生能力培養
摘要：
初中歷史教師在日常的教學中，不僅要對學生進行知識的傳授，同時也要對學生的綜合能力進行有意識地培養，實現學生在學習歷史的過程中獲得能力的發展與提升。
關鍵詞：
初中歷史；歷史教學；能力培養
在素質教育改革的背景下，學生的能力培養愈加受到教育工作者的重視。在初中歷史教學的過程中培養學生的能力，不僅可以提高歷史課堂教學的效率，對于提升學生的綜合素質也有著重要的積極作用。
1加強知識聯系，提高分析能力
任何的歷史事件和現象都不是相互割裂而單獨存在的，在這其中一般都存在著各種聯系或因果。這也是歷史學科具有很強的系統性的原因。所以教師在進行歷史知識的講解時，需要將相類似或具有相同性質的歷史事件進行相互比較、建立聯系，讓學生在學習中提高分析、整理和歸納能力，進而在學習的過程中將知識打造成一個完整的體系，從而提高學習效率和學習能力。如在學習《偉大的抗日戰爭》時，教師可以引導學生通過政治環境、經濟發展、國際社會等多方面因素和甲午中日戰爭進行比較，并分析兩場戰爭為何會導致不同的結局，并且這個結局為中國日后的社會發展各帶來了怎樣的影響。這種歷史事件的相互比較，不僅可以起到掌握新知識、鞏固舊知識的作用，對于學生的思維能力和辯證分析能力的提升也有著重要的促進作用。
2鼓勵學生質疑，培養學生的主觀能動性
在新課改和素質教育的理念下，學生作為教學的主體，教師在教學過程中起到的是引導的作用。這需要教師通過引領的方式讓學生獨立自主地進行學習，并通過自己的探索和發現，達到理解和掌握知識的目的。在初中歷史的課堂中，教師需要依靠過程和方式的合理設計，讓學生在師生平等的氛圍中各抒己見、百家爭鳴，這就要求教師必須鼓勵學生進行問題的提出、觀點的揭示和看法的爭論，從而提高他們的學習熱情，充分調動思維，在正確發揮主觀能動性的基礎上提高自己的學習綜合能力。比如，在《大一統的秦漢帝國》的課程導入時，筆者詢問學生：“我們都知道萬里長城是我們中華民族的文化象征，具有深遠的象征意義?？墒峭瑢W們知道嗎？雄偉的萬里長城在建設時，卻并沒有給中國帶來這種歷史意義，反而帶來了很多的磨難和痛苦。你們知道這是怎么回事嗎？”這時，學生的好奇心被調動出來，便紛紛希望通過自己的理解、分析或討論去解釋這個問題。很快，大部分學生都能通過課本找到答案：長城是為了預防匈奴進攻而征發大批人力所修繕的防御工事。在這個過程中，學生通過問題的解答學習歷史時，也培養了自己的問題分析和解決能力。
3通過合作交流，掌握交往技巧
合作性學習模式在素質教育改革的背景下得到大力推行，并為教學提供了多元化的學習氛圍。利用合作交流的學習方式，學生可以擁有更多獨立自主的思考和學習空間。這不僅可以讓學生在相互交流和探討中獲得思維和學習方法的交換，對于提高學生的人際交往和溝通能力也有著推動作用。比如，在《繁榮與開放的社會》一課中，筆者讓學生分組探討唐朝的哪個方面最能夠體現當時中國的繁榮和興盛。當時，每個小組都在交流中獲得了屬于自己的觀點。在由小組代表闡述自己的觀點時，筆者發現不同的小組分別從政治、外交、經濟、文化甚至服裝、詩歌等方面進行了詳細的介紹。在這個過程中，學生在團隊合作中得到知識的提升。通過思想和觀點的溝通，學生也積累到了他人的學習方法和知識經驗，同時這種學習方法也對構建和諧、平等、民主的學習氛圍起到了積極的推動作用。
4關注時事熱點，實現能力遷移
在初中歷史課的教學中，教師可以將當前熱點的政治、經濟等多方面新聞資訊與課程教學進行有機地融合，這對學生的能力提升有著非常重要的意義。利用分析時事熱點，不僅可以讓學生了解更多的天下大事，了解社會與世界，還可以通過這些熱點提高學生對于歷史知識的理解，讓學生的能力獲得綜合培養。
5探究學習模式，引發學生思考
利用探究式學習進行歷史教學，學生可以在教師給定或自主提出的問題情境中，通過自己的方式進行問題的解決。這不僅可以讓學生在獨立分析和對比中獲得正確的結論，也可以在和他人相互的討論與分析中判斷問題解決方法的優劣，從而找出最優的方法解決問題，從而達到獲取歷史知識，提高學習能力的效果。例如，在進行《鴉片戰爭的烽煙》教學之前，教師就可以通過給定問題設置，讓學生思考“什么是鴉片？”“是什么原因導致林則徐進行銷煙？”學生通過獨立翻閱課本或資料，以及相互探討與交流的方式對問題進行探究，不僅了解到相關的歷史知識，對于提高包括探究能力的各項學習能力也有著重要的推動意義。培養學生的學習等各項能力，是符合素質教育理念的重要教學內容。在初中歷史教學中對學生的能力進行培養，不僅有助于學生的歷史學習，對于學生的綜合素質能力提高也有著不可替代的作用。
作者：王娟 單位：江蘇省高郵經濟開發區初級中學
參考文獻：
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[2]許小琴.初中歷史教學的方法論創新研究[J].海峽科學，2013(10).
第八篇：初中歷史教學合作效能
摘要：
合作學習是融入教育心理學的一種新型學習方式，它在注重學生學習能力培養的同時，更強化人際交往在促進中學生認知發展方面的功能。合作學習可以稱為新時期提高教學效率的一種新策略。作者結合初中歷史教學實踐，對合作學習的應用進行了全面探索。
關鍵詞：
合作學習；初中歷史；合作效能
新課標背景下產生的合作學習方式，一經問世就得到了很多教師的青睞。它打破了傳統教學“排排坐”的方式，將學生從某種“順序”的條框中解放出來，可以按照興趣、個性、性別甚至家庭背景等不同程度的差異，而組成學習所需的異質小組。在教師或者學生自己創設的某種只有通過合作才能夠完成任務的教學情境之中，實現個人和團隊的共同成長與發展。實踐證明，讓學生融入合作小組進行學習，為他們提供更和諧的互動環境，在讓他們感受到集體力量的樂趣之余，對潛移默化地發展學生綜合能力效果更顯著。筆者結合初中歷史教學實踐，對合作學習的應用進行了全面探索。
一、合作的模式
1.問題引導下的小組合作
在初中歷史教學中，學生合作的模式有很多，問題引導式小組合作可適用于任何場合，不受時間和空間的限制，在眾多合作學習模式中占據主導地位。在課堂教學中，問題引導式合作方式、頻率和效果尤其突出，其組織方式為：通過座位安排組建學習小組，由教師創設問題情境，讓各小組通過合作學習解決問題。以“三國鼎立”一課教學為例。對于本課的三個重點知識：三國鼎立的背景、三國形成的要素、三國鼎立的歷史意義，筆者采用了問題引導、學生合作的模式進行了呈現。首先用多媒體播放電視劇《三國》中黃巾起義、董卓之亂的片段，繼而提出問題：是什么促成了三國鼎立？學生合作解答：①黃巾起義；②諸侯割據；③戰火不斷。播放《三國》中官渡之戰、赤壁之戰的片段，再次提出問題：三國形成的要素是什么？學生合作解答：①官渡之戰的勝利使曹操完成了對北方的統一；②赤壁之戰后孫權和劉備崛起，為三國鼎立奠定了基礎。在上述基礎上，筆者引導學生交流討論后再次提問：三國鼎立的歷史意義是什么？學生合作解答：①三國競爭促進了生產力的發展；②三國鼎立改變了古代王朝的統治模式，從諸侯國分封制轉變為中央集權制。綜上可見，問題是引導學生合作學習的動因，把握好課題的知識點，將其轉化為問題，從而引導學生合作，有助于學生合力解決問題而提高學習效率。
2.任務驅動下的研究合作
任務驅動是引導學生開展合作學習的重要手段，這種引導模式擺脫了課堂的束縛，實現了課前、課中和課后多元化合作學習，在初中歷史教學中占據重要地位。與問題引導式合作學習不同，任務驅動引導下的合作學習應當是在充滿競爭氛圍下開展的，教師應潛移默化地將競爭機制引入學習任務中，讓各學習小組積極主動地開展與其他小組之間的競爭，從而提高學生的合作效能。以“全面內戰的爆發”一課教學為例。針對這一課，筆者設計了三個探究任務讓學生合作解決。探究任務1：全面內戰爆發的前提。針對這項任務，在劃分合作小組后，筆者讓學生課前結合上一課的學習，通過合作查閱、整理關于內戰爆發的資料，梳理抗日戰爭勝利后國共兩黨的動向，總結全面內戰爆發的前提和產生因素，并將研究成果在課堂上展示出來。探究任務2：全面國共內戰的過程。在這項任務中，筆者引導學生結合通過課前探究的成果，采用劃分內戰階段、梳理其中的戰役、提取內戰中的典型人物等方式開展合作學習。探究任務3：全面國共內戰對中國的影響。在課堂最后，筆者引導學生將課前、課中獲得的學習成果進行全面地梳理，評價國共全面內戰的結果，預測內戰對中國產生的影響。如此，通過任務驅動，不僅調動學生自主學習的積極性，更有效促進學生的通力合作，使學生在學習競爭的氛圍下合作學習，提高學習成效。
二、合作的效能
1.強化教學效果
傳統教學內容的呈現方式主要是聲音（教師語言）、文字和圖像，主要通過書、紙記錄傳播知識，教師采用“概念———定義———知識點”，即從理論到理論的說教型教法，教學效果較差。而合作學習則在書、紙記錄和傳播傳統概念的基礎上，加強了學生與學生之間的聯系，實現了師生互動、生生互動及學生與能夠產生知識的所有資源的互動。它強調的不是特定的學習方法，而是學生的學習過程，目標是以合作為媒介，讓學生全面吸收知識，強化學習效果，提高學生的學習能力和知識應用能力。
2.提高學習的主動性
合作學習與初中歷史教學的整合就是將多元合作廣泛應用于教學活動中，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，引導學生在課堂教學中以合作方式積極主動地探索，培養學生的創新與實踐能力，提高學生的分析與解決現實實際問題的能力，達到預期的教學效果，增強學生學習的主動性。
總之，合作學習是提高初中歷史教學質量的核心途徑，也是調動學生學習積極性、培養初中生合作意識和提高個人學習能力的重要手段。因此，將合作學習引入學生學習的所有過程，讓學生通過集體力量提高自己的能力，對初中生的成長具有重要意義。
作者：徐城 單位：江蘇省泗陽致遠中學
參考文獻：
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第九篇：初中歷史教學情境教學法應用
摘要：
歷史課程教學能夠幫助學生了解中國以及其他國家的發展歷史，豐富學生的知識面，培養學生的愛國情懷，讓學生學會站在歷史的角度看待問題，對于學生的發展起著至關重要的作用，所以，提高歷史課堂教學效率是十分重要的。本文圍繞“情境教學法在初中歷史教學中的應用”這一主題展開探討。
關鍵詞：
初中歷史教學；情境教學法
在學校的教育中，每個學科在向學生傳授課本知識與基本技能的同時，也要提高學生的學習能力、思維能力以及解決問題的能力，形成積極的情感與價值觀，這才是有效的學校教育。在初中歷史的教學中，不僅要讓學生了解書本中的歷史知識，更重要的是讓學生學會在歷史經驗中反思，激勵學生珍惜當下的生活，并把眼光放得更為長遠，但是歷史知識往往繁雜難記，學生在學習上有一定的困難，所以教師要運用恰當的教學方法幫助學生更好地學習歷史，實踐證明，情境教學法對于提高學生歷史學習水平具有明顯的效用。
1打破傳統局限，激發學生興趣
歷史教學在初中教育中是十分重要的，但是學生往往不夠重視這門學科的學習，一方面是學生面對中考這一分水嶺，在學習上難免急功近利，對于重視邏輯思維的數學、物理這些學科付出的精力更多，而對于歷史這一類偏于文科類的學科則不會花費過多的時間，另一方面來說，傳統的歷史課堂過于枯燥乏味，偏重于歷史史實的記憶，不能很好地激發學生的學習興趣，所以要打破傳統課堂的局限，幫助學生建立歷史學習的正確認識，利用豐富的教學手段激發學生的好奇心與求知欲，讓學生在歷史課堂中也能夠很好發揮自己的主觀能動性，而不是被動接受歷史教育。傳統的教學認為教師是教學過程的中心，但是這一教學觀點沒有認識到學生集體在教學過程中的主動性，現代教育觀認為學生才是學習的主體，所以在初中歷史教學中，也要提升學生的主體地位，讓學生成為真正的主人。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法能激發學習興趣，教學過程中體現了學生的主體地位，所以，在初中歷史教學中運用這一方法是提升全體學生歷史學習水平的有效手段。
2合理創設情境，引起情感體驗
情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情，教師要在教學的過程中適時地創設合理的情境，幫助學生更好地進行學習。首先，教師可以充分利用教育資源。在科技飛速進步的現代，教室中配備的多媒體設備能夠很好地幫助教師提高教學的效率，歷史知識已經屬于過去式，學生無法通過書本的描述直觀的感受到歷史，教師可以利用多媒體設備，通過播放搜集的相關圖片和視頻，盡可能地還原當時的歷史情境，調動學生的感官，使學生更真切的感受到歷史。比如在學習辛亥革命這一歷史使，可以給學生播放相關的視頻或者影視作品，讓學生更深刻地理解辛亥革命的經過和意義，在理解的基礎上記憶。用音樂渲染情境能夠讓學生在課堂學習中更為投入。音樂給人的感覺是奇妙的，在特定的場合中播放特定的音樂能夠快速將學生帶入到學習的情境之中，并且在學習的過程中對所講解的歷史有更為真切的體驗。比如在學習抗日戰爭這段歷史時，在上課前讓學生全體起立，播放《義勇軍進行曲》，奠定愛國的課堂基調，學生在這樣的課堂氛圍中進行學習，可以激發他們的愛國情懷，從而讓他們更認真地對待這段歷史，做到傳授知識和思想教育相統一。一堂課成功與否，教師起著非常大的作用，在充分的備課之后，教師的講課能力也是一堂課成功的關鍵。教師枯燥無味的講授只會讓原本充實的內容變得毫無用處，學生聽不進去，準備再多的內容也是無濟于事，所以注意講課的語言藝術也是十分重要的，教師通過自己的語言描述情境是最直接的情境教學手段，比如在學習鴉片戰爭時，教師在講述中國簽訂的《南京條約》中的不平等條約時，讓語氣顯得沉重無奈，把學生帶入到這段歷史之中，而在學習新中國成立，站在天安門上宣布這一消息時，語氣就要明顯變得激動與自豪，再利用自己豐富的肢體語言，把歷史教學變為有趣的過程，讓學生感受到歷史的豐富性與多變性。
3注意使用原則，提高教學效率
情景教學法在歷史教學中的運用也要注意一些使用原則。歷史人物與事件都是真實發生過的，不能夠胡編亂造，更不能夠因為教學需要而歪曲歷史，給學生傳遞不正確的歷史思想，所以情境教學法一定要符合真實性原則，教師在教學的過程中可以適當的加入自己的主觀思想，但一定要建立在符合歷史事實的基礎上，使學生領悟真正的歷史事件，產生正確的情感，不能夠因為教師個人的原因而讓學生對歷史有所誤解，對今后的學習產生不好的影響。另外，并不是每一個歷史事件的教學都能夠用情境教學法來進行，所以情境教學法也要符合針對性原則，在能夠提高教學效率的基礎上運用這一方法，而在不必要的地方就可以運用傳統的教學方法，把傳統的教學方式與情境教學法相結合，更好的完成教學目標。
4結語
總而言之，初中歷史課程的教學是幫助學生開拓視野，建立正確價值觀，培養愛國情懷的有效途徑，讓學生了解國家以及人類發展的歷史過程，通過對歷史事件的分析總結完善自我的人格與行為習慣，提升自我的修養，情景教學法的運用能夠很好地幫助學生學習歷史，通過情境的創設，激發學生的學習興趣，綜合利用多種情境創設的方式，幫助學生學習不同的歷史事件，讓學生獲得相應的知識以及情感體驗，在運用的過程中注意方法原則，在保證歷史真實性的基礎上進行教學，讓學生正確的學習，快樂的學習，從而達到提高學生歷史學習水平，促進學生全面發展的目標。
作者：姜兆建 單位：江蘇省宿遷市蘇州外國語學校
參考文獻：
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第十篇：初中歷史教學學主體地位研究
摘要：
隨著素質教育的不斷推進和發展，我國初中歷史教學逐漸普及以新課改為教學標準的教學方式。歷史是一門極具趣味性，但是綜合性很強的學科，為此，為了讓學生更好地獲取歷史知識、實現歷史素養的提高，在實際教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，使學生在積極參與到教學活動的過程中，實現個性化發展。那么，教師應當如何在初中歷史教學課堂中提高學生的主體地位呢？在日常教學中切實加強對學生學習方法的引導與訓練，采用適合教學內容的方法，讓學生在調動學習性的同時，展開實踐操作，進而獲取綜合素質的全面發展。本文就如何更好地在初中歷史課堂教學中凸顯學生的主體地位為主要內容，進行策略探究。
關鍵詞：
初中歷史；主體地位；教學策略
歷史記錄了一個國家的興衰、書寫了古往今來的發展與變遷，在一定程度上，對于歷史的學習，就是對時代經驗的借鑒與感悟。在初中歷史教學中，教師為了更好地將歷史知識傳授給學生，就要充分發揮學生的主觀能動性，在凸顯學生主體地位的同時，直接參與到歷史教學活動中，進而激發學習興趣，樹立正確的歷史觀。
一、尊重學生主體地位，營造和諧的教學氛圍
教學氣氛是師生在實際教學中通過集體互動而構建出的一種傾向于心理性的環境，它能切實促進學生思維和行為的發展，提高學生的主體地位。心理研究表明，消極、乏味的課堂容易給學生帶來壓抑的心情，使學生在滿足不了學習需求的同時，產生對歷史教學的不滿意的消極體驗。相反的，積極、愉悅的教學氛圍能有效地激發學生的學習興趣、提高學生的求知欲，進而使學生在這種積極的態度下，充分發揮自主性、開拓型與創造性。在初中歷史課堂教學中，教師要努力扮演好引導者、組織者的角色，積極引導學生在探究學習的過程中，養成良好的自主學習習慣。在新課改背景下的歷史教學中，應當是以學生為主體的，教學方式的設計和應用應當以學生的主動發展為依據，充分解放學生的手、口、眼，為學生創造能夠積極展現自我的良好舞臺。如在學習“文成公主入藏”的時候，教師就可以為學生創設這樣的教學情境，即“如果你是文成公主的一個陪嫁者，你會幫助文成公主做些什么來促進吐蕃的發展和進步呢？”這樣的教學情境不僅能有效地提高學生的學習參與度，還能切實地調動學生的學習主動性，讓學生在互動交流或獨立思考中得出答案、獲取知識。如多媒體、電子白板等學校教學資源，也是幫助教師營造良好教學氛圍的關鍵所在，如在講到“近代工業的興起”的時候，教師可以借助多媒體，為學生播放視頻《大染坊》，進行良好的新課導入，營造良好的教學氛圍。
二、創設問題教學情境，創建學生思維空間
初中生普遍處在身心轉型的階段，求知欲強且活潑好動，極易掌握一些直觀形象的問題，但是對于需要全面分析的問題卻不然，因此，為了更好地提高學生的歷史學習能力，滿足學生的求知欲望，教師就要創設能夠調動學生思維的問題情境，在激發學生學習興趣的同時，提高自學能力和分析探究的意識。首先，借問題喚起學習主動性。如在講“《南京條約》中的五口通商條款”的時候，教師就要換一個教學角度，將傳統的只是讓學生記住“五口”名字和位置的教學方式轉變為提問，即讓學生思考為什么英國殖民者要強迫清政府開放這五個通商口岸？“五口”所靠的地域資源是如何的？等等一系列問題，以此活躍歷史教學，提高學生對“五口”知識點的理解能力。其次，借問題培養學生的探究能力。為了在課堂中凸顯學生的主體地位，教師最先要做的事情就是培養學生的探究意識和探究能力，精心設疑，問題激趣。如在學習“一戰”的時候，教師就可以這樣設疑：“結合之前所學的內容，分析一戰爆發的原因及其所包含的性質是什么？一戰中主要包含了哪幾條戰線？結果又是如何的？”學生在面對問題的時候，探究的興趣是很容易被激發的，在這一基礎上，教學效果也會相應強化。總之，在實際教學中，教師只有充分鉆研教材、探究教學內容，才能夠真正設計出極具影響力的問題，才能夠讓學生成為真正的學習主體。
三、教授歷史學習方法，培養自主學習意識
真正的教學，并不僅僅是將知識傳授給學生，更重要的是將學習歷史的方法教給學生。在歷史教學中，教師要加強對教學方法及規律的教學，如在學習“黃帝”的時候，為了讓學生更好地獲取知識，教師可以引導學生從歷史人物的生平、實際、特點、歷史影響力等角度出發，進行自主學習和探究。又如在講“資產階級革命”的時候，教師就要先讓學生了解資產階級革命的基本規律，從資產階級革命的背景、時間、形成原因、影響力等多個方面著手，把握其中的重難點。之后，教師再引導學生思考英國資產階級革命。讓學生在對比中自學體會，并借助獨立思考、小組討論等方式對知識點進行相應的總結，進而幫助學生實現歷史素養的提高，促進課堂的快速發展。這樣，在初中歷史學習過程中，學生從教師那里學到的和自己總結的學習規律，可以使學生更好地理解歷史這門學科的價值，并讓學生在逐漸熟練掌握和運用自主學習技巧的同時，感受到學習歷史的快樂，進而真正達到在初中歷史課堂中凸顯學生主體地位的教學目的，使學生在成為課堂主人的過程中實現真正的全面發展。
總而言之，在初中歷史課堂中凸顯學生的主體地位是十分有必要的，因為主體性的教學模式在課堂中的應用是新課標對教師提出的新的要求，為此，教師必須跟上素質教育發展的節奏，努力提高教學素養、豐富專業知識，并在轉變教學觀念的同時，提高教學活動中的藝術性，以此促進學生全面發展，進而完成光榮的教學職責。
作者：張旭東 單位：宿遷市宿豫區丁嘴中心學校
參考文獻：
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