前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史故事教學研究(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
在初中歷史教學中，教師應該合理地應用歷史故事進行教學。對于初中的歷史教學而言，主要目的就是讓學生更多地了解有關歷史的一些常識、歷史故事和歷史人物等，以拓寬知識面。為了達到上述教學目標，教師在授課過程中所講述的歷史故事，一定要有具體的時間、地點和人物，這樣學生才會了解得更加深入，對這些方面進行分析，希望給有關人士一些借鑒。
關鍵詞：
歷史教學；歷史故事；教學效果
在選擇歷史故事的時候，要求歷史故事接近或者符合歷史真相，因此，教師要對不同版本的故事進行對比，然后查閱相關資料，選擇的故事一定要真實可靠，除此之外，選擇的故事要和課堂教學內容相聯系。講述的歷史故事最好和現在有某種聯系，然后以史喻今，清楚歷史故事的現實價值，下面就做深入的研究。
一、分析歷史故事的現實作用
1.歷史故事生動具體
一般故事都是敘述事件發展的過程，因此時間、人物、地點都有，而且有一個發展高潮和結局，在細節方面會更加具體深入，引人入勝。在初中歷史課堂上講述歷史故事，可以將一些抽象的、晦澀的概念具體化、形象化，讓學生更容易理解。在講授故事的過程中，學生不僅會了解故事發生的場景、背景，而且對人物的一些品格也會有所了解，這樣就會對這一時期的歷史情況有一個更加具體的了解。
2.歷史故事的講述包含很多教學方法
講故事也是人們傳授經驗的一種方法和一種有效的手段，因此在教學過程中，教師要結合教學內容，然后合理地選擇故事內容，同時在教學中應用不同的方法，將歷史教學效果最大化。例如，在歷史故事中，不僅有對事件起因、發展、結局的描述，還有對其中問題的分析，對人物的整體評價等，因此在教學過程中，針對需要的不同選擇不同的教學方式。
二、初中歷史教學中歷史故事的應用
1.分析以人物為中心的教學方法
例如，在講授《漢武帝的文治武功》這一課時，就可以選擇其中的一段故事進行精細講解。漢武帝劉徹在16歲的時候就登基做了皇帝，在期間其經常帶領自己的隨從，到處游玩。有一次他們到一家人家要水喝，主人懷疑這些人都是壞人，然后就將附近的人都叫過來，將這些人都抓了起來。主人的妻子看到領頭的青年，也就是主人公劉徹，氣宇軒昂，知道其不是普普通通的小混混，因此她將主人灌醉，之后將之前的人都遣散回家，好好地款待了這些年輕的客人。這段故事，很好地再現了漢武帝的性格和稟賦，同時也讓學生了解到其剛強勇武，甚至是好大喜功的性格，這些素材的體現，為以后其治理國家、擊潰匈奴打下了基礎。
2.分析以事件為中心的教學方法
在采用事件為中心的教學方法時，要對故事進行細節描寫，這樣學生可以更加深入地了解事件發生的背景，從而了解到事件最真實的一面。再加上教師繪聲繪色的講述，學生會有一種身臨其境的感覺，這樣會獲得更多的真實體驗。
3.分析文學史實等故事的應用
對于史實故事而言，可以在史書中找到，因此，在講故事的時候，具體的歷史人物、相關的事件等，都可以在資料中進行查證。例如荊軻刺秦王，教師在向學生講述時要注意歷史背景的準確性，根據教學內容進行適當的取舍。講述文學作品中的故事時，要根據課程內容安排，不同的教學內容選擇不同的故事。還有些故事是在歷史的基礎上進行再創作，故事一般都是以那個時代的歷史作為背景，例如，《三國演義》《水滸傳》等，但是在具體的細節上，卻有不符合歷史事實，或者夸張的情況，這都是不符合當時的歷史事實的，因此在引用歷史故事的時候，尤其是在對人物進行評價的時候，教師千萬不能被其誤導，例如，在評價曹操的時候，要用歷史的眼光進行評價。
通過以上對初中歷史教學歷史故事應用方式的分析，發現歷史故事教學有很積極的作用，其不僅可以吸引學生的注意力，提高其對歷史課程的興趣，而且故事生動形象，可以截取一個小段落進行講述，因此，在課堂教學中，有很大的靈活性，在不同歷史課程中，選擇不同的故事，可以提高學生學習歷史的興趣。
作者：徐敏 單位：江蘇省常州市新北區圩塘中學
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第二篇：初中歷史故事教學應用
【摘要】
歷史是一門古老而有智慧的學科，初中歷史是學生學習歷史的黃金時期，老師必須要采取一定的方式來引導學生有效的學習。而初中生又處于青少年時期，可以針對學生的年齡性格特征，把歷史故事有效的應用到初中歷史的教學中，從學生的角度出發，選擇一些有意義和有趣的歷史故事，引導學生保持學習的興趣，進而深入的探究歷史知識，總結出適合自己的歷史學習方式，培養學生成為一個綜合全面發展的有用之才。本文便是根據教學實踐，進而談一下歷史故事在歷史教學中的價值、原則、類型和運用，期望對以后的歷史教學能有所幫助。
【關鍵詞】
初中歷史教學；初中生；歷史故事；應用
歷史故事是歷史傳承的途徑之一，無論是中華文明的起源歷史、統一國家的建立，還是侵略與反抗的戰爭歷史到中華人民共和國的成立，或者是步入近代工業文明，亦或者是如今的高科技信息時代，歷史故事總是貫徹始終，它是傳播歷史的主要方式之一。而在歷史教學中運用歷史故事，不但可以營造良好的課堂氛圍，還可以引導學生學會積極主動的學習歷史知識，這樣一方面會使初中生的歷史成績得到提高，樹立學生學習歷史的信心；另一方面，歷史故事的有效運用還能培養初中生良好的歷史思想和歷史思維，幫助學生養成良好的個性、人格品質等。由此可見，歷史故事在初中歷史教學中運用的意義非常重大。但是老師運用歷史故事時也要注意選擇素材，故事的選擇和運用都是一門高深的學問，這便對初中歷史老師的要求更加嚴格，老師要有淵博的史識知識的儲存，要多學習歷史故事相關的知識，進而在教學中要有舉一反三和良好的思維跳躍能力。以下便是對歷史故事運用到初中歷史教學中的分析。
一、歷史故事運用于初中歷史課堂教學中的價值
1、歷史故事的引入和初中生的特征相一致
歷史和學生生活的年代相差遙遠，如果老師單純靠知識講解和讓學生記憶理論知識，學生定會覺得無趣，逐漸的還會失去學習歷史的興趣。因此，可以根據初中生的年齡和心理特征，利用歷史故事的形式，吸引初中生在歷史課堂中的注意力，促使學生保持課堂學習的熱情，使班上每個學生都參與到歷史教學中。通過歷史故事的運用，讓學生大概了解歷史事件的開端、過程和結果，再加上老師繪聲繪色的描述，為歷史課堂增加趣味性，進而逐漸達到顯著地教學效果。另外，老師可以根據了解到的初中生的心理特征，初中生在初中這個階段，對于故事情節記憶力非常強。由此可見，相對于講解抽象的理論知識，歷史故事的教學形式可以讓學生對老師所講的歷史內容記憶更加深刻，可以幫助學生對歷史知識的深刻理解，進而提高了學生對歷史內容的認識，改變了對歷史學科的看法。
2、歷史故事的運用可以將抽象化為具體，化復雜為明了
歷史故事的教學形式特點便是栩栩如生的描述歷史上的一些細節，完整精短的講述了整個歷史事件的過程，將歷史實踐中的情節還原后呈現在初中生的眼前。而對于歷史課本中比較難懂的事件、時間、地點等，都可以很好的轉化為歷史故事中的情節，讓學生能夠輕松的記憶住。同時，對于一些抽象的理論，老師可以通過歷史故事與歷史內容相結合起來進行講解，從而使其變得具體化，這樣不但加深了學生對歷史的深刻印象，也很大程度上提高了初中歷史課堂教學的效率性。
3、歷史故事運用于歷史課堂中成為比較普遍的教學方式
我國有幾千年的歷史，年代非常久遠，而許多歷史事件都用故事的形式保存下來。歷史故事可以詳盡的還原當時情景的原貌，進而傳承給一代一代的人。與此同時，歷史故事簡短精煉，以這種口頭傳播的形式進行，速度非?？?，可以快速成為眾人皆知的事情。通過歷史故事的描述，不單單是為了讓學生了解歷史，而是要讓學生從所學的歷史知識中汲取經驗和教訓，進而不斷總結，更好的發展學生的人生道路。所以，初中歷史老師在進行歷史教學的過程中，可以有意識的引導學生有了解歷史，不忘歷史，從歷史故事中汲取經驗的意識。因此，初中歷史老師可以根據課堂內容需要，選取有效的歷史故事穿插于歷史課堂中，進而使課堂教學實現教學的意義。由此可見，歷史故事運用于初中歷史教學中是非常普遍的一種教學方式。
二、選擇歷史故事運用于歷史教學中應該遵循的原則
歷史故事的選擇不單單是為了營造課堂氛圍，集中學生的注意力，提高學生的學習興趣，而更多的是為了通過有效的歷史故事來發展學生的思維意識和思維能力，使學生學習到史學知識的精髓。所以，如果老師選擇合適的歷史故事，對于初中歷史的教學會起到事半功倍的效果，以下是總結出選擇歷史故事應該遵循的原則。
1、歷史故事的內容要有趣味性
初中生處于青少年時期，對事物的喜好主要還是由興趣主導的，所以，老師在選擇歷史故事時，必須要遵循趣味性這一特點，這樣生動形象的故事能夠激發學生學習的極大興趣和積極性，使學生和故事的主人公產生情感上的共鳴。由此，初中歷史老師必須和學生多交流，努力和學生成為無話不談的心靈上的朋友，進而去了解班上不同學生的學習習慣、生活態度、興趣愛好等。一定要注意不要以老師自己的思想和觀點去判斷學生，同時，歷史故事選擇是要從學生的興趣愛好著手，多選擇一些和學生生活相關的情節，這樣有利于學生很好的理解和感悟故事的主旨，內容方面不僅要生動有趣，選擇的故事情節還要具有積極向上、樂觀等情感，這樣的歷史故事才可以對初中生形成良好的引導，進而使學生還不太成熟的人生觀、世界觀和價值觀得到正確的指引。
2、歷史故事的主題要明確，思路要清晰
一個優秀的歷史故事必須要有明確的主題，可以是描述歷史進程，朝代的更改，也可以是描述某個英雄人物的事例，還可以是某一工業時代的進步等，如果歷史故事沒有一個明確主旨，便會使初中生們思維混亂，這樣的歷史故事教學形式便失去了原本的意義。而且，對于一些思維能力弱的學生來說，很有可能會逐漸打消剛剛建立起來的學習興趣，久而久之，也會產生厭倦歷史學習的思緒。因此，老師在篩選歷史故事時必須要有明確的主題，在主題之中還要具有層次明晰、思路明確和意義明了，這樣才能夠讓學生清晰的了解到此歷史故事的起因、經過、結果和意義。這樣歷史故事的講解才能夠對學生產生真正的作用。同時老師在講解歷史故事之時，要把話語間的層次遞進關系處理好，使講解的過程邏輯清晰、論點明確、思考周全，而老師的語言要精簡有趣，要善于把復雜的故事情節簡單化，最終達到教學設計之時預期的教學效果，也幫助學生學到歷史故事教學形式中掌握歷史知識的有效方式。
3、立足課本，創設情境
初中歷史課本是老師教學內容的依據，也是老師教學的基礎條件，因此，老師在教學中要緊緊圍繞歷史課本，歷史故事運用到歷史教學中并不是隨意的講故事，更不是單純的為了活躍課堂氣氛，而是要選擇的故事內容要和教學大綱的內容一致，最好要扣準教學大綱的重難點，把重難點以故事的形式呈現出來，便可以加深學生的知識印象，便于幫助學生進行理解和消化。我們都知道，學習必須要進行思考才是真正的學習，也就是說學習的過程就是我們思考的過程。老師可以通過講述歷史故事的過程中，對學生進行質疑和設疑，從而在創設好的情境中讓學生也能夠學會提出問題、解決問題和總結問題，進而在此過程中培養學生獨立思考的能力，使教學內容和歷史故事內容環環相扣、緊緊結合、層層遞進，引導學生活躍思維，使學生學習初中歷史的能力不斷得到提升。同時，老師對待班上學生間的個性差異，可以采取因材施教的方式，采取不同的歷史故事，引導學生們不同層次的學生的學習能力都可以不斷的提升，使學生們能夠一起進步。
三、初中歷史教學中歷史故事的主要類型
歷史故事是多種多樣的，因此，在教學中老師要根據不同的課程，選擇恰當的歷史故事進行教學，老師要把這些類型研究透徹，以便于更有效的進行歷史的教學。以下是根據不同的依據進行的歷史故事類型的劃分：
1、根據歷史課本的研究分期進行歷史故事的分類
目前教學中的初中歷史課本內容是根據史學研究學中的階段分期來進行統一的分類。根據這種統一的分類形式可以將我國的歷史分為遠古的古代、相距較近的近代和科技發達的現代三個階段。對應的，初中歷史中運用的歷史故事也要分為遠古的古代、相距較近的近代和科技發達的現代三個階段，這是我國目前比較權威的分類方法。因此，老師要遵循這個分類原則，根據所學不同階段的歷史內容規劃好相對性的歷史故事，以這樣的方式來幫助學生區分不同階段的歷史內容，給學生一個學習的指引，進而在指引的基礎上使學生具有劃分、歸納和整理的學習習慣，使以往比較枯燥的歷史學習轉化為輕松有效的學習。同時對于這些學結能力強的學習，可以讓他們在課堂中描述一下這些學習習慣的養成途徑，讓其他學生能夠有效的效仿，進而使整個班級的歷史學習都在輕松愉悅的氛圍中完成。
2、根據歷史故事的內容來劃分
根據歷史故事的內容可以劃分為兩方面，第一方面可以分為以人物為中心的歷史故事，另一方面是以歷史事件為歷史故事。人物為主的歷史故事主要是運用傳記的方式記錄，事件為主的歷史故事主要是運用記事本末體的形式記錄，這便是歷史使用最頻繁的兩種主要記錄的方式。同時，以人物為主的歷史故事主要是根據人物的對歷史的功績和歷史行為來開展的，而另外一種以事件為中心的歷史故事主要以開展歷史事件的經過和細節為主，突出歷史事件的客觀性和真實感。因此，無論是以歷史事件為主亦或者是以歷史人物為主，都能夠很好的幫助學生掌握歷史知識，形成獨立思考、感悟、理解和深化的思維意識。同時，老師還可以通過這些歷史故事的內容，引導學生學習歷史事件或者人物的高尚精神或者失敗的教訓，從中感悟出更多的道理，幫助學生正確的發展自身的人格，朝著人生積極的方向發展。
3、從歷史故事與史實的關系進行劃分
根據歷史故事與史實的關系可以把故事分為幾類，即史實性的故事、傳說性的故事和虛構性的故事。而對于初中歷史教學的內容來看主要是史實性的歷史故事，每個歷史故事經過長時間的傳承，或多或少便會存在浮夸和演繹的成分。因此可以得出，真實的歷史情節是沒有辦法得到證實的，所以，初中歷史老師在進行歷史內容的備課時，必須多方搜集資料、查閱資料，多進行整理和歸納，盡可能的保證史實的真實性，讓學生了解到的歷史故事具有真實性和可查閱性，這是每個初中歷史老師都要盡最大努力做到的，要認真對待教學，對初中生以及教學負責任。
四、初中歷史教學中歷史故事的有效運用
1、新課導入時，引入歷史故事
根據初中課堂教學可以觀察到，許多初中歷史老師在課堂講課時總是大篇幅的側重于理論知識，也能夠觀察到初中生對于老師這樣的教學方式并沒有一點點的興趣，這樣長期下來會導致學生的學習熱情和積極性在一點點的耗盡，達不到教學的目的，老師講再多也是徒勞的，這時老師便可以在學習新課時，在課堂的前5分鐘左右可以引入新課相關的歷史故事，進而激發學生學習的興趣，使學生的注意力集中，使全班學生能夠積極的參與到課堂教學中，進而循序漸進的提高初中歷史課堂的教學效率、目標，繼而順利的完成規定的教學任務。比如在學習《鴉片戰爭》時，老師可以利用幾分鐘時間講一下林則徐先生小時候的事跡：林則徐年小時候參加過一次童子試，他的父親怕他走路累了影響考試成績，便讓他騎在自己肩上。到了考場，考官見林則徐年齡小，想考考他，便出了上聯，讓林則徐對下聯，以此作為進考場的條件。上聯是“子騎父作馬。”林則徐不慌不忙，一邊下地，一邊說出下聯：“父望子成龍。”主考官聽了林則徐的下聯，不斷點頭，對其贊不絕口，很高興地放林則徐進了考場。故事講完之后，學生們都對林則徐從小的聰穎連聲稱贊，對林則徐的事跡都非常感興趣，這時初中歷史老師可以把握住這個契機，引入新課——鴉片戰爭，通過巧妙的歷史故事將教學內容直接過渡到該節課的內容中，順利的完成對新課的導入，同時讓學生通過歷史故事的導入，真正了解鴉片戰爭所講的知識，掌握住19世紀上半期中英貿易的情況，鴉片走私給我國當時社會帶來的危害，還有林則徐虎門銷煙的偉大事跡等等。同時，老師要注意的是在新課導入時，歷史故事的時間不能過長，不能占太多的課堂教學時間，更不能使歷史故事的運用導致起到喧賓奪主的負面效果。因此，選取歷史故事時可挑選導入效果強且精簡的小故事即可，這樣才可以實現歷史課堂教學的高效率。
2、在教學中插入歷史故事
有效的新課導入對于學生的注意力只能起到短暫的效果，而每節課的時間有四十五分鐘，如果想要學生一直保持相當高的注意力應該不是每一個初中生能做到的。因此，老師要考慮到全班的學習效果，可以在課堂教學進行到一半時，適當的插入一些簡短的歷史故事，以此來改變不太活躍的課堂氣氛，使課堂再次活躍起來，繼續保持學習歷史的熱情，有效的進行歷史知識的學習。比如在學習《科學技術的成就》時，此文主要講的便是兩彈一星，還有鄧稼先和袁隆平為代表的兩位科學家的成就及對中國發展的巨大貢獻，在此基礎培養學生綜合分析問題的能力，進而培養學生的創新思維能力。這時老師可以講一個短小的故事：“1958年8月的一天，二機部副部長錢三強對一個年輕人說一句話：‘中國要放一個大炮仗，要調你去參加這個工作。’這句話一說出來，這個年輕人就開始了長達28年隱姓埋名的歲月。”這時老師可以進行設疑：這個大炮仗指的是什么呢？這個年輕人又是哪個人呢？這時在課堂中學生的求知欲又被重新激發起來，進而進行學習和探究得出正確的答案。以這樣的質疑的故事情節，引導學生真正了解了當時歷史的情節，讓學生真正感受到了老一輩科學家為振興中華所表現出來的艱苦創業、忘我犧牲的精神，進而學習他們的優秀品質，繼承和發揚他們的光榮傳統，樹立為報效祖國而奮發學習的理想。從中也感悟到自己學習中這點小的困難簡直是微不足道，進而更加發憤圖強的學習。
五、總結
綜上所述，初中歷史教學中歷史故事的運用，對于老師來說，是一個非常好的教學形式，可以從根本上調動學生學習的動力，幫助學生更好的學習歷史。同時，老師不能夠局限于現有的小小成就，還要繼續研究歷史故事的運用，以便于更好的開展歷史課堂，把歷史故事的應用作用發揮到最大。
作者：陳洪彪 單位：長江師范學院
【參考文獻】
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第三篇：初中歷史微故事教學探索
［摘要］
隨著教育改革的深化，歷史教學方式也發生了變革，歷史微故事作為新的教學資源在初中歷史教學中占據了一席之地。恰當將歷史微故事運用到初中歷史教學中不僅有利于激發學生的學習興趣，也有利于學生更加深入地理解歷史知識?？茖W選取歷史微故事，適時將歷史微故事引入課堂教學中，生動講述歷史微故事，利用歷史微故事突破教學重難點，這是恰當運用歷史微故事到初中歷史教學中的幾種方法。
［關鍵詞］
初中歷史；歷史微故事；教學方式
歷史作為初中課程的必修科目之一，記錄了人類發展的進程。歷史微故事雖短但情節生動可感，有著較強的趣味性，能吸引初中生的注意力。初中歷史教師教學時將歷史課程內容與歷史微故事結合起來，能激發學生的學習興趣，提高教學質量。本文探討以下幾種將歷史微故事引入初中歷史教學的方法。
一、科學選取歷史微故事
歷史微故事能夠有效輔助學生理解歷史知識點，在進行歷史微故事選擇時必須以史實為基礎，不可選擇胡編亂造、歪曲歷史的微故事。比如進行人教版七年級《歷史》的《夏、商、西周的興亡》這一課教學時，教師可先復習上節課所學內容，導入新課后進行夏、商、西周三朝的學習。教學過程中，教師為使學生能夠更加深入地了解我國奴隸制，可以講述歷史微故事，告訴學生夏朝是我國歷史上第一個奴隸制國家，隨后商湯滅夏、武王伐紂，建立西周。西周在政治上實習分封制。西周后期政局動亂發生暴動，趕走了周厲王，公元前771年西周滅亡。這樣通過微故事將夏、商、周的王朝更替過程介紹清楚，加深了學生對我國奴隸制的了解。
二、適時將歷史微故事引入課程教學中
初中歷史教師不僅要注重歷史微故事的選材，還要在課堂教學過程中巧妙地將微故事插入進去，使歷史課程內容與歷史微故事緊密結合，從而保障歷史教學的有效進行。比如進行人教版八年級《歷史》的《鴉片戰爭》一課的教學時，教師可以通過歷史微故事為學生講述鴉片給我國人民帶來巨大危害，接著引出林則徐“虎門銷煙”的壯舉，以及當時清政府因無力反抗而被迫簽下中英《南京條約》。學生通過教師的教授了解了當時中國被迫簽訂的不平等條約，以及中國開始淪為半殖民地半封建社會。最后，教師請學生談談學完這節課的感想，升華了學生的愛國情感。教學實踐表明，將歷史微故事適時引入教學過程，有助于營造良好的課堂氛圍，集中學生的注意力，加深學生對知識的理解。
三、生動講述歷史微故事
教師在為學生講述歷史微故事時，應靈活運用語言技巧，吸引學生的注意力，使學生從歷史微故事中認識歷史。比如進行人教版八年級《歷史》的《五四愛國運動和中國共產黨的成立》一課的授課時，教師可以首先進行課程導入，利用多媒體設備播放1919年北京青年學生反對北洋政府賣國妥協的電影片斷。接著，教師引導學生了解“巴黎和會”以及五四愛國運動的爆發和發展。為使學生深刻了解當時的歷史，教師可以利用歷史微故事，為學生生動描述愛國學生的舉動，使學生深深感受到當時全國人民的憤怒之情。這樣運用生動的語言進行歷史微故事講述，使學生猶如身臨其境，感受到發生的背景、發展過程及影響，加深學生對歷史事件的了解。
四、利用歷史微故事突破教學重難點
初中歷史教師在教學過程中，不僅要將教學重難點進行拆分講解，以講述微故事的方式突破重難點。比如進行人教版九年級《歷史》“經濟危機”這個知識點的教學時，教師可引導學生了解1924年至1929年資本主義世界政局相對穩定，主要資本主義國家經濟繁榮，經濟危機為何在美國爆發，經濟危機的特點及影響。接著教師為使學生更加詳細地了解經濟危機以及羅斯福新政，可以進行知識點拆分，將經濟危機拆分為標志、特點、災難，并引入歷史微故事《黑色星期五》，為學生講述經濟危機給社會帶來的危害。通過歷史微故事，學生了解了當時經濟危機所涉及范圍之廣、持續時間之長、破壞力之大。教師接著可以講解羅斯福新政，將羅斯福新政拆分為新政目的、中心措施、效果、啟示，并以歷史微故事講述羅斯福新政實施后的群眾生活，使學生了解羅斯福新政使美國經濟緩慢回暖，開創了資本主義國家干預經濟生活的先例。可見，利用歷史微故事突破知識重難點，降低了知識的難度，有利于學生理解與掌握。
總而言之，在初中歷史教學中恰當引入歷史微故事能夠滿足學生的趣味學習需求，方便學生理解掌握歷史知識。教師通過對歷史微故事的收集與整理也能豐富自身的知識積累，從而有利于提升自身的教學水平和教學質量。
作者：俞穎麗 單位：江蘇無錫育才中學