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【摘要】
初中教育作為我國教育體系的重要組成部分，在培養學生綜合素質能力方面發揮了重要作用。但隨著新課程標準的實施，初中教學工作也要隨之發生變化，以達到新課程標準。在初中教學過程中，歷史是一門比較重要的課程，歷史教學的質量不僅會影響到學生的升學情況，同時還將影響學生的歷史觀。就目前的情況來看，初中歷史教學工作還存在一些問題，還沒有將新課程理念真正融入到教學工作之中。鑒于此，必須要對初中歷史教學工作進行創新，提高教學質量。
【關鍵詞】
新課程；初中歷史教學；創新思考
一、初中歷史教學創新的切入點
1.要對教學原則進行創新。和其他課程不同，歷史課程的內容與時間有著密切的關系，具有鮮明的層次性。因此，在開展教學工作過程中必須要突出強調歷史教學工作的這一特點。簡單來說，初中歷史教學的內容主要包括下述幾個方面：第一，不同的歷史事件之間的縱向關系；第二，同一時期發生的歷史事件之間的橫向關系；第三，不同事件之間具有一定的因果關系。因此，教師在教學過程中必須要采用多維教學方法，將不同歷史事件之間的關系講解清楚，這樣不僅有助于學生理解教學內容，同時還可以培養學生的思維能力。
2.要對教學理念進行創新。在教學過程中，教學理念將直接影響教學的方法和效果。但就目前的情況來看，在初中歷史教學過程中，教師普遍還存有應試教育的理念，過于注重成績，卻忽視了學生素質教育。在新課程標準中著重強調了素質教育的重要性，要求教育工作者在開展工作的過程中必須要堅持以人為本的理念。因此，在初中歷史教學的過程中教師應擺脫傳統教學理念的束縛，積極對教學理念進行創新。
3.要對教學方法進行創新。以往，教師在歷史教學過程中受應試思想的影響比較大，比較喜歡灌輸式的教學方法。但在新課改程標準實施以后，教師必須要對教學方法進行創新。一方面，在選擇教學方法時要判斷該種方法是否符合初中生的實際情況，要盡最大努力調動學生學習的熱情。另一方面，在教學的過程中應充分利用現代教學手段，豐富教學方法。
二、新課程理念下初中歷史教學的方法
1.演繹史實法。歷史課程中的內容是對人類社會發展過程的總結，其中涉及到大量的歷史事件。對于初中生來說掌握這些歷史事件具有一定難度。以往，教師往往鼓勵學生采用死記硬背的方式記住這些歷史事件，效果卻不是很好。在新課程標準實施以后，教師采用演繹歷史的方式讓學生記住這些歷史事件，即在教學過程中教師將歷史事件的來龍去脈講解清楚，在講解的過程中應力求公正、客觀，不摻雜個人情感；而且在講解歷史事件時應從多角度入手，對歷史事件進行剖析，讓學生可以更好地理解歷史事件。這樣不僅可以讓學生記住歷史，同時還可以讓學生掌握歷史規律。
2.歷史情境法。在新課程標準實施以后，教師必須重視學生在教學活動中的主體地位，讓學生真正參與到課堂教學活動中來，而采用情境教學法是可以實現這一目的的。在初中歷史教學過程中使用歷史情境法不僅可以讓學生融入到教學活動中，同時還可以將抽象的歷史知識變得具象化。對于初中生來說，他們的認知能力是有限的，歷史知識也是有限的，而且很多歷史事件發生的年代比較久遠，和學生的實際生活不相關聯，學生無法準確理解歷史事件。采用歷史情景教學法可以讓學生真正走進歷史事件之中，真正體驗一下歷史人物的心情，這對于學生理解歷史事件具有很大的幫助。
3.探究式教學法。在新課程標準實施以后，教師比較重視培養學生的自主學習能力和探究能力，在初中歷史教學過程中也應重視這一點。因此，教師應鼓勵學生以小組的形式自主學習歷史知識，在這一過程中教師應明確小組的學習任務，讓學生利用一切方法收集與歷史事件相關的資料信息。但在學生自學過程中教師應給予一定的指導，啟發學生進行思考，幫助學生解決問題，最后還應對學生的學習成果進行評價。
總之，在新課程標準實施以后，教師必須對初中歷史教學工作進行創新，改變傳統的教學原則、教學理念和教學方法，積極引進新思想、新技術、新方法，提高初中歷史教學的質量。
作者：李雪紅 單位：河北省三河市冶金中學
參考文獻
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[2]邢開亮.基于新課程理念的初中歷史教學創新探討[J].中學歷史教學參考，2015：22.
[3]盧翠鳳.淺談新課程理念下的初中歷史課堂教學[J].考試與評價，2016：2
第二篇：初中歷史教學對策探究
【內容摘要】
當前，初中歷史教學中存在一些不足，主要表現為教學方式落后、學生主體地位被忽視、教學策略不當、鞏固練習被忽視。為彌補這些不足，促進初中歷史教學效果的提升，教學中應該采取改進對策：創新教學方式方法、發揮學生的主體作用、綜合應用多種教學策略，并注重課堂練習和鞏固。
【關鍵詞】
初中歷史；方法創新；教學策略
初中歷史教學不僅能讓學生掌握基本的歷史知識，還能促進學生人文素養的提升，培養學生的愛國主義情懷，促進學生健康全面發展。為促進該目標的順利實現，教學中應該注重教學方法創新，采取有效的教學策略開展教學活動。但一些任課老師不重視教學方法創新，教學中仍然存在不足，難以有效提升初中歷史的教學效果，需要采取措施改進和完善。
一、初中歷史教學中存在的問題
初中歷史教學中，一些任課老師的思想觀念比較落后，忽視教學方法創新，對教學活動開展帶來不利影響，存在的問題主要表現在以下方面。
1.教學方式落后
在教學中，一些任課老師根據課文內容和教學目標，采用傳統的教學方式，局限于對書本知識進行講解。學生通過聽課、做筆記等方式獲取知識。課堂師生互動局限于簡單的提問與回答，忽視情境教學法、合作學習法、參與式教學法等應用，不利于調動學生的熱情，難以激發學生參與初中歷史課堂學習的興趣。
2.學生主體地位被忽視
傳統的初中歷史教學以老師為中心，學生通過任課老師的講解獲取知識，沒有將學生作為課堂活動的主體。多數任課老師將自己作為課堂活動的主體，在教學任務安排、內容設計、重難點講解時，圍繞任課老師的意圖和想法展開，忽視考慮學生的學習需求，制約學生歷史知識的全面提升。此外，由于課堂教學圍繞任課老師開展，忽視發揮學生的主體地位，影響學生良好學習習慣的形成，不利于學生正確學習方法的掌握。
3.教學策略不當
初中歷史課堂教學中，一些任課老師忽視現代信息技術的應用，未能利用多媒體輔助教學，忽視為學生提供豐富的歷史教學資料。也不注重將初中歷史和現實生活聯系起來，制約學生課堂學習效率的提升，也不利于積累歷史知識。
4.鞏固練習被忽視
課堂上忽視課后練習的訓練和講解，不注重對所學知識進行鞏固，難以加深學生的印象，制約課堂教學效果的提升。
二、初中歷史教學中存在問題的對策
為彌補教學中存在的不足，實現提高初中歷史教學效果的目的，根據存在的不足，筆者認為可以采取以下完善措施。
1.創新教學方式方法
更新教學觀念，重視現代教學方法的應用，包括情境教學法、合作學習法、參與式教學法等，讓學生有效融入學習活動。例如，在第一次、第二次、第三次科技革命學習中，將每5-7名學生分為不同的學習小組，讓他們進行對比分析，完成三次科技革命異同點的對比分析，并在課堂上進行匯報。這樣，不僅能深化對教學內容的認識，還能培養學生的團隊合作精神，實現提高學習效率的目的。
2.發揮學生的主體作用
初中歷史教學中，應該發揮學生在課堂活動中的主體作用。任課老師應該提高思想認識，明確教學活動的目的是為了促進學生的全面發展。要考慮學生的基礎水平、興趣愛好等因素，制定有效的教學策略，滿足學生的學習需要，讓他們有效融入學習活動。增進與學生的聯系，有效開展課堂交流與互動，從而更為有效的融入學習活動。還可以為學生創設表演機會，將歷史人物和故事搬上講臺。
3.綜合應用多種教學策略
重視多媒體技術應用，為學生創設教學情景。例如，學習“遵義會議”這節內容時，利用多媒體技術播放電視劇“長征”中的片段，讓學生對遵義會議有更為詳細的了解，再進入課文內容的學習，掌握遵義會議的經過、歷史意義等，深化對所學內容的理解。重視教學內容與日常生活的聯系，又如，學習“第三次科技革命”時，可以讓學生結合日常生活，探討第三次科技革命給日常生活帶來哪些變化。通過這種話題的引入，不僅密切教學內容與生活的聯系，還能為學生留下思考的空間，增強他們的自主學習能力和創新思維能力，提高學習效率和知識應用技能。
4.注重課堂練習和鞏固
課堂教學完成后，還要采取多種形式對所學內容進行鞏固和提高。例如，讓學生利用網絡習題庫進行練習，鞏固所學內容。網絡習題庫具有自動閱卷功能，能對習題進行詳細講解，學生通過仔細閱讀和了解，可以對習題有全面的了解，查漏補缺，明確學習中存在的不足，并進行及時改進和提高。
三、結束語
整個初中歷史教學中，應該認識存在的不足，結合素質教育的要求和初中歷史的教學目標，推動教學方法創新，靈活采用多種教學策略。從而激發學生的興趣和熱情，讓他們有效掌握初中歷史知識，促進教學效果和學生學習效率的提升。
作者：陳紅 單位：江蘇省南通市虹橋二中
【參考文獻】
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[2]米成亮.初中歷史課堂教學現狀及對策分析[J].吉首大學學報（社會科學版），2015（z1），281.
[3]羅海亮.初中歷史教學存在的問題與對策探析[J].科教文匯，2013（9）中，175-176.
第三篇：初中歷史教學學生歷史發展觀培養
摘要：
在初中歷史教學中，學生的歷史學習主要是圍繞一些特定歷史事件和典型事件去展開的，因此，學生要想完全地理解歷史事件發生的始末以及基本的發展脈絡必須具有良好的歷史發展觀，因為歷史發展觀要求學生在看待若干個歷史問題時必須將看似不相關的問題用聯系發展的觀點去看待，并且要根據歷史發展的時間和空間節點去聯動看待這些標志性歷史事件的產生。
關鍵詞：
初中歷史；歷史發展觀；基本規律
《義務教育歷史課程標準》要求：“知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發展的基本線索。”即要求在感知的歷史過程中，認識歷史的發展規律，前者是知識與能力，后者涉及過程與方法，使學生在一定的主題里，選擇有效信息，多途徑地感知歷史、獲取信息。歷史的學習需要學生具有看待事物采取發展的觀念，比如，采用事物發展過程中所遵循的新舊事物原理，即新事物的產生必然是以舊事物的滅亡為基礎，并且在面對特定歷史背景下歷史的發展或多或少是伴隨著一些人物的犧牲或者是具有決定意義的事件和人物的產生去改變該時期的歷史進程。
一、初中歷史教學的基本現狀
1．學生的歷史學習只是停留在了解歷史問題的階段
在初中歷史教學中，教師在教學中一般只是讓學生去記憶一些典型事件的發生時間和基本經過，并沒有教會學生去分析這些歷史問題，因此，初中生的歷史學習很顯然只是停留在基礎階段，也不可能嘗到歷史學習的樂趣，因為學習歷史最重要的是需要讓學生有良好分析問題的方法。
2．歷史的學習缺少正確的分析方法
在當前的歷史教學中，部分教師的教學方法一般局限在讓學生去記憶一些歷史問題，然后去應付考試要求，忽視了對學生歷史學習方法的指導，所取得的教學效果也不理想，因此，在初中階段，在學生有一定的知識體系和基本的分析問題能力的時期，教師必須培養學生基本的歷史學習方法和研究問題的技巧。
二、如何培養學生基本的歷史發展觀
1．在學習中要有聯動分析歷史問題的意識
歷史的學習看似枯燥無味，但是如果理清了歷史發展中的基本脈絡，并且在分析一些歷史問題時注重將一些小事件聯系起來去看待，就會看到事件發生的必然性。比如，在學習我國第一個統一的封建專制主義王朝———秦朝的歷史時，雖然該朝代只有十四年的短暫時間，但是，它存在的意義卻十分巨大，像車同軌、書同文等措施加速了我國的經濟、文化大一統，但是由于統治者在修長城和陵墓的工程中，征發了大量的勞役使得民眾怨聲載道，最終加速了秦朝滅亡的步伐。分析這一類型的事件時，學生可以將大澤鄉起義和項羽、劉邦的起義聯系起來，將起義的發生背景以及經過聯系起來看待，并且結合秦朝滅亡所發生的關鍵戰役，最后得出秦朝歷史短暫的主要原因。所以在歷史學習中，學生只需要注重將每一個時期的歷史事件聯動起來去看待就會發現更多的歷史史實。秦朝滅亡后，漢朝初期統治者采取休養生息的政策，這樣社會生產力在一定的時間里都會得到恢復，在漢朝的中期社會財富得到了一定的積累，土地兼并等社會矛盾就會逐漸凸顯出來，學生在學習這些歷史知識時需要結合這些社會背景去分析，包括西漢初期爆發的藩王叛亂都是由于王權與地方權力不平均導致的，所以要想很好地看待這些問題必須將西漢初期的政治政策以及社會狀況聯合起來去看待，才能明白事件發生的原因。
2．分析歷史問題時注重對每個時間節點進行控制
我國的古代歷史根據時間順序主要有先秦時期、秦漢時期、隋唐時期以及宋元、明清時期。學生在學習每一個時期的歷史時，首先需要對特定階段進行時間節點的控制。比如，在學習隋唐時期的歷史時可以將唐朝分為盛唐、中唐、晚唐幾個時期，大致的時間大概是7世紀初期到8世紀中期，中唐為8世紀中期到9世紀中期晚期，晚唐則為9世紀中期到10世紀初，每一個階段的政治制度都有一定的區別，因此，學習的過程中需要對每個階段的政治、經濟、文化進行對比分析，比如唐朝初期的三省六部制使得唐朝的統治機構之間權力可以得到制約，但是后期部分兵權過度集中導致藩鎮割據，加速了唐王朝的瓦解和衰落，學生在學習中需要想將這些規律很好地把握住，就需要看到每個時期政治制度下所影響的社會文化發展，比如唐朝的科舉制度將詩詞作為考查的重要標準，因此，那時候吟詩十分流行，故而唐詩十分流行，這就是典型的例子。
3．教師在教學中要幫助學生認識歷史發展的規律
首先，一定要建立在線索梳理的基礎上，這是基礎知識層面上的要求。其次，一定要引導學生進行適度的比較和歸納，這是基本能力層面上的要求。再次，在揭示歷史發展規律時，要注重學生的概括性表達，即使學生是嘗試性的表達，教師也不要打斷或者取而代之，這是教學方法上的要求。最后，學生在認識到歷史發展的某些規律性問題之后，不要就此淺嘗截止，而要設定材料情境運用，以檢查學生是否真正了解，所以要求教師在進行教學設計時，一定要注意這個環節的處理。
總而言之，無論是在學生的學，還是教師的教抑或是教學環節的設計上，時時處處都要體現以線索為中心，以方法為輔助，了解歷史發展的基本規律。總體來看，在初中歷史教學中，學生歷史發展觀的培養主要是從學生看待分析某些歷史事件的時間和空間發展規律去進行的，學生在分析這類類型的歷史事件時不能孤立地去看待這些問題，而是要將若干個歷史問題聯動起來去分析，并且分析過程中要對問題產生的背景和經過與相對應時間段所發生的歷史事件進行對比分析，這樣學生的歷史發展觀自然就形成了。
作者：馮仁敏 單位：山東省煙臺招遠市泉山學校
參考文獻：
高月新.借助思維數軸厘清史實聯系［J］.社科縱橫：新理論版，2011（3）．
第四篇：新課程初中歷史教學新模式
摘要：
隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史教學不再是過去單一的“滿堂灌”，學生也不再是死記硬背地去學習。在新的教材下，初中歷史教學呈現的是老師和學生之間的互動模式，讓學生學會如何學習、怎么學習的方法，在和諧的課堂氣氛下，使學生在無限的想象空間中發揮自己潛在的能力，能夠更加靈活地掌握知識，從而提高課堂教學效率。
關鍵詞：
新課程；初中歷史；教學模式
初中歷史教學已成為教師教學中的一項重要任務，課堂教學顯得尤為重要。新課程內容的不斷完善，使教學更加的輕松活躍，歷史老師要深入了解學生的學習情況，去摸索和創新知識，為學生營造一個良好的課堂氛圍，不斷地培養學生的學習興趣，激發學生的想象力，促進學生成長，提高歷史教學的質量。
一、加強教學質量，提高課堂效率
教師是教學過程中的實施者，提高教師的素質和教學質量顯得尤為重要，因此，教師應該具備高水平的專業知識。新課程下要求初中歷史老師必須具備較高的歷史文化修養，積極地參加社會交流活動和各種歷史課活動，提高教師的專業水平和素質，從而更好地傳授給學生知識，達到教學目的。新課程下的初中歷史課堂教學要以學生為主導，教師可以通過課堂提問來激起學生的學習興趣，使學生能夠積極地參與到學習中來，正確且有目的性地引導學生，把課堂交給學生，讓學生在想象中發揮自己的能力，老師再進一步地深入，這樣不但使學生掌握知識。而且能夠增加對知識的牢固性。課前預習是學生自學能力培養的方法之一，在預習過程中要將發現的問題標記下來，課上讓學生帶著問題去聽課，對于不懂的問題要及時地向老師和學生請教，這樣有利于提高課堂聽課的效率。在教學中把提問和課前預習很好地結合在一起，形成學生自主學習的能力，增強學生對知識的鞏固，提高課堂效率。
二、創新歷史教學方法
創新是一個民族進步的靈魂，知識的創新需要高素質的師資隊伍，也需要與時俱進，教師在為國家培養人才的同時，要標新立異，不斷地去創新，與時代緊密結合。首先要從學生入手，培養學生的學習興趣是首要，有了興趣學生才有學習的動力，這是學習歷史最基本的要求，因此，歷史教師要采取有效的教學措施，精心設計教學模式，創設學生感興趣的情境教學，增加學生的學習興趣，學生在興趣濃厚的同時也能很好地提高學習效率，增加學生學習的動力。在歷史課堂上，教師可以通過小組合作來進行教學。由于每個學生接受知識的程度不同，在教學中存在優差之分，因此，教師在教學中不能為學生制訂統一目標，要根據學生的不同特點，針對不同的學生采用不同的教學方法和教學指導，使優生能夠更進一步提高，采用“優幫差”的方法，使學困生能夠逐漸進步，以此使學生共同進步、共同成長。課下小組之間互相幫助復習功課，將課上所學的歷史知識及時地鞏固。每次課下留給學生的懸念問題，讓學生課下去討論和思考，正如電影電視劇能夠吸引觀眾一樣，學習歷史也是如此，內容必須豐富多樣化，從而使學生產生興趣。例如，在學習《古代科技與思想文化》一課中，要給學生留出疑問：結合古代的科技與現代的科技有什么不同？古代的建筑和文學有什么進步？使學生對課下的預習產生渴望，讓學生之間互相討論古代技術為我們現代技術帶來了哪些好處？讓學生在共同學習中進步。
三、將現代手段與歷史課堂相結合
歷史是一門具有真實性的學科，它不僅要求學生認識歷史，了解歷史，而且增加學生對歷史的責任感，它是記載人類活動進程的歷史事件，是人類文明的軌跡?，F代信息技術很好地為我們提供了歷史圖片和歷史影視資料，單靠老師給我們講解，學生可能無法想象當時的情境。歷史老師合理地利用多媒體教學，通過圖片和視頻的方式能夠更加深入地使學生對歷史產生想象，為學生創造一個思考的空間，激發學生對歷史的學習興趣，培養了學生思維擴展的能力。有效地把信息技術與歷史課堂巧妙地結合在一起，不僅有助于學生很好地了解歷史知識，而且能夠更快地完成學習任務，把歷史與現實的距離縮小。教師可以選取一些好的電影或者電視劇題材，讓學生在觀看的同時插入課本知識，讓現代化的教育走進歷史課堂，深入學生的內心，使學生能夠更快地接受歷史知識。例如，在講到八國聯軍燒毀圓明園一課時，教師可以運用多媒體的方法，讓學生觀看圓明園燒毀前的樣子和燒毀后的樣子，通過對比來增強學生的歷史責任感。教育必須面向現代化，信息技術的不斷發展為我們的歷史教學提供了一個很好的平臺，同時也是學生提高創新思維能力的重要基礎。初中歷史老師只有在不斷學習和加強自身素質培養的情況下，順應時代教育的變化，適應素質教育的新局面，改變過去的傳統觀念，用新的模式來激發學生學習歷史的興趣和動力，從而使學生更加喜歡學習歷史，進而有效提高歷史教學質量。
作者：王玉梅 單位：甘肅省甘南州卓尼縣第一中學
參考文獻：
洪文玉.如何教好高中歷史教學［A］．2016年1月現代教育教學探索學術交流會論文集［C］，2016.
第五篇：初中歷史教學
摘要：
初中義務教育階段要求每一位初中生學習基礎歷史知識，歷史教學的目的是為了傳授相關歷史知識，促進學生思考歷史在現代的意義，提高學生的文化內涵等。由于歷史教學中存有很多問題，導致教學目的不能全面實現，一些學生對待歷史的態度不端正并且提不起興趣，對此對初中歷史教學的現狀以及改進方法進行分析研究，與大家分享。
關鍵詞：
初中歷史；歷史教學；改進方法
一、學習初中歷史的意義
初中諸多課程中，歷史是必學課程之一，初中生有必要理解歷史涉及的各方面內容。首先，作為祖國未來的棟梁，每一個受教育的學生都有必要了解歷史，并記住歷史的一切，所以，在初級義務教育階段對學生開展歷史教學工作，為的是讓每一個學生知道今天的幸福生活來之有易，讓他們了解歷史上無數的風云人物為了我們的今天做出了多少貢獻，認識中華文化的源遠流長，以及從古代至現代人們的聰明才智，增強學生的民族自豪感，從而引導初中生在成長階段形成積極向上的人生觀。而對世界歷史文化的教育，為的是讓學生了解世界歷史中各國的格局是如何發生變化的，掌握世界的發展規律。其次，通過學習歷史可以讓學生發現很多值得學習、借鑒的優秀傳統美德。在漫長的人生道路上，總不可能順順利利，通過學習歷史，讓學生深刻體會歷史上無數偉人創造豐功偉績的不易，給學生帶來強大的心靈震撼，從而讓他們從心里產生神圣的敬畏感，并進一步豐富自己、完善自己，提高自己的內在品質。
二、初中歷史教學的現狀分析
1.教學方法并不能很好地適應新課改的要求，過于傳統、缺乏創新
即使新課程改革要求教師改進教學方法，樹立以學生為本的理念，但是仍然有不少教師缺乏對新方法的研究，即使是有新方法也不懂得如何操作，還是一貫采用灌輸式的課堂教學方法，沒有從學生的角度考慮是否能充分吸收課堂內容，長此以往，不僅會使學生喪失學習歷史的興趣，還會導致老師無法順利完成教學目標，學生無法真正學到知識。
2．學生的自主性得不到教師的重視，教學條件和背景薄弱
在初中歷史教學中，教師如果在課堂上把大部分時間用于講解，學生也只是圍繞著老師講的內容進行學習，學生本身存有的問題也就不會從老師那得到反饋，這種教學方法完全不符合教學的最終目標，學生在教學中處于被動，導致他們缺乏主動學習的興趣。初中歷史一直都被認為是副科，首先，學生受到這種觀念的影響后，對歷史的學習效率會大打折扣，覺得只需要背背重點知識能應付考試就行。其次，學校對歷史的看法也是覺得沒有語、英、數重要，也不會提供好的師資力量。在這樣的教學環境下，容易影響老師和學生對待歷史的態度，覺得可有可無，這樣的認識也導致了歷史教學的質量不高。
三、初中歷史教學的改進方法
1.應該對歷史教學方法進行創新，提高課堂的教學質量
現在大多數的上課工具都是多媒體，這樣的先進工具需要歷史教師高效運用，教師可以通過將查閱的資料和圖片加到課題的相關內容中，還可以與視頻相互結合進行專題講解，這樣的方式可以改善課堂的學習氛圍，將抽象的事物具體化，從而提高教學質量。例如，在學習中華民族時代文明時，教師在做課堂講義之前可以借助網上資源選取有吸引力以及學生能吸收的紀錄片、圖片，學生通過結合之前對文章內容的抽象認識，從而得到更加直觀的認識。
2.提升學生學習的自主性，增添課堂活躍氣氛
教育需要通過老師和學生共同完成，老師主要是引導作用，而學生才是真正教育的主體對象，老師應該加強對這一點的認識，從而改進課堂的教學模式，充分調動學生的自主性和積極性。要想做到這一點就需要老師充分發揮引導作用，讓學生認識學習的重要性并明確學習目標，讓他們對此進行自主摸索和學習。除此以外，教師還可以在課堂上提出問題讓學生組成小組進行討論，每一個小組經過最終合作學習得出答案，然后教師組織各小組之間交流，加深對問題的理解，通過小組合作學習不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生的參與度以及學習自主性。
3.學習應該改善教學環境，提高歷史教學的重視度
學校的領導有義務給每一個初中生科學合理的教學條件，給予學生專業的教學師資，同時，教師在執行歷史教學任務時，應該不斷提高自己的職業水準，不斷改進教學模式，從而完成教學任務，提高教學質量。初中義務教育階段進行歷史教學是具有重大意義的，老師應該解決歷史現狀問題，提出新的改進方法，以此促進學生的全面發展，提高教育教學水平。
作者：蔣明雨 單位：甘肅省嘉峪關市第二中學
參考文獻：
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第六篇：初中歷史教學體驗性學習實踐
【摘要】
初中階段的歷史教學是一個起步和具有系統性的基礎過程，它需要學生在一個相對穩定的狀態下進入到歷史學科的學習之中，體會歷史的魅力，感受歷史的厚重。在這過程中，教師常常使出渾身解數讓學生能夠對歷史學科產生興趣，從而主動地投入到歷史的理性和感性思考之中。其中一種方法便是體驗性學習，本文正是通過分析體驗性學習在初中歷史教學中的實踐來探討歷史學科教學的現代化模式理念，以供相關人士參考。
【關鍵詞】
體驗性學習；初中歷史；實踐
現代意義上的體驗性學習就是將學生引進一個學習情境，通過角色扮演、情景再現、情感體驗等方式對一個知識進行近距離的接觸，諸如生物化學學科的實驗即是體驗性學習的一種。而初中歷史的教學之中引進體驗性學習，即通過歷史情境的模擬表演和體驗讓學生近距離地感受歷史時刻的關鍵和歷史事件的具體情景，對于歷史知識點的理解和歷史時間概念有一個立體的感悟。同時，在體驗性學習之中，學生還能通過歷史角色扮演活躍課堂氣氛，一反傳統的歷史課堂教師講學生聽的模式，將學生和教師的積極性都調動起來，使歷史課堂變為一個歷史體驗課堂。
一、初中歷史體驗性學習的相關建議
1.排練歷史短劇，貼近感受歷史。歷史作為一個匯集了時間性、空間性和回顧性的學科，單憑課堂的講授很難引起學生對于一些歷史事件的情感共鳴和基本理解，反而可能引起誤解和曲解，因此歷史課程常常需要教師有策略地進行講授。體驗性學習的推行，即建構起了一個讓學生主動貼近歷史，感受歷史的平臺，通過歷史短劇的排練和表演，鼓勵學生積極參與，調動所有感官機能感悟歷史，將抽象的歷史概念變為具體的客觀的歷史畫面，從而達到理性和感性的良性結合。
2.設計探究環節，活躍學生思維。除了歷史短劇的排演之外，還可以設計一些探究討論的環節讓學生們進行討論和辯說，既鍛煉了語言表達能力，也活躍了思維。但是這一環節往往是教師不易把控的一個環節，它要求教師對于課本知識有一個系統性的掌控和了解，對于學生的一些觀點看法有一個始終忠于史實的判斷。因而在這一環節中，教師所涉及的探究話題資料應當是史實材料而非文藝作品，做到論從史出。如對于“俄國十月革命”的看法和評價則可以組織學生進行辯論探究“十月革命的利與弊”，讓學生立足于課本史實，言而有據，自圓其說，發散思維，各抒己見。
3.深化課外體驗，口頭表達歷史。除了課堂上的體驗之外，還可以設計課外體驗活動，即在課后鼓勵學生自發地感受歷史，并在下一節課前敘述自己的感受。如在講授了“原始的農耕生活”這一課之后，教師可以帶著學生參觀當地的博物館，體驗塵封千年的歷史，近距離接觸遠古先民的生活，從博物館的展品中將課本知識具體化。同時，教師還可以讓學生們在參觀之后發揮想象力，想想自己是遠古先民該如何度過一天，并寫一篇文章。這類課外活動的開展能夠在課本之外為學生提供一個歷史學習的環境和條件，保持學生在課堂上建立起來的歷史學習熱情，并將其延伸到課后，在體驗活動中再次升華。這不僅提高了學生的綜合能力，還加深了學生對于歷史學科的興趣和學習積極性，從而漸漸改變以往對于歷史學科枯燥乏味、照本宣科的刻板印象，以全新的眼光看待歷史的學習。
二、體驗性課堂所存在的問題和相關思考
1.注重民主機制的營造。課堂是學習的場所，自然也容許錯誤的存在。教師應該努力建立一個寬松自由的課堂氣氛，同時學校對于這類體驗性教學也應該給予相應的支持，注重民主機制的營造，從而促使學生在初中歷史課堂學習過程中不斷嘗試、不斷實踐、敢于質疑、勤于思考，不斷培養創新和實踐的綜合能力。
2.歷史情境的設計相關問題。歷史情境的設定雖然有助于學生對于相關歷史事件的理解，加深學生的印象，但在歷史情境的設定過程中也應該注意一些問題。首先，歷史情境的設計應該從學生的實際情況出發，考慮到學生可以發揮自身能力將其解決。其次，情景的設定要具有一定的難度，如此才使得整個體驗性學習過程具有一定的挑戰性，否則就喪失了一定的深化學習的意義。最后，相關問題的設定還要貼近生活，貼近現實，將歷史和現實結合起來綜合考慮，盡量避免思維的狹隘性。
3.注意時空的合理利用。體驗性教學雖然效果顯著，但在具體的情景設計和任務布置過程中也應該考慮到時間和空間條件的具體情況，合理地安排任務。比如教師要求學生根據一個課題寫一篇小文章，那么對于課題的分析思考、資料查閱，以及撰寫的過程都需要耗費一定的時間，這也就使得這一任務并不適合在課堂上進行完成，反而讓時間成了一個形成阻礙性的矛盾點。另一方面，一些任務可能要求學生要具有一定的知識面和視野，而考慮到學生的接觸面有限，僅憑資料收集往往難以很好地完成，反而增加了學生的負擔，這是空間上帶來的矛盾點。這二者的交錯使得體驗性教學在具體實施過程中往往存在著一些難以避免的困難，需要教師和學生共同解決。
總而言之，體驗性學習在初中歷史教學課堂上的實踐無疑是一種緊跟現代化教學步伐，積極調動課堂氣氛，活躍學生思維，激活課堂探究的一種可長期進行的教學模式。盡管體驗性學習是一個較大的體系，細化到具體的教學之中可以有許多種措施和方法，但歸根結底都是為了讓學生更好地理解課本知識，產生學科興趣，為今后的學習建構一個思維基礎。因而在體驗性課堂的實踐中，還需要教師根據學生的具體情況有所針對地鉆研細則，及時總結經驗，發現問題，解決問題，以最有效的途徑實現初中歷史教學效果最大化。
作者：楊?? 單位：太倉市第二中學
參考文獻：
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第七篇：初中歷史教學學生自主學習培養
［摘要］
在信息時代，知識日新月異，學生只有具備較強的學習能力方能適應。這就要求教師在自己的日常教學中重視學生自主學習習慣與能力的培養。文章結合學生自主學習習慣養成的影響因素，探討在初中歷史教學中培養學生自主學習習慣的有效措施。
［關鍵詞］
初中歷史；自主學習；習慣養成；教學策略
隨著新課改的不斷推進，越來越多新的教學方法和教學理念被應用到教學過程中來，這對于課堂教學效果的提高是很有必要的。尤其是對于初中歷史這樣包含著大量理論知識的學科，如果在開展教學活動的時候能夠采用合適的教學方式進行教學，幫助學生樹立自主學習的意識，激發學生的學習熱情，使學生積極地參與到課堂教學活動中來，能很好保證課堂教學的有效性。
一、影響學生自主學習習慣培養的不利因素
1．傳統教育理念的影響
自主學習更注重的是學生自身對學習的態度，即學生可以自覺地投入到學習中，以自己學習為主教師指導為輔的方式進行學習，這對于課堂教學效果的提高十分有益。雖然自主學習與傳統教育中的課前預習有異曲同工之妙，但是就算有課前預習這一學習環節，也只是局限于數學這類學科，并且只有少部分學生有預習的習慣。學生長期接受的都是被動式的學習。比如，在開展歷史教學活動的時候，大多數學生已經習慣了以教師為主導的課堂。即教師根據考試大綱將可能會考到的知識點勾畫出來，然后照本宣科式地講給學生聽，學生通過機械的記憶將要求記憶的知識進行背記，能夠應付考試取得高分即可。采用這樣的教學方式雖然保證有了不算差的成績，但是卻忽視了教學的真正目的。
2．學生成績評價體系的不完善
隨著時代的發展，傳統的教學效果評價體系已經不適合當前的教學環境了。在教學過程中有一個完善的教學效果評價體系對學生的學習來說有著至關重要的作用，它能夠在很大程度上影響學生的學習態度，決定教師的教學方向。由于受到應試教育的影響，無論是學生還是教師在學習過程中都會盡可能地減少對政史地這類學科的學習時間，而把時間都用到對理化生學習成績的提高上。所以，為了盡量節約時間，在學習歷史的時候大多數人都選擇了以單一的背記方式進行學習。由此可見，要想在這樣的學生成績評價體系中推行自主學習的方法是十分困難的。
二、培養學生自主學習習慣的有效措施
1．提高教師自身素質，引導學生自主學習
對于一些新的教學理念在教學活動中的應用，無論是學生的學習態度，還是教師自身的教學素質都會在一定程度上影響這些理念在應用時所取得的效果。因此，要想保證教學活動的有效開展，需要教師和學生的共同努力。學?？梢远ㄆ诮M織教師外出學習，通過培訓讓教師不斷提高自身的專業素質水平，樹立對那些新的教學理念的正確態度以及掌握它們在教學過程中的應用方法，幫助學生進行更加高效的學習。比如，教師在開展教學活動之前可以將學生劃分為自主學習小組，讓學生先對所要學習的內容進行自主學習，然后設置問題，向其他小組提問，最后再由教師做出統一的總結。以這樣的方式進行教學可以逐漸培養學生的學習興趣，使學生體會到自主學習的樂趣，進而積極地參與到課堂學習中來。
2．完善相關的評價體系
在以往的教學效果評價體系中，評價標準比較單一，只是以考試成績作為單一的評價標準，這就使學生在學習的過程中過多地重視成績，而忽略了對自身能力的培養。因此，建立一套完善的教育評價體系已經成為當前教育中最重要的任務之一。比如，教師在對學生評分的時候，可以引入小組評分機制，讓同一小組的學生根據其他組員一段時期在小組內的表現進行互評，將平時成績作為學生最終成績評定的一個參考，使學生之間形成一種良性競爭的關系，鼓勵學生參與到自主學習中來。一個合理的評價體系，能夠激發學生的學習熱情，幫助學生養成一個良好的學習習慣，提高學習效率。在初中的歷史教學過程中培養學生自主學習的習慣，能夠激發學生對歷史的學習興趣，使學生通過不斷探討，去逐漸走近歷史，感受歷史帶給人心靈的震撼，全面了解歷史發展的規律，樹立一個正確的價值取向，提高自身的文化素質修養。
總的來說，自主學習習慣的養成并非一朝一夕的事情，需要學生長期的堅持和教師正確的引導。只有這樣才能使自主學習在歷史教學中發揮出它應有的作用。
作者：陳剛 單位：江蘇灌云縣沂北中學
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第八篇：新課改初中歷史教學模淺談
摘要
受新課改的影響，人教版初中歷史教學也在不斷發生變化，其教學模式需要不斷地創新，才能適應當前的教學趨勢。探究初中歷史教學模式，認為有必要認識當前初中歷史教學模式的現狀，深入探究其存在的問題，探討相關的方法和策略，以更好地實現初中歷史教學的目標，促進其教學事業的全面發展。
關鍵詞
新課改；初中歷史；教學模式
新課改的實施，其實就是一個素質教育的發展階段，筆者認為在開展人教版初中歷史教學中應當重點關注學生綜合素質的提高，促進其全面發展。而歷史屬于一門綜合性的學科，與科技、經濟、政治和文化等領域都有涉及。所以，要充分考慮到歷史學科自身的教學特色，從多角度地進行教學。為了更加順利地實現教學目標，需要完善當前初中歷史的教學模式，尤其要認清其存在的主要問題，對其漏洞進行彌補，進而促進初中生歷史素養的提升。
一、初中歷史教學模式上普遍存在的問題
結合筆者的相關經驗，認為當前教學模式可以從三點進行概括。第一，一種教學模式的形成和發展，必然離不開相關的理論基礎和教學思想來支撐。第二，教學模式從本質上來說，也是一種教學實踐活動。第三，教學模式的特點是方式、結構和程序上比較穩定，但具有自身的特色。合適的教學模式能夠促進老師在教學實踐活動上指導工作的發展，從而提高了教學質量和教學效益，也為教師和教務管理人員自身素質的提升帶來一定的積極作用。對學生而言，能夠有效促進學生學習成績的提高，讓學生更加容易地接受到良好的學習方法，自身的素質也得到提升。不同學科的教學模式存在較大的差異，自身也有各自的特點，我們要認識初中歷史教學模式的話，就應當結合初中歷史的特色來進行思考?？偟膩碚f，當前初中歷史教學模式發展到一定成熟的程度，但是一些問題依然未能解決，下文將對初中歷史教學模式存在的問題展開分析。
(一)教學觀念和教學方法未能與時俱進
中學歷史相比于中學語文、數學和英語等科目，不少人普遍認為其屬于“副科”，所以對其不夠重視。但是，在新課改要求的影響下，當前初中歷史教學的任務主要就是要實現突破歷史教學觀念和方法的瓶頸，轉變過去落實的觀念，改進落后的教學方法，加強學生基礎知識體系的培養，促進其能力和思想的全面發展。這些任務離不開老師在教學工作上的努力。盡管當前新課改已經不斷在完善，但是由于在傳統教學模式的影響下，不少教師依然沒有擺脫落后的教學方法，未能通過完善的教學手段，在教育理念上實現創新。以傳統的歷史教學方法來說，教師更多的是“填鴨式”教學模式，單向地對學生灌輸知識，未能全面認識學生的實際情況。在教學方式上也顯得單一，更多的是通過在課堂上單向的傳授，學生在聽，沒有更多的互動，體現出以教師為主體的教學理念，而把學生的地位忽略掉，歷史教學任務未能與培養學生綜合素質的目標充分結合起來。舉個例子，以赤壁之戰相關內容為例，教師在講課的時候，更多的是進行照本宣科，沒有更多的傳授當時的經濟、文化和政治等知識。不少教師對學生將書本的內容復述一遍，沒有展開課本外知識的擴充。我們若能穿插一些名人名事，那么教學效果就會事半功倍，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，學生也能學到更多的知識。
(二)學生學習歷史的興趣不高
正如上文所提到，傳統的教學方法沒有引起學生足夠的學習興趣。當前信息技術發展的速度越來越快，學生對于上課的形式也有更高、更廣泛的期待。受到科學技術的影響，初中歷史教學更多地轉移到多媒體教學的形式上。但是也有相當一部分的教師，仍然采用粉筆黑板教學的模式，導致了費時費力的問題出現，也不利于環保。這樣也影響了學生學習歷史的積極性。以實際教學為例，當提及到開通絲綢之路的時候，有些教師只將文中的內容進行簡單的朗誦，適當也有一些擴展。但是筆者認為，可以通過播放開通絲綢之路的教學模式更加有效。讓學生在舒適的學習氛圍中得到放松，也學到了新的知識，學習興趣沒有減退。
二、新課改下完善初中歷史教學模式的對策
(一)強化對初中歷史教師知識水平能力的培養
由于當前不少歷史教師都存在教學方式和觀念落后的問題，筆者認為強化對初中歷史教師知識水平能力的培養，能夠在一定程度上促進學生學習能力的提升。成功教學離不開一支合格和高效的歷史師資隊伍，其在初中歷史教育中的地位是無法取代的。因此，擁有一支知識水平高的教師隊伍，能夠有效提升教學質量，創造良好的教育成績，也有利于培養學生學習歷史的興趣。而在實踐當中，強化初中歷史老師技能水平的培訓，首先可以對其進行一次集中的測試，然后再進行篩選，對其實施針對性的培訓。這時候可以分為兩部分，對于自身是歷史教育專業的老師，就可以對其實施技能培訓。而對其那部分非歷史專業的老師，就應當從基礎知識開始進行專業性培訓，讓其得到進步。另外，要轉變教師落后的教學觀念。將新的教育理論灌輸到教師的思想當中，讓其樹立起圍繞學生而展開教學的新理念。充分綜合運用不同機會和形式，在當前多媒體發展如此迅速的影響下，可以幫助老師們接受新思想和新技能。受到多媒體技術和網絡技術推動的影響，歷史老師在搜集資料和相關論文方面得到了極大的方便。對于漢武帝北征匈奴、春秋戰國分野等歷史大事件，老師就可以從文化、經濟、軍事等不同角度來進行分塊專業性傳授。在歷史課堂上，也可以配合影視資源來提高學生的學習興趣。在優秀的歷史紀錄片或者相關題材的歷史連續劇下，也能夠激發學生正確學習歷史的動力。
(二)重視學生學習興趣的培養
興趣是人們對于某事物或者某活動的選擇性態度和積極的情緒反應，興趣與個人情感的傾向離不開。人們一旦產生了興趣，那么就是懷有歡喜和愉悅的心情去實踐，相反就會表現出消極、厭倦的情緒，浪費了過程和時間，不但沒有取得預期的效果，還會產生其他不利的因素。中學生目前正在處在知識積累的關鍵時期，學習過程中的興趣能夠較好地推動學生對于新知識的攝取欲望，也為中學生歷史學習興趣的培養有較大的推動作用。具體來說，初中歷史教師在授課形式上應該多樣化，增加課堂的吸引力和趣味性。例如，在講授到中國古代書法的時候，教師可以邀請一些書法人士或者會書法的同學一起來到課堂上進行探討。在課堂上可以讓學生了解到楷書、草書和行書各自字體內容的不同，也能讓學生更加了解書法歷史。例如，著名的荊軻刺秦這個歷史故事，就可以讓同學們簡單地飾演一下，那么課堂的氛圍也自然而然活躍起來。除此之外，適當運用一些成語典故也能夠激發學生對于歷史的學習興趣。例如，在講解關于“指鹿為馬”這個成語的含義和來源的時候，就可以提起趙高指鹿為馬的歷史故事，讓學生感受到當時秦朝末年的歷史畫面，對當時的社會和文化環境深入分析，還原西漢建國戰亂紛爭的畫面。
三、結束語
綜上所述，要想取得理想的歷史教學成果，那么完善新課改下教學模式是相當有必要的。最重要的是如何是實現，筆者認為要對當前初中歷史教學存在的問題有深入的認識，才能夠有針對性地發現不足之處，提出有效的解決策略，進而推動初中歷史教育事業的發展，提高教學質量，激發學生學習興趣。
作者：董丹 單位：吉林省公主嶺市大嶺鎮中學校
參考文獻:
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第九篇：初中歷史教學人格教育研究
摘要：
歷史事件中蘊含的人生哲理能夠幫助學生樹立良好的人格，歷史人物的人格魅力可以培養學生的健全人格，具有歷史思維的學生能夠建立一個良好的人格。在初中歷史教學中進行人格教育，我們要充分挖掘歷史事件的哲理性，注重發揮歷史人物的良好品質，調控教學中的外在因素，實現人格教育。
關鍵詞：
初中；歷史教學；人格教育
新時期教育愈加注重對學生的人格塑造，培養健全的人格是提高學生整體素質的重要部分，在初中歷史教學中教師一定要重視人格教育。良好的人格教育能夠促進學生的身心健康成長，幫助他們樹立正確的三觀認知，明確遠大的人生理想，堅定奮斗的信念。同時，在初中歷史教學中滲透人格教育也能提升教師的人格，教師智慧的言語和崇高的品質，加上優雅的外在行為可以為學生樹立榜樣，以身作則，言傳身教。
一、初中歷史教學中人格教育的優勢分析
首先，歷史事件中蘊含的人生哲理幫助學生樹立良好的人格。在我國歷史的長河中存在著許多歷史事件，對事件的學習分析，能夠激發學生的競爭意識，鍛煉他們的遇事應變的能力。從奴隸社會開始到社會主義社會，最后到共產主義社會，每一個歷史的交替時刻都蘊含著自然規律，都能夠出現主導事件的領導人物，學生要總結經驗，吸取寶貴的歷史經驗，從而樹立自身的良好人格。其次，歷史人物的人格魅力可以培養學生的健全人格。歷史教學中不乏出彩的歷史人物，他們身上優秀品質和人格魅力為學生樹立了可以膜拜的榜樣。通過對英雄人物的學習和了解，發揮他們的人格魅力去感染學生，為學生的人格教育做出指引。最后，具有歷史思維的學生能夠建立一個良好的人格。初中歷史教學能夠開發學生的歷史思維，幫助學生更加客觀、正確的認識社會。學生通過對歷史的學習來認知現實社會，因為人們所處的這個社會是歷史的延續，讓學生在社會實踐中磨煉自身的人格品質。
二、初中歷史教學中人格教育的實施策略
在初中歷史中開展人格教育，可以更好的促進學生的身心健康，培育他們健康與健全的人格，為實現學生的全面成長奠定良好基礎，具體的講，要從以下幾個方面進行：
（一）充分挖掘歷史事件的哲理性，開展人格教育
歷史人物或者事件都可以對學生的價值與思想觀念產生一定的影響，利用初中歷史學科的教學優勢，充分挖掘歷史發展過程中的歷史事件，帶領學生學習分析整個事件的起因、經過和結果。幫助學生在其中受到啟發，鑄就他們形成良好的人格品質，積極開展人格教育。重大的社會變革能夠培養學生高尚的社會責任感，激發他們的愛國主義情懷，增強自身的民族榮譽感。而軍事戰爭的發生能夠促使學生形成正確的歷史觀，樹立一個善惡分明、公平公正的人格品質。此外，一些大的是歷史事件中還蘊含著許多人生哲理，這些哲理推動著歷史的進步、社會的變遷，幫助學生掌握其中的精髓，深刻理解人生哲理，達到啟迪智慧的效果，提高初中歷史教學中的人格教育的發展。
（二）注重發揮歷史人物的良好品質，開展人格教育
歷史教師在教學中要注重對歷史人物的個性特征的介紹，像曹操、身上的勇于犧牲精神，岳飛、林則徐身上忠于祖國的愛國情懷，李四光、錢學森身上刻苦鉆研的學習精神等等，這些都可以成為培養學生良好人格的榜樣力量。利用歷史人物身上的人格教育因素，一是培養學生勤奮自律的性格，鍛煉自身堅韌的忍耐力，懂得先苦后甜的道理。二是促使學生樹立集體主義意識，在社會磨練中能夠舍棄自身的一些利益去成全大家的利益。三是，幫助學生練就愛崗敬業的優秀品格，具有敬業精神才能夠在未來的職業生涯中走出一條陽光大道。四是，塑造學生追求真理的堅持力，夢想都是美好的，可是追求夢想的道路都是崎嶇的，但是一定要堅定自己的信念，勇敢追夢。
（三）調控教學中的外在因素，實現人格教育
通過通過歷史知識的影響力之外，還要綜合各種外在教育因素，實現學生的心智的全面提升，主要從兩個方面開展，一方面，教師在教學中選擇適合人格教育的教學方法，培養學生的良好人格。教學中，每一個學生都是不同的，教師要綜合考慮歷史教學的現狀，要注意平衡班級學生的學習能力。幫助學生去樹立自信心，發覺自己身上的優點，讓他們能夠快樂自在的學習。另一方面，教師在教學中也要加強對自身的人格提升。教師身上的人格魅力對學生的影響同樣也重要，教師要懂得以身作則，言傳身教。教師最主要的是要愛學生，積極打造師生之間的情感基礎；要愛學習，樹立活到老學到老的思想，為學生做出表率作用；要愛教育，愛崗敬業，對待自己的職業自尊自愛。
總結
綜上所述，人格教育是初中歷史教學中必走之路，是完善學生人格與思想的重要手段。學校不僅是學習知識的地方，更是培養具有良好人格的人才的重要場所，因此，教師一定要重視人格教育。充分發揮歷史教學的優勢，挖掘歷史事件和歷史人物中所體現的人生哲理、社會經驗、高尚品質，讓學生能夠學為所用，形成優秀的人格。
作者：梁鵬 單位：新泰市果都鎮初級中學
參考文獻：
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第十篇：初中歷史教學多媒體應用
新的初中歷史課本內容豐富，課本里面插圖和引文之多，僅憑老師在課堂里照本宣科的話，難以達到新課程標準的目標要求。鑒于此，借助多媒體手段來輔助教學在初中歷史教學中越來越顯得重要。如果把多媒體與歷史教學進行恰當的整合，將提高課堂教學的趣味性、有效性，同時也能夠落實初中歷史課程標準要求，培養出有良好情感態度，有正確人生觀、價值觀的一代新人。多媒體教學一改以前一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的傳統教學方式，而且讓課堂活躍、精彩、有趣起來。在近幾年的歷史教學中，我對多媒體在教學中的作用有了更深刻的認識。
一、運用多媒體教學，有利于激發學生學習興趣
美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。多媒體教學的應用，給學生的學習提供了一個充滿新鮮感、生動感和時代感的空間。通過形象逼真色彩鮮明的畫面、生動活潑的形式、悠揚悅耳的音樂，充分刺激學生的多種感官，使單調的書本知識形象化、具體化，能有效地營造研究問題的情境，激發學生探究問題的濃厚興趣和強烈的求知欲。如講授人教版初中歷史八年級下冊第七課《“”的十年》時，我事先制作四個小片段，包括“在天安門接見紅衛兵”“破四舊”“反革命集團被粉碎”“劉少奇同志的追悼大會”等影像資料，在多媒體上依次播放，讓學生身臨其境地感受那個時期的社會面貌。學生通過對影像圖片的直觀感知，如“紅衛兵在天安門廣場集會的場景”“紅衛兵造反、停課鬧革命、破四舊”“國家主席劉少奇被迫害致死、廣大干部和知識分子遭到嚴重迫害”，等等，初步知道了那時打、砸、搶、抓等事件層出不窮和“天下大亂”局面的形成。學生在這樣的情境氛圍中，通過對影像圖片中的景象進行思考、判斷和自主探究，從而得出正確認識：“”的十年是“動亂和災難的十年”。通過觀看影像、圖片和閱讀課本，學生還對本課陸續地提出許多問題，如為什么要發動“”，何為“二月抗爭”，“反革命集團”為什么要發動武裝政變，“四五”運動性質、歷史意義是怎樣，等等。在講課過程中，我利用多媒體插入“”期間與教學密切關聯的插圖等資料，啟發學生思考，引導學生自主探究，當學生們積極主動地提出問題、渴求答案時，我及時地給與鼓勵和解釋。在此過程中，他們從更感性、直接的方面認識“”這段不堪回首的歷史，從而也激發了學生的學習興趣，擴大了知識面，鍛煉了能力，并始終讓學生處于課堂教學的主體地位。然而，使用多媒體教學，要注意控制好時間。我在課件制作中截取影視資料時，一個片段一般不超過兩分鐘。在我的主導下，利用多媒體的輔助功能，使師生的互動順利展開，從而增強課堂教學的趣味性。
二、運用多媒體教學，有利于解決重、難點問題
教學設計是教師為學生規劃學習過程，應以學生為中心，以解決問題為目的，設計課件時應把精力集中在每堂課的重點和難點的突破上，要培養學生學習歷史的能力。歷史學科的知識是建立在“過去”的基礎上，強調“論從史出”，但過去離我們太遠，具有不可感知性。所以歷史課件的制作應充分利用各種素材，為學生感知和理解歷史從多角度提供情境平臺，以培養學生從材料中獲取和解讀信息的能力，產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發展進程的理解，并做出自己的解釋。針對教材中一些不易說明、頭緒較多的知識點，傳統教學方法很難具體形象地加以描繪，給教師教學和學生學習都帶來困難。多媒體課件形象具體、動靜結合、聲色兼備，所以恰當運用多媒體，可以將知識變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，恰當地分解了重點，突破了難點,使教師難以講清、學生難以聽懂的內容簡單化，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。如我在講八年級下冊歷史第十二課《香港和澳門的回歸》時，考慮到初二學生地理知識相對匱乏且缺乏空間想象力，對于香港、澳門回歸祖國史實的了解和認識“一國兩制”的歷史意義、內涵這個教學難點，如僅依據課本的講解，他們往往難以理解。因此，我根據教材內容制作了多媒體課件,展示列強發動的一系列侵略戰爭的畫面，如鴉片戰爭、火燒圓明園及列強強迫清政府簽訂一系列不平等條約的場景，讓學生搞清楚香港、澳門問題的由來。然后我再用課件展示了香港、澳門的示意圖，用多媒體把香港、澳門被西方列強割占的過程，清楚地展現在學生們眼前，脈絡清晰可見。在學生對重點史實的掌握和理解的基礎上，我以史帶論，引導學生分析難點，那就是由于香港、澳門與大陸長期處于分離狀態，社會制度、經濟制度、生活方式等與大陸不同，因此鄧小平提出“一國兩制”的構想，既有利于香港、澳門的穩定和繁榮，也有利于大陸的社會穩定和經濟發展，同時為早日解決臺灣問題也起著積極的推動作用。學生在輕松愉悅的氛圍里，解決了本課重點和難點問題。
三、運用多媒體教學，有利于促進學生思維的發展
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“我們主要的智慧努力不應該放在記憶上，而應當用在思考上。真正的學校是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里。”多媒體教學手段可以給學生以全方位的感官刺激，使他們能直觀地感知歷史時間的演進、地域空間的變遷、歷史人物的活動、重大事件的發展和社會形態的演變。形象思維與抽象思維同時運轉，感性認識與理性認識有機結合，學生始終處于一種積極的思維狀態，從而形成良好的思維習慣，使自己的思維能力不斷地提高。多媒體教學相對于傳統教學而言，它具有圖文并茂、有聲有色的特色，生動逼真的教學環境，使得枯燥乏味的教學變得趣味橫生，使復雜抽象的知識變得形象易懂，老師教得輕松，學生學得也輕松。比如講《香港和澳門的回歸》時，我剪輯鄧小平和英國首相撒切爾夫人談話的影像資料并制成課件，插入課堂教學之中，達到了預期的教學效果。鄧小平用濃重的四川口音對英國首相撒切爾夫人說：“主權問題是不能夠談判的，是說中國1997年收回（主權）的問題是不能談判的，不管用什么方式。”他那鏗鏘有力的話語，給學生以震撼力。同學們不由自主且發自內心地呼喚：祖國，你真正強大起來了！他們從中悟出這樣一個道理：沒有共產黨，就沒有新中國。對于學生的許多疑問和思考，可以通過自主探究和互助合作去尋找答案。此外，我還在一張幻燈片插入兩個影像資料，即當香港、澳門殖民地的旗幟在下降的同時，中華人民共和國國旗在升起，給學生在視覺上形成鮮明的對比，受到強烈的視覺直觀刺激，激起強烈的共鳴。此時此刻，學生們在歷史和現實的碰撞中，心情更加激動。在這種強烈對比的刺激下，思考的閘門被打開：過去，由于清政府的腐朽沒落，割地賠款，喪權辱國；今天，在中國共產黨領導下，中國人民站起來了，我國國力在增強，國際地位不斷提高，香港和澳門的回歸，洗刷了中華民族的百年恥辱。歷史和現實形成鮮明的對比，學生們很自然地得出這樣的啟示：落后就要挨打，弱國無外交。學生在多媒體創設的情境中探究與思考，思維能力得到了鍛煉和提高。
綜上所述，多媒體在課堂教學中運用，實效是顯著的。采用多媒體教學，的確具有傳統歷史教學無法比擬的優勢。然而，多媒體教學只是教學中的一種輔助手段，是為我們服務的一種工具，它不可能從根本上替代教師的教學。教學中，我們應該根據實際條件和自身特點，采用適當的多媒體資源，為教學錦上添花，又不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學的有效性。
作者：丁曉來 單位：安徽省蕪湖市無為二中