前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史課堂教學探略(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
歷史是一個民族文化的沉淀和記憶，歷史是一面鏡子，可以揭示社會發展的規律。初中階段是學生接觸歷史學科的初級階段，是學生開始了解歷史、認識中國社會發展歷程的重要階段。在初中歷史教學中，教師應當深刻意識到歷史教育對于培養學生愛國主義情感和民族主義情感的重要意義。但是，由于受到傳統應試教育理念以及中考制度的影響，當前很多教師在課堂教學中依然將歷史學科當成“副科”來對待，相比較其他文化類科目而言，歷史科目在初中階段的地位有待提高。歷史學科在課堂教學中的地位，決定了當前歷史學科不太受到來自于教師和學生的歡迎，課堂教學效率低下，學生積極性和主動性不高，未體現歷史學科對于培養學生綜合素質的教育功能。就此，本文筆者立足于當前初中歷史課堂教學現狀，分析在新課程改革背景下提高初中歷史課堂教學有效性的策略。
一、初中歷史課堂教學現狀
（一）歷史學科不被重視
當前，歷史依然是絕大部分人心目中的“副科”，相比較語文、英語、數學等“主科”而言，歷史學科在課堂教學中在課時、受重視程度等方面都處于劣勢地位。出現這個現象的原因，在于應試教育理念的影響。一直以來，中國的教育制度都比較功利性，即社會總是關注那些需要考試的科目，并以此決定學生考試成績的科目，而對于這種不在重點考試范圍之內的科目則漠不關心。這樣的理念嚴重影響了當前初中歷史課堂教學的改革與發展，同時也影響了國家素質教育的發展。
（二）學生的主體地位有待提高
當前，在初中歷史教學中很多教師沒有深刻理解新課程改革的思想和內涵。在課堂教學中，有些教師還是采用照本宣科、滿堂灌的課堂教學模式，給學生講解一些生硬的歷史條款，而忽視學生主觀能動性的發揮。從根本上講，歷史應當是一門很有趣的學科，如果教師在課堂教學中能夠將一些歷史事件當成故事來給學生講解，勢必會激發學生的學習興趣。但是，在實際的課堂教學中，很多教師由于多方面的原因，根本做不到這一點，絕大部分教師的教學依然還是講解條款，嚴重降低了學生學習的積極性和主動性，忽視了學生在課堂教學中的主體性。
（三）教學內容和教學模式之間缺乏有效的銜接
當前，在新課程改革理念的影響下，初中歷史的教學內容知識體系已經發生了變化，當前的教學內容更加科學合理。這就要求教師在課堂教學中也應當站在新課程改革的角度，利用新型的教學模式和教學方法實現初中歷史課堂教學有效性的提升。但是，在實際課堂教學中很多教師由于自身思想觀念和素質的原因，在課堂教學中沒有采取有效的教學模式來給學生講解課本知識，或者說，教師的教學模式比較落后，難以適應當前新課程改革的需要。
二、新課程改革背景下提高初中歷史課堂教學有效性的策略
（一）不斷創新教學理念和教學模式
在素質教育的大背景下，初中歷史教師在課堂教學中應當秉承新課程改革的理念，重視歷史學科的教學。在素質教育的背景下，作為一名中國人，不應當將歷史作為“副科”來對待。因為我們知道，歷史是文化的沉淀和積累，歷史是培養學生綜合素質的有力陣地，是提高學生文化修養的重要科目。因此，教師在初中歷史的教學中應當充分認識到歷史學科的重要性，通過轉變教學理念，提高初中歷史課堂教學有效性，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生綜合素質的不斷提升。
（二）構建良好的師生關系
在新課程背景下，良好師生關系的構建是提高學生在課堂教學中的主體地位的前提。因此，在課堂教學中教師應當加強和學生之間的溝通與交流，充分了解學生的興趣愛好，以便自己能夠做到因材施教。此外，教師要善于掌握學生的心理動態，對于部分不喜歡歷史學科的學生，教師要了解他們是基于何種原因不喜歡歷史，在了解真正原因后，要循循善誘，讓學生充分認識到學習歷史的重要意義，使其能夠認真學習歷史。換言之，教師在課堂教學中要尊重每一名學生，以營造民主的課堂教學氛圍，提高學生在課堂中的積極性和主動性，進而提高初中歷史課堂教學的有效性。
（三）不斷提高教師的綜合素質
在課堂教學中，教師的綜合素質與課堂教學效率息息相關。尤其是對于歷史學科而言，教師豐富的歷史文化基礎知識有利于其在課堂教學中給學生講解精彩的歷史故事和歷史知識。此外，教師深厚的文化功底，有利于培養學生良好的世界觀、人生觀和價值觀。基于此，只有不斷提高教師的專業素質和綜合素質，才能促進歷史課堂教學有效性的不斷提升。
（四）合理運用多媒體，豐富課堂教學內容
在信息技術迅猛發展的今天，教師可以充分運用多媒體輔助教學，提高課堂教學的效率。在歷史課堂教學中，教師可以利用多媒體集音、形、色于一體的特點，在給學生講解歷史事件的過程中給他們播放一些相關的歷史影像資料，加深學生對知識的理解，進而提高課堂教學的效率。
總之，在初中歷史教學中教師要充分認識到歷史學習對于學生未來發展的積極意義。在課堂教學中，教師要深刻分析和反思自己課堂教學中存在的問題，在不斷的改革和創新下提高課堂教學的效率，確保學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提升學生的綜合素質。
作者：譚宏 單位：貴州省貴陽市修文縣久長中學
參考文獻
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［3］歐雪秋．初中歷史課堂教學的現狀分析及對策［J］．科教文匯，2013．
第二篇：初中歷史課堂教學有效性提高
摘要：
國家的發展是強調“以人為本”的發展理念的，由此及彼，學校的教學也應該做到“以生為本”的，在教學過程中，教師進行各種教學活動是需要注重學生的長遠發展的，而學生能夠具備自主學習的好習慣，擁有自主探究和創新能力是尤為重要的。那么，從初中歷史課的教學來看，教師應該注重引導學生，結合各種符合學生發展的教學手段，使學生能夠在歷史學習過程中培養各個方面的能力。
關鍵詞：
以生為本；切入點；歷史課堂教學；有效性
現在不斷強調學生的主體性，因此，教師能夠意識到學生在課堂教學中的主體地位是越來越重要了，這就需要大部分老師能夠做出教學方案和教學方式的調整，在傳輸給學生基礎知識的同時，教學方法還要適應學生智力的發展和情商的發展。歷史課教學是比較重視課堂教學氣氛的，注重課堂學習的活躍度，讓學生在輕松的環境中學習，是可以激發學習興趣的，有助于吸引學生的注意力，是可以提高課堂教學有效性的。
一、引導學生發現和解決問題
學生的主體性地位是可以從很多方面來體現的，教師在教學中不能只是單方面地不斷地進行講解，還要與學生進行互動，需要先引導學生對問題進行自我探索，然后想辦法解決。對于初中歷史教學，可以把“探索問題”作為切入點，學生只有在腦海中有一個大大的問號，并且對問題產生興趣的時候，會帶著好奇心想辦法去解決它，從而帶著興趣投入到歷史的學習中。例如，在進行七年級上冊第一單元“中華文明的起源”的講解之前，可以讓學生就標題進行聯想，讓學生圍繞這個標題思考一下本單元在涉及中華文明的起源的內容時，會從哪幾個方面展開，針對學生的回答，老師進行匯總，然后結合課本內容，分析出本單元將要從三個方面對單元的主題分別進行論述，從課本中可以得出三個課題分別是從遠古居民、農耕生活和華夏之祖，從三個角度把中華文明的起源進行了大致的概括。當學生對單元和每個課程有了初步的了解之后，就會對題目直至內容產生好奇，進而引起他們的興趣。這時候老師可以根據科目的順序對學生進行講解。由于歷史課分為不同的內容，有輔助的資料和需要牢牢掌握的內容，而且時間性很強，因此，就需要教師有選擇性地進行引導，可以聯系學生以前所學內容以及一些歷史劇等，找到學生的興趣點，然后引出本節課與之相關聯的內容和重點。然后開展這節課的學習，老師的講解要具有系統性，而不能眉毛胡子一把抓，只是看著課本畫畫詞句。由于學生生活經驗和閱歷是有限的，教師系統性的講解引導對于學生的學習是非常重要的。例如，在對“祖國境內的遠古居民”進行講解的時候，可以讓學生先通過各種方式搜索到關于居民的資料，結合各種圖形和有趣的知識，學生會發現很多自己感興趣的內容，比如，遠古居民的類別、外貌特征等，這樣學生在學習歷史課本知識的時候，由于之前已經查詢并熟悉了一些知識內容，因此，在進行歷史課學習的時候，就會輕松許多，會帶著強烈的好奇心去學習，這樣就會有更加深刻的印象。
二、活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣
歷史課如果是在一種輕松和愉快的氛圍中進行的話，可以使學生更加樂于投入到學習中，所以，老師在進行課程講解的時候，是需要把握好課堂的活躍度的。歷史的學習相比于其他理科類的學習，是比較有趣的，對歷史上發生的故事等是很多人所感興趣和關注的。歷史學習在一種興趣激發的狀態下是更容易提高課堂效率的。例如，在講解“秦王掃六合”和“伐無道，誅暴秦”兩節課的時候，老師可以把兩節課合并起來進行講解，因為它是說的秦朝的建立和滅亡。當講解這段內容的時候，學生會有更高的興趣，課堂氣氛也更加活躍。學生在有濃厚興趣情況下進行學習的話，對于歷史的情節是容易掌握的，學生可以開展討論，說出自己的看法，讓學生在學習歷史的過程中思想變得更加深刻。老師還要結合考試大綱的要求，順勢把需要掌握的重點和難點進行強化，讓學生有更加深刻的印象，并且牢牢把握，這樣，可以減少學生課外的學習時間，可以有更多的時間去接觸課本之外的知識，因為課本中的知識是濃縮了的，教科書不可能把所有的歷史都詳盡地寫進去。這樣學生能夠在學好課內知識的同時閱覽更多的課外知識，在閱覽更多課外知識的同時還可以促進課內的學習，一舉兩得?；钴S的課堂氣氛對于學生掌握歷史是有很大幫助的。
三、啟迪學生善于思考，開創學生的思維
歷史是可以啟迪人們智慧的，是引發人們深刻思考的一門學科。教師應該注意到并且要經常告知學生歷史的學習不僅僅是學習歷史的現象，還要從中形成自己的思想認識，所以，學生的創新思維也是歷史課堂所應該培養的，創新性的發展可以作為教學的一個切入點，教師需要從培養和提高學生的創新思維出發來對課堂內容進行設定。下面我們以初中歷史課本中的“亞洲和歐洲的封建社會”這一學科做一個舉例，按照這一課題，教師可以搜集一些有關這節課程的影視視頻資料給學生看，比如，一些有關展示亞洲和歐洲的封建社會在發展過程中不同時間段的情境等的視頻。學生在開始看之前，老師需要提醒學生在觀看視頻過程中要多加思考。學生在觀看視頻的過程中是能夠觀察兩大陸在封建社會發展階段的相似和不同之處的，這就是很好的能夠引發學生創新思維發展的例子。在接下來的教學中，老師可以提出幾個問題來引發學生的思考，比如，亞洲和歐洲封建社會發展的一些相似、相同的地方以及不同點。學生接下來認真總結所看視頻的內容，視頻的內容往往只是表象的問題而沒有反映出問題的本質，這就需要學生結合自己之前所學內容，將了解到的知識慢慢琢磨和總結，與此同時，學生還需要展開想象，結合驗證問題，查閱資料，與師生多加交流，學會通過自我歸納來尋找問題的答案。這樣可以幫助學生尋找在遇到疑問時如何進行解決的措施。對于學生首先自己想出來的問題，這是很大的進步，是創新發展的效果，是能力的極大提升。運用以上的方式會使學生提高對知識的掌握速度，會加深學生對歷史的思考，最主要的是創造性的思考會幫助學生更好地完善歷史的學習。
綜上所述，本文中分別從在課程開始設置疑問點、活躍的課堂氣氛、開創學生的創新思維三個切入點作為歷史課堂教學更加有效的途徑，是需要教師采取有效的方式方法很好地應用的，還要以學生為本，尊重學生的主體地位，還要根據不同學生學習歷史的特點，靈活把握教學習的進度和難度等，還要關注教學中的細節，不同方法的使用最終的目的都是讓學生對歷史課程產生興趣，很好地去學習歷史知識，進而掌握知識，這樣才能使歷史課程的教學更加有效。
作者：黃翔 單位：四川省瀘州市敘永縣摩尼中學
參考文獻：
李曼曼.以生為本找好切入點：淺談如何提高初中歷史課堂教學的有效性［J］.中學課程輔導：教師通訊，2015（10）
第三篇：初中歷史課堂人文素質教育強化
摘要
歷史教學是對學生進行人文素質教育的很好的陣地，在歷史教學中，教師能夠給予學生正確的引導，能夠讓學生在認識史實，了解一些具有代表性的歷史人物的基礎上構建自身的人文體系。本文對此進行了分析研究。
關鍵詞
初中歷史；課堂教學；人文素質
歷史課堂的教學中，教師不僅要專注于學生對理論知識的理解與掌握，也要善于利用這些有價值的教學資源來發展與鍛煉學生的多方面能力和素養，其中，培養學生的人文素質就是一個很重要的組成部分。歷史教學是對學生進行人文素質教育的很好的陣地，在歷史教學中，教師能夠給予學生正確的引導，能夠讓學生在認識史實，了解一些具有代表性的歷史人物的基礎上構建自身的人文體系。教師要展開多維度的歷史課程的教學，這不僅能夠加深學生的知識學習體驗，也能夠更充分地發揮歷史課程的教學功效。
一、挖掘教材中的人文素質教學資源
在歷史課堂上對學生進行人文素質教育時，教師首先要充分挖掘教材中的人文素質教育資源，并且充分利用這些教學資源。那么教師要怎么做呢?不少歷史事件都慢慢演變成了一些典故，很多古詩詞作品中也會談到這些事件;有的文學作品還會極力歌頌歷史上的一些偉大人物，這些人物都能夠在初中歷史課本中找到原型，教師可從這方面入手。教學中，教師既要保障學生能對這些內容從歷史的角度形成正確認知，也要讓學生對一些富有人文性的素材加以體驗，促進學生人文素質的形成。這才是高質量的課堂教學應當有的展開形式，對于發揮歷史課程的人文素質教育功效很有幫助。此外，課堂教學的內容不應該僅僅局限于學科范圍本身，要立足初中歷史學科，輻射其他相關學科，聯系現實。例如，在學習《絲綢之路與大運河》這一知識點時，引入“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”和“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”這兩句唐詩，這樣不僅使陽關、玉門關這兩個地名躍出紙面，方便學生記憶，而且還能夠在詩句的描摹下為學生勾勒出西部地區的荒涼，由此自然而然地引出西部大開發的話題，有意識地培養學生的人文意識。教材中有很多可供利用的人文素質教育的素材，教師要拓寬自身的教學維度與教學思路，給予學生多方面的引導與啟發。這既能夠實現對學生自身認知水平的拓展，也能夠實現培養學生人文素質的教學目標。
二、培養學生的人文精神
教師要善于進行學科間的關聯教學。比如，歷史課程的教學不能僅僅將注意力放在歷史學科上，還要善于挖掘其他學科中可能存在的教學資源，并且要在充分利用這些相關內容的基礎上拓寬歷史課程的維度，這也是培養學生的人文素養的一個有效過程。教師可以展開更多開放式的教學環節，如將一些問題探究的過程引入課堂。探討的問題思路可以更寬，融合的知識點也可以更加豐富。這往往能有效地實現對學生思維能力的鍛煉，也能夠讓學生儲備的知識都被調動起來，最為重要的是可以有效地培養學生的人文素養，能讓學生的認知水平在課堂上得到有效提高。在對學生進行人文素質教育時，教師可以選取更加寬泛的教學素材，并且引導學生主動思考與探究一些實際問題。比如，教師可以選取人與自然、人與社會和諧發展和可持續發展的素材，培養學生關注現實、關注人類共同命運的樸素情感。新編初中歷史教材就充分體現了人與自然環境的密切關系，如我們生活的世界的空氣污染、水污染、水災等問題。教學中，這些問題將引導學生用所學的知識思考我們身邊的環境問題，從而讓學生具備善待自然、善待地球的基本理念。總之，這些都可以成為培養學生人文素質的有效教學過程，教學中讓學生多思考這樣的問題也能培養學生的積極情感，讓學生能夠意識到人類在自然環境保護方面應當肩負的責任。
三、滲透對學生審美能力的培養
歷史課程的教學中，教師還可以滲透對學生審美能力的培養，這也是人文素質教育的一個重要范疇。初中歷史課本中有一些很有代表性的傳統文化的內容與教學范疇，教師可以充分利用這部分教學資源，在給予學生積極正面引導的基礎上培養學生的審美能力。教師還可以合理地拓寬課堂教學的維度，引入一些課外資源來輔助課本上的知識講授。這同樣能夠帶給學生有效的引導與啟發，讓學生具備良好的審美能力，并且能夠有效實現對學生的人文素質教育。比如，“地球變小了”這部分教學內容中談到了一些世界性的活動，這些都是很好的培養與訓練學生的審美素養，對學生實施人文素質教育的良好素材。如在談到奧運會這個知識點時，我們就可以結合2008年北京奧運會會徽———中國印來給學生講述中國文化。“中國印”吸收甲骨文、金文、篆體文字和現代藝術字的元素，含有篆刻藝術、印章藝術和書法藝術的因子，映襯著中華民族的遠古文明，體現了體育運動的人文精神。北京奧運會開幕式上我們看到“中國印”的呈現帶給全世界的震撼，大家在感受到中國傳統文化魅力的同時也體會到了其中蘊含的體育精神。奧運會作為全世界人民相互交往，增進友誼的紐帶，對增強人類的體能和培養人們團結奮進的精神有著重要的推動作用，也正是基于這樣的理念，在北京奧運會開幕式上才會有“中國印”的融入。教師可以引導學生分析這些問題，感受我國的傳統文化和體育精神，這既能夠培養學生的審美素養，也非常有效地實施了對學生的人文素質教育。
作者：王殿領 單位：江蘇省鹽城市義豐初級中學
第四篇：初中歷史課堂教學問題及對策
摘要
歷史課程，是初中教育教學的重要組成部分，不僅內容豐富有趣，能夠增長學生見識，而且可以通過對歷史的學習，讓學生們懂得更多為人處世的道理，從而提升學生的素養。但是就目前的教學形式來看，初中歷史的課堂教學還存在較多的問題，這些問題的出現，大大降低了課堂教學質量。所以應當采取措施及時解決問題。本文簡要分析了目前初中歷史課堂教學中存在的問題，并針對這些問題提出了相應的對策，由此達到提升課堂質量，培養學生學習興趣的目的。
【關鍵詞】
初中歷史；課堂教學；問題；對策
初中歷史課程，其教學內容十分廣泛，它是從人類的起源開始講起，一直到近現代社會結束。學生可以通過歷史課程的學習，學習到很多在現實生活當中不能學到的知識，了解到我們民族所經歷的風風雨雨、興衰榮辱。由此，可以更好的培養初中生的愛國情懷，讓學生產生一種民族責任感，從而使他們更加積極的投身于學習之中，發展成為優秀的社會人才。但是，在課堂教學過程中卻由于多種外界因素的影響，產生了較多的問題，大大降低了課堂質量，學生們也沒有了學習的興趣。面對這一情形，應當采取對策，讓學生能夠通過歷史課堂的學習了解到更多的知識，提升學生素養。
1初中歷史課堂教學中存在的問題
初中歷史課堂教學中存在的問題有三個，一是教學模式的落后，學生的主體地位沒有得到很好體現；二是教學空間有限，教學策略僵化，無法激發學生的學習興趣；三是師資力量不夠強大，學生學習效率受到影響。
1.1教學模式落后
新課改的提出要求課堂教學應當遵循“以生為本”的教學理念，但是由于受到傳統的“老師為主，學生為輔”的教學理念影響，在實際的課堂教學過程中，大多都是老師安排進度，進行內容講解，而學生則是處于較為被動的位置，一味的接受老師所講解的內容，很少有人會主動深入思考。這種將教師作為教學中心而忽視學生主體地位的教學模式，在很大程度上限制了學生發散性思維的發展，沒有發揮出學生的主觀能動性，降低課堂教學質量。
1.2教學空間及策略有限
初中歷史課堂教學由于受到教學設施的限制，老師的教學受到局限，教學方式較為單一，就是直接照著教材上的內容進行講解。在教學策略的安排方面，也只能依靠教材和幾本教參。教學空間及策略的有限，將學生的思想限制在教材之中，無法真正的將課本與現實相結合，讓學生覺得學習歷史是一件非?？菰锓ξ兜氖虑?，沒有任何學習的興趣。
1.3師資力量不夠強大
初中歷史所要教會學生的不僅僅是一些過去發生的事情，而是要求學生在學習歷史的過程中認識過去、感知生活，從而對于自身能夠更加深入的認識，更好地吸收前人的生活經驗，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。但是很多學校對于歷史教學都沒有予以足夠的重視，從而帶來了諸多不良影響。目前很多學校存在的問題就是師資力量不夠強大。一名優秀的歷史老師必須要有足夠的歷史知識儲備量以及專業的教學技能。但是很多學校的歷史教師大多都是年紀較大的老教師，或者是其他課程的老師來做歷史學科的老師，在專業知識方面沒有達到要求，這樣的話根本就無法保證初中歷史課堂教學質量，降低了學生學習效率。
2初中歷史課堂教學的策略
針對初中歷史課堂教學中存在的問題，提出相應的對策，分別是更新教學觀念，進行教學模式改革，強調突出學生的主體地位；改進教學方法和手段，充分發揮學生主觀能動性，激發學生學習興趣；提高教學水平，提高學生學習效率。
2.1更新教學觀念，進行教學模式改革
應對教學模式落后的問題，歷史教師應當更新教學觀念，堅持“以生為本”，將學生放在教學的主體位置，從學生角度出發，進行教學模式的改革。這樣有助于培養學生自主學習的能力，讓學生在學習歷史知識的同時學會深入思考，鍛煉學生的思維能力。在課堂教學中，教師應當把更多的教學時間留給學生，讓學生進行探究式學習，老師在一旁適當的加以引導，這樣不僅能夠提升學習效率，同時也能促進師生交流，增進師生情感。
2.2改進教學方法和手段
傳統的教學方法是老師照著課本及教參進行課程策略安排，課堂上所講解的內容也僅限于教材上的內容，課堂學習較為枯燥，而這樣的教學方式已經不能達到當前的教育要求。應當做到與時俱進，改進教學方法和手段，激發學生的學習興趣，讓他們能夠積極主動的學習歷史知識。教學的方法和手段有很多種，例如用講故事的方式將學生代入歷史學習之中。在講到秦始皇時期的歷史時，老師可以先通過“焚書坑儒”的小故事將秦始皇的暴政，從而代入歷史，引導學生因一部的學習秦始皇統治時期的歷史。老師也可以安排學生課前預習，根據學習內容編成一個小故事，在課堂上演繹，這樣不僅能夠讓學生更迅速的掌握所學習的內容，同時也是對學生綜合素質的培養。另外，在課堂上老師也可以借助一些現代化的教學手段，比如多媒體教學的應用。在進行課堂教學之前，老師可以將事先收集好的音頻資料向學生們展示，這樣的話學生們對于書本上的內容就有了直觀的感受，在歷史內容理解方面就不會存在較大的問題，提高了學生的學習興趣。
2.3提高教學水平
要想提高整體教學水平，學校可以適當提高歷史老師的薪資待遇，鼓勵老師們更加積極的投身于歷史教學當中，對于其他學科教師做歷史兼課教師這一現象，學校要嚴加整頓，同時招攬更多年輕的老師，為歷史教學注入新的血液，組織學習活動，提升教師專業能力。教材應當使用最新版本的歷史教材，做到與時俱進。另外，學校應當完善歷史教學的評價體系，不應當單單將考試成績作為評價標準，應當從科學角度出發，做到全方面的評價。這樣能夠樹立學生學習的自信心，提高學習效率。
3結語
初中歷史不僅可以豐富學生見聞，增長學生知識，更能夠促進學生愛國思想的形成，所以必須重視初中歷史的課堂教學。對于教學中存在的一些問題，要及時采取應對措施，解決問題，提高課堂質量，培養學生學習熱情，讓學生能夠學到更多的歷史知識，從而產生民族自豪感、責任感，將學生培養成為優秀的人才，為社會做出貢獻。
作者：巴麗梅 單位：白族自治州漾濞彝族自治縣蒼山西鎮初級中學
第五篇：初中歷史課堂有效性教學
摘要：
隨著新課程改革的不斷深入，教育教學活動已經不再注重表層的成績分數，而是更側重于學生能力的提高，學生能力的提高，就依賴于教學的有效性。課堂教學有效性的提升，能夠讓學生高效率地學習，從而更多地進行練習和思考，這樣才能讓學生的能力和成績都得到提高。針對如何提高初中歷史課堂教學的有效性提出一些看法。
關鍵詞：
初中教學；歷史教學；課堂教學；有效性
說到歷史課堂教學的有效性，普遍想到的就是如何讓學生在有限的課堂時間內，既能掌握基本的文化知識，還能靈活地舉一反三。如果教學有效性是這樣進行定義的，那么無論是對于學生還是對教師來講，都十分困難。我們可以換一種方式理解，所謂提高教學有效性，就是讓學生能夠主動積極地進行學習，有意愿學習知識并進行練習。接下來，筆者就從三個方面探討有關增強學生的學習意愿，提高課堂教學有效性的問題。
一、深入理解教學目標
教學目標是教育教學活動的根本，它是教學活動順利開展的核心，教學活動只有在它的指導下才能有效地開展。因此，教師應該在進行歷史教學活動之前，深入理解教學目標。盡管教學活動的外在體現很大程度上都是成績的高低，但作為教師還應該關注更為深層次的教學目標。歷史學科作為一門人文學科，其承載的主要內容除去認知水平上的需求之外，更多的是情感層次的教育。也就是新課程標準中三維教學目標中的“情感態度與價值觀”這一教學目標。初中歷史教師應當在每一課的教學內容上，進行情感維度的教育，讓學生不僅僅了解應當掌握的歷史文化知識，更能感受到在歷史的洪流發展中，人們所作出的貢獻和得到的成果，真正進行人文主義教學，這樣才能讓學生有意愿去進行學習，才能讓課堂有效性得到提升。
二、確立學生主體地位
教學活動是由教師的講授和學生的學習兩部分組成的，這兩個部分相輔相成、缺一不可、互有影響。盡管如此，教育作為一種以人為本的活動，仍然在實際的操作層面上有主次之分。在普遍意義上的教學過程中，我們往往注重教師的教授，簡單地說就是“有一個好老師教”。然而我們深入教學的根本就能發現，我們教育的最終目的是要有更優秀的學生，也就是說學生才是教育教學最終的主角。因此，教師在進行教學活動開展的時候，應時刻牢記學生的主體地位。歷史學科融合了多個國家在不同時期的多種發展形式，這其中有成功的變革，也有失敗的起義。教師要做的就是讓學生能更加辯證地看待問題，能大膽地提出自己的想法和解決問題的策略。如果過于注重教師的地位，將課堂整個交給教師，就難以展示出教學的活性。讓學生做學習的主人，思考問題，比較多種解決方式，從宏觀大局上看待歷史問題，整合多種小的矛盾問題，則更能體現歷史教學的魅力，也容易讓學生接受新知，從而提高課堂教學的有效性。
三、綜合多種課程資源
歷史文化不是單一的某一個時期、某一個國家或者某一代領導人的問題，而是一個涵蓋面極其之廣博的時間、空間的脈絡。因為學生不是生活在那個時代，沒有經歷過那個時代的事情，強行讓學生記住時間點和歷史事件可以說是非常之難。況且，教科書上的內容相當精簡，對于部分有求知欲的學生來說不容易滿足。因此，作為歷史學科的教師，應當學會綜合多種資源，尤其是現在多媒體教學技術非常發達也十分方便，更應該善于利用。教師不僅可以在講授書本內容的時候進行擴充，以便學生理解，更可以引導那些好奇心強、有課余自主學習能力的學生進行自主學習。打破常規教學的界限，提升教學的有效性。這樣的動態歷史教學與時俱進，時效性比較強，但擁有這些優勢的同時，也仍然存在著信息量過大、良莠不齊的劣勢。因此，無論是多發達的多媒體課程資源，都無法取代傳統的課堂教學。歷史教師要善于把握這個“度”，讓學生在增長見識的同時，也能將大部分的注意力集中到教師的課堂教學中。當然，教師也可以善于利用多種資源，在教學過程中適當地進行鋪墊，讓學生對歷史課進行輔助教學，主動發言找到重、難點。我們都知道，主動參與絕對要比被動學習有利于提高學生的學習有效性。教師可以利用這種平等式的教學方式，有助于提高學生的自信心，更有助于課堂有效性的提高。正所謂“好之者不如樂之者。”教學過程中讓學生充滿自主能動性，讓學生做學習的主人，提高課堂有效性的關鍵就是讓學生積極主動地參與到學習活動中。教師都意識到了，只有先從自身的觀念開始改變，才能讓整個課堂都活躍起來，只有教師先將自己的身份放低，才能讓學生的發展水平升高。在這里，筆者衷心地希望初中歷史教師能完善自己的教學方法，“俯首甘為孺子牛”，做學生成才之路的基石，讓學生走得更遠，走得更穩。
作者：許興盛 單位：甘肅省武山縣龍臺初級中學
參考文獻：
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［2］徐耀光．淺析初中歷史教學中歷史插圖的有效應用［J］．新課程學習：上旬刊，2013（1）.
第六篇：初中歷史課堂討論教學模式思考
【內容摘要】
在新課標下，“合作”是當前課程教學的一種重要學習方式，初中歷史也不例外。有效地合作討論，有利于激發學生的思緒，增加課堂學習的魅力，重要性不言而喻。本文就討論教學模式在初中歷史課程教學中的應用進行了探究，以期為后續研究和應用提供指導。
【關鍵詞】
初中歷史；討論教學；應用策略
近些年，隨著現代教育理論的推廣和普及，傳統那種以“重講授，輕方法”的教學模式所存在的教學弊端逐漸凸顯出來。特別是隨著新課標的實施，增強學生在學習過程中的自主性和能動性是當前初中歷史課程教學的重點任務。而討論教學模式的合理運用則可以在順應新課標理念的基礎上，彌補傳統教學模式存在的不足，有利于提升課程教學有效性。
一、巧用討論教學，激發學習興趣
在現階段的初中歷史課程教學過程中，部分歷史教師大都將課堂授課的重點放在了歷史事件發生時間和內容等基本歷史知識的講授上，卻忽視了學生在課程學習過程中的實際感受和學習情況，所以課程教學的盲目性比較大，并且缺乏趣味性，無法有效地調動學生的學習積極性，從而影響了學生的實際課程學習效果。通常而言，初中生正處于思維和智力發展的高峰期，并且大都活潑好動、充滿朝氣，喜歡表現自己，但是在教師那種重講授的學習模式下，學生很容易產生心理層面上的疲勞感，以至于致使學生出現注意力分散和學習效率降低的問題。而討論教學模式的合理運用則可以引導全體學生積極進行思考，并保持適度的緊張感，有利于避免這些學生在課堂學習的過程中出現走神或者分心等注意力不集中的問題，從而達到提升學生學習效果的目的。例如，在講解《抗日戰爭的勝利》這部分課程內容教學的過程中，為了可以深化學生對于抗日戰爭這一重要歷史事件重要性的理解和認識，單純地借助歷史教師的反復講解無法增強學生的學習感受，更無法激發學生參與該部分課程知識學習的興趣，從而影響了學生實際的學習效果。而如果相應的歷史教師將該部分歷史知識以討論教學模式的教學形式來加以展現，則可以極大地調動學生參與課程學習的熱情，深化他們對于抗戰知識的理解和認識，增強他們的學習效果，從而切實使他們理解“抗日戰爭是中華民族一百多年來反抗外國侵略的第一次偉大勝利”這句話的深刻含義。如此一來，學生可以在激烈的課堂討論中學習相關的歷史知識，這遠比歷史教師的單純地講解來得好。
二、巧用討論教學，提升協作能力
討論教學模式在課程教學中應用的實際上就是“合作”觀念的具體體現，脫離了群體，討論教學模式就無法開展。通過在互助討論的學習過程中，學生可以就某些歷史問題進行積極的思考和探索，大家群策群力，力求可以解決有關的歷史問題或者找出最圓滿的答案。通過教師設定合理的歷史討論題目，引導學生積極參與到互助談論中來，以全面調動學生參與課程學習的積極性和能動性。但是為了確保課堂討論的秩序性，教師需要使學生養成善于傾聽的好習慣。比如，在某個學生在發表自己就某個歷史問題的看法時候，其他學生需要仔細聆聽，切不可打斷正在說話的學生，從而確保各個學生均可以自由表達自己道德見解。與此同時，學生在互相討論的過程中可以極大地增進學生間的心靈間的距離，消除他們存在的心理隔膜，切實使他們養成良好的團結協作意識。例如，在講解《》這部分歷史知識的時候，歷史教師所提出的討論主題為“的啟示”，有的學生側重的失敗性進行了探究和分析，也有的學生就的成果進行了探究，還有的學生覺得實際上也是推動當時社會進步的一種革命等等。此時，歷史教師需要引導學生互相交流彼此的意見，而不可爭論誰對誰錯，從而使學生在互相討論的過程中增加彼此的感情，提升他們的團結協作意識和能力，從而為后續的課程開展奠定良好的基礎。
三、巧用討論教學，完善學生個性
尊重學生的個性是現代教育對學生教育提出的一項重要要求。不同的學生在學習能力、智力和認知能力等方面均有所差異，所以為了全面提升每個學生的學習能力，就必須要切實尊重他們的個性，實施因材施教等策略來不斷完善學生的個性，討論教學模式的實施也不例外。作為一項群體性教學活動方式，學生之間不可避免的會互相影響彼此，那些不善言談，性格比較靦腆的孩子會在那些勇于表現自己的同學的影響下而逐漸開始主動說話，同時那些性格比較魯莽，做事粗枝大葉的學生也會被那些細心的學生所感染而逐步養成細心的好習慣。例如，在講解“第二次世界大戰的爆發”這部分歷史知識的時候，歷史教師可以為學生設置高、中、低三個層次的教學內容，比如，低層次的可以只要求學生理解基礎知識，中等層次的可以結合教材來解答相關問題，而高層次的則可以在結合教材基礎上發表自己的見解等，以便使學生可以根據自身的學習能力來循序漸進地提升自身的學習能力，從而不斷提升學生的學習能力。
總之，當前我國正處于課程改革的關鍵時期，關于課程教學模式的實施和應用也正處于探索階段。而討論教學模式在初中歷史課程教學中的合理運用可以有效地激發學生參與課程教學的積極性，也有利于完善學生的個性，提升學生的互助協作能力，確保學生健康成長。因此，在實際的課程教學中，歷史教師需要結合課程學習的實際情況來合理引入歷史討論教學模式，從而不斷提升課程教學的質量。
作者：肖秀芬 單位：江西省于都縣第三中學
第七篇：初中歷史課堂教學設計
摘要：
針對當前初中歷史教學中存在的問題進行分析，主要表現在課堂教學方式比較單一、學生主體地位不夠凸顯等方面，提出融入信息技術，激發學生學習興趣；豐富教學方式，提升課堂教學的質量等初中歷史課堂教學設計的有效策略。
關鍵詞：
初中歷史；課堂教學設計
初中歷史是一門以時間發展為特點的人文性學科，對學生人文素養的培養能夠產生重要的影響。新課程背景下，教師可以結合初中學生的實際性格特點進行教學設計，關注初中學生情感的發展，提升初中歷史課堂教學的質量。文章將以當前初中歷史課堂教學的實際情況進行分析，提出一些相關觀點與建議，希望能夠對初中歷史知識的深入學習產生一定的積極影響。
一、初中歷史教學中普遍存在的問題分析
當前初中歷史教學中，普遍存在著課堂教學方式比較單一、學生主體地位不夠凸顯等問題。
（一）學生主體地位不夠凸顯
新課程背景下要求初中歷史課堂教學活動需要注重學生的課堂教學主體地位，教師需要根據初中學生的實際學習能力、學習質量進行教學設計。但是當前很多初中歷史教師在課堂教學活動中，卻存在著“一言堂”的問題，學生僅僅在教師的指導下進行歷史知識的背誦，不利于初中學生歷史學習興趣的培養。
（二）課堂教學方式比較單一
初中教學內容較多，教師如果僅僅采用“灌輸式”的課堂教學方式，勢必會使學生產生一定的排斥心理，不利于初中學生歷史知識的深入學習，更加不利于初中學生各項情感與思維的發展[2]。新課程背景下，教師需要不斷創新初中歷史課堂教學的方式，為學生帶來全新的歷史學習體驗。
二、如何做好初中歷史課堂教學設計
新課程背景下，教師可以通過融入信息技術，激發學生學習興趣；豐富教學方式，提升課堂教學的質量等方式靈活開展歷史教學活動。
（一）融入信息技術，激發學生學習興趣
傳統的初中歷史課堂教學活動中，教師的課堂教學方式較為單一，忽視了學生的課堂教學主體地位，不利于初中學生歷史學習興趣的培養。新課程背景下，教師需要注重學生的主體地位，注重教學設計的價值。課堂教學伊始的教學設計，將會直接影響初中學生整體歷史課堂學習效果，所以教師需要注重導課的價值。比如教師可以融入現代信息技術，激發學生的學習興趣，營造良好的初中歷史課堂教學氛圍。例如在指導學生學習《大洲和大洋》這一篇課文中，教師如果僅僅指導學生通過課本內容進行學習，學生的學習質量會較差，難以真正感受到歷史與社會學習的樂趣。教師可以借助現代信息技術，為學生展示各大洲與各大洋，使學生能夠根據視頻畫面學習。這種教學方式下，能夠快速吸引每一位學生的注意力，有助于學生歷史知識的深入學習，使初中歷史課堂教學活動產生“事半功倍”的效果。再如指導學生學習《中國古代史》的時候，教師可以在教學活動中巧妙融入《上下五千年》等相關視頻材料，使學生能夠通過視頻深入了解當時的歷史發展背景，通過學生的視覺能力，發揮學生的智能水平。
（二）豐富教學方式，提升課堂教學的質量
初中歷史教學活動中，教師需要不斷創新初中歷史教學的方式，為學生帶來全新的歷史學習體驗，使學生能夠感受到歷史學習的樂趣，促進學生綜合素質的發展。例如在指導學生學習《鴉片戰爭》內容的時候，教師可以組織學生通過小組合作的方式進行學習，學生之間可以3到5名學生構成一個小組，小組成員之間需要相互合作。比如一名學生可以負責查找鴉片戰爭時期的相關歷史背景材料，一名學生負責查找鴉片戰爭時期對中國所帶來影響的相關內容等等，通過合作學習的方式，提升學生的學習效率，也能夠使學生感受到合作學習的樂趣、合作學習的價值。另外，教師還可以進行適當的教學內容拓展，比如教師可以在指導學生完成對《國共合作》相關內容學習之后，結合《建國大業》等相關電影，組織學生相互討論其中的人物角色，鼓勵學生暢談對各個人物的看法等等，營造互動型的課堂教學氛圍。
結束語
新課程背景下，教師需要注重初中歷史課堂教學模式的創新。教師可以通過融入信息技術，激發學生學習興趣；豐富教學方式，提升課堂教學的質量等方式，提升學生的學習效率，改善傳統歷史教學活動中，課堂教學方式比較單一、學生主體地位不夠凸顯等問題，使初中歷史課堂教學活動產生“事半功倍”的效果。
作者：楊草旺 單位：隴南市禮縣實驗中學
[參考文獻]
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[3]劉偉清.穩定與創新并舉歷史和現實結合———淺談2009年江西中考歷史命題及對今后教學的建議[J].新課程研究(基礎教育),2011,11(24):165-166.
第八篇：初中歷史高效課堂構建
【摘要】
新課程標準下如何構建高效的初中歷史課堂，是每一位歷史老師所面臨的新問題。結合初中歷史課程自身特點，具體分析以往初中歷史課堂低效原因，提出可供參考的構建初中歷史高效課堂建議。
【關鍵詞】
初中歷史；高效課堂；原因；建議
在新課程改革背景之下，傳統教學模式受到一定程度的沖擊，課堂教學越來越重視高效性與自主性，新課程改革指導下如何構建高效的初中歷史教學課堂成為初中歷史教育者關注的焦點。本文在分析過去初中歷史課堂教學原因低效的基礎上，擬從課堂、教師、學生三個方面對提高初中歷史課堂教學有效性進行討論。
一、初中歷史課堂低效原因分析
1.對初中歷史學科缺少應有的重視
長期以來，受傳統教育思維模式影響，在人們的主觀意識當中，初中階段課程的學習，語文、數學、英語毫無疑問是重中之重，成為“主課”當中的“主課”，相比較之下，初中歷史課程自然而然地被歸類到“副課”當中。由于初中階段不存在文理分科情況，加之在中考當中歷史學科所占比例不是很大，初中階段的歷史學科相對處于比較尷尬的地位，對初中歷史學科教學缺少應有的重視。這樣一種學科之間人為的主觀劃分，直接影響到了初中階段歷史教學效果。本該精彩紛呈的歷史，被切割成一連串無聊的數字、一大堆枯燥的姓名，與之相對應的，在教法上，灌輸式教學在初中歷史教學中無疑是多數老師會采用的基本教學方法，而在學法上，死記硬背式學習與之相輔相成，成為初中階段歷史教學的常態。
2.初中歷史教學模式過于程式化
對于剛從小學階段過渡到初中階段的學生而言，歷史課程對他們來說是一門新的學科，初步了解歷史，正是從初中階段的學習開始，而與其他學科相比，歷史學科有其自身的特殊性。對于初學者而言，能否對歷史課程產生興趣，教師的課堂教學有著直接的影響，初中歷史課堂可以呈現出豐富多彩的一面，也可以呈現出枯燥乏味的一面。在歷史課堂教學中，逐步形成了一種固定而又程式化的教學模式，即面對一節歷史課，很多老師都會從背景分析、事件經過、歷史意義這些方面入手進行講解，千篇一律，毫無新意，給學生感覺歷史的學習無非就是這些套路，缺少必要的學習興趣，導致初中歷史課堂教學效率不高。
二、構建初中歷史高效課堂的建議
1.課堂：故事性與趣味性并存
就我國現階段的學校歷史課程設置而言，初中階段與高中階段均開設有歷史課程，初中階段歷史課程的學習，并沒有很高的要求。初中歷史新課程標準明確指出，初中歷史學習應根據學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步學習與發展打下基礎。由此，也就決定了初中歷史課程在教學過程當中應突出其故事性與趣味性原則。寓教于樂，充分利用多媒體資源，創設具體的歷史情境，增加歷史學習的故事性與趣味性，有效提高學生歷史學習興趣。伴隨現代教學設備在教學活動中的應用，為初中歷史老師實現課堂教學的故事性與趣味性提供了可能。在教學中，教師可根據課程內容搜集并利用多媒體網絡教學資源，抓住學生初中階段學生好奇心理，運用圖片、音樂、視頻等豐富多樣的教學方法去開展教學。比如，在導入新課可創設一定的故事情境，激發學生學習新課的興趣；在學習關于現代史部分中人們衣、食、住、行、用等方面的變化課程時，在教學方法的采用上，可以在課前讓大家搜集一些家里保留的各個不同時段的材料在課堂之上展示，讓學生參與其中，身臨其境，寓教于樂，在閱讀中感受到學習的快樂。
2.教師：學無止境，教無定法
唐代著名文學家韓愈對老師如此定義：“師者，所以傳道授業解惑也。”這一定義，韓愈重點強調的是老師所肩負“教”的使命。在新課程改革背景之下，對老師的課堂教學提出了較高的要求，這就要求老師不能僅僅將自己定位于“教”的使命之下，還更應具備“學”的能力，需要給自己不斷的充電，在傳道授業解惑的同時，歷史教師還應當不斷地進行學習，努力擴展自己知識面。作為初中歷史教師，個人知識儲備與閱讀量直接關系到歷史課堂教學效果，精通本專業知識僅僅是其中的一個方面，對于社會學、文學等方面也應有所涉獵。在歷史課堂教學中，教師引經據典，信手拈來，引人入勝，熟知歷史事件來龍去脈，用豐富知識儲備與全新的教學理念去充實課堂，對提高學生學習興趣將會產生明顯的影響。
3.學生：轉變思維，興趣第一
上文提到，影響初中歷史教學效果不高的一個原因在于對初中歷史學科缺少應有的重視，這種狀況的出現，縱然有體制方面的因素，但教師的引領、家長的認知對初中生影響更為明顯。就學科本身而言，不應以重要與否來判定課程的學習價值，不論教師還是家長，應盡可能走出應試教育對意識的左右，轉變思維，進而培養學生歷史學習興趣。常言道，興趣是最好的老師，歷史的學習，更是如此，作為歷史教師，要善于誘導學生參與到課堂教學過程中，讓他們真正走進歷史情境，感受人物內心，激發學習興趣，從而真正認識到歷史的多樣性與復雜性，促使他們積極主動地投入歷史學習活動中，達到預期的教學目標。
作者：李新春 單位：甘肅省山丹縣第二中學
參考文獻：
[1]朱海燕.《淺談初中歷史高效課堂的構建》.現代教育,2012.12.
[2]蒙云飛.《淺談如何構建初中歷史高效課堂》.學周刊,2014.04.
[3]彭永群.《如何構建初中歷史高效課堂》.文學教育,2013.03.