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一、從教與學的角度看，歷史教師要從知識的傳授者轉化為學生學習的促進者。
因此，在課堂教學中，教師要根據實際情況，想法設法設計好教學形式、方法和手段，使教學過程學生能有很高激情的去積極主動地參與，教師指導學生充分利用學習資源，針對學生的學習內容，為學生設計恰當的學習活動過程。誠然，教師在整個的過程中的指導作用是非常重要的，從備課到教法的設計，真格的就是一個典型的“總導演”。
二、從教學組織來看，歷史教師應由管理者轉化為引導者，要營造民主，寬松的課堂氛圍，激勵學生獨立思考。
鼓勵學生針對相關問題多思考，勤動手，使學生的思維處于積極興奮狀態，鼓勵學生積極發言，允許有不同的認識，允許分組討論，決不可挫傷學生發言的積極性。當然教師要充分的駕馭課堂，不能忽視學生自主性和自律性弱的特點，使學生放任自流。還必須給予他們必要的約束，使之形成既嚴肅又活波，既民主又有限度的氛圍。這樣學生才能在教師這個“總導演”的有力指揮下，學到新知識，課堂教學才能有高的效率，達到預期的教學目標。
三、從師生關系來看，歷史教師應由站在講壇上的獨角演員轉化為學生學習的平等的合作者。
教師要放下架子，走到學生中去，參與、了解和指導學生學習的學習過程，使學生從心理上直接縮小與教師的距離。營造一個和諧、寬松、民主的課堂氣氛，讓學生在相關知識的探索中敢想、敢說，從而建立一種平等、尊重、發展的師生關系。針對不同意見的學生應以尊重、寬容和鼓勵的態度對待，尤其對持有獨特的新穎的見解和看法，有針對性地給予鼓勵和贊揚。但切忌為了尊重學生而對于他們課堂上的任何表現或者所發表的任何觀點都不置可否的予以表揚和鼓勵，這樣的課堂就失去了教育的意義，也會挫傷學生學習的積極性。同時教師要一視同仁，尤其是對學習落后學生，在課堂上有意和他們進行知識的交流和溝通，使他們體會學習的樂趣，激發他們學習的積極性。在課后可以幫助他們分析原因，找出結果。多給他們一點愛心，多幫助他們，和他們建立起良好地師生關系。這樣對教學效果會起到事半功倍的作用。
四、從與課程的關系看，歷史教師應由簡單的執行者轉化為課程資源的開發與利用者。
例如，為適應新課程的要求，西安市幾所學校的老師采用了學案教學的方式，盡可能的為學生提供自主學習的藍本；在課堂上，老師要多方創設情景、問題導學、分組合作、成果展示和民主討論等多種方式來引導學生的主動參與，幫助學生完成學習任務，老師追求的不再是片面的所謂安靜的秩序，而是積極主動的參與到師生的合作學習中去。同時教師在處理與教材的關系時，則應由“教”教材轉為“用”教材；這里要特別注意的是“教”與“用”不可偏廢，用教材是為了教，教材不是教的唯一可用材料，但是也不能否認教材的基礎作用和地位，因此要用教材，更要用好教材。而用教材的目的就是為了教，但是也不能完全受制于教材，為教教材而教。教材是教師和學生所共同利用的最基本的教和學工具，因此教師在備課和講課時，不但要考慮自己，而且也應考慮學生如何運用教材進行學習，并把學生運用教材也列入自己的教學過程和活動計劃之中。如安排學生對教材的課文進行閱讀、理解和分析，對書中的地圖進行識別、運用，對補充的材料進行解釋和討論等。只有引導學生用好教材，才能實現教的目的和作用。
五、在對學生的評價方面，則應由單一化的考試成績評價模式轉向多元化的評價模式。
教師在教學過程中，要及時對學生的學習進行客觀有效的評價。評價可以分為過程評價和結果評價。評價要既重結果，更重過程。這里的評價，不是單純為了考核學生，更重要的是為了發現問題改進教學。因而，這種評價，評價的是學生的學，反映的卻是教師的教。所以教師對于過程評價更要注意。結果是過程的積累，抓緊過程評價有助于教師不斷的發現問題和解決問題，避免在結果評價中才發現不可挽救的過錯。不管評價結果如何，教師對學生要多加以激勵，并客觀的指出學習中存在的問題，增強和保護學生學習的積極性。對評價反映出來的歷史教學中存在的不足，教師要努力改進，講究教學效果，出色完成新課程規定的各項教學任務。當然新課程教學過程實現教師角色的根本轉變，對教師素質提出了更高、更全面的要求，知識的儲備要應更充足，備課要更加充分，課堂調控應更加藝術，講授引導應更加精到等?！∈箽v史教師角色呈現多元化的特點，教師的角色定位好像球賽中的“場外指導”、“啦啦隊長”、“隨隊醫生”、“后勤部長”；電影拍攝中的“編劇”、“導演”；
六、結語
總之，教師角色的變化直接影響著教學方式、教學效果，因此，在教學過程中，歷史教師要有正確的角色意識，正視現實，以開放的心態，盡快的適應并踐行于教學之中，更要注意，新課程的改革也離不開傳統教育的優秀成果，切忌“矯枉過正”和“邯鄲學步”。教學改革的目的在于提高教學效率，使學生學會學習，因此，我們在充分利用現代化教學手段和新的教學理念的基礎上，將傳統的優秀成果進行完美整合，繼往開來，實現歷史新課程教學改革的總體目標。
作者：馬銀環 單位：白銀市實驗中學
