前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的理念傳導網絡環境下的歷史教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、使用網絡技術進行教學的緣由
建構主義學習理論認為，情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。結合高中歷史教學實際可以理解為：歷史學習是在教師指導下，以學生為中心，以歷史知識的協作學習和能力培養為目標的自主學習。學生是信息加工的主體和意義的主動建構者，不是被動的知識信息的接受者和被灌輸的對象。建構主義的學生觀、學習觀、師生關系觀等，促使教學觀念發生深刻的變化：傳統的接受教育觀、共性至上教育觀逐漸向自主教育觀、個性發展教育觀轉變；注重培養創新型人才。隨著計算機、網絡技術的發展，建構主義的理念在計算機網絡環境中更容易被實踐。歷史是一個包羅萬象的龐大的信息世界，這一點于網絡資源極為相像。歷史涵蓋了人類社會的各個方面，它是人類文明發展過程中創造并遺留下來的各種信息的積累和沉淀。由于歷史學科的過去性與不可重演性，學生無法直接的感知歷史，無法對歷史有個直觀的了解。傳統的歷史教學只依靠一本精簡的教科書，無法為學生營造一種身臨其境、感同身受的氛圍，同時還無法滿足學生的求知欲望?，F代網絡技術及資源的龐大信息、方便的檢索功能可以使廣大師生擁有浩如煙海的歷史資料及快速查詢資料成為可能。在教學中應用網絡技術將可以使得學生更能夠對歷史事件有個直觀和生動的了解。
二、在網絡環境下進行歷史教學的具體方法
（一）為學生們設立一個與課本內容相關的情景，并引發學生自覺的的思考出問題
建構主義認為：當信息涌透于有意義的情境之中的時候當提供對知識的運用機會的時候，當創設隱喻和類比的時候當給學習者提供能夠使其產生與其個人相關聯的機會的時候，學習者就能進行理想的學習。每一個學習者都是基于知識和經驗的背景而整體的建構知識。教師提前根據相關的教學內容，搜索并整理出如歷史教學內容密切相關的各種資料，包括各種影像和聲音文件或者是相關的一些文章。為學生創造出一個特定的情景，引發學生主動去思考并確立出相應的問題。問題的確立對學習的整個過程起著導向作用，能使學生明確探索學習的目標，給思維以方向，同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。例如在“甲午中日戰爭”一課中用課件展現出一幅黔驢技窮的圖畫，在引導學生們思考圖中驢與老虎分別在這場戰爭中代表哪一方？當學生們結合當時的情景就可以判斷出當時的清朝政府就是畫中的“驢”，“老虎代表”日本。然后在讓學生們思考這老虎是怎樣試探“驢”并得寸進尺，想進一步吞吃“驢”的？結合19世紀7O年代邊疆危機中“日本侵略臺灣，勒索白銀50萬兩撤出臺灣”的無理行徑，認識到由于清政府妥協退讓，致使日本得隴望蜀，一步步侵略中國的野心日益膨脹。l894年侵略朝鮮，“醉翁之意不在酒”，實際上想以朝鮮為跳板，進一步侵略中國。這樣，學生就理解了戰爭爆發的根本原因。這時有的學生也許還會有一些其他的問題。例如在甲午戰爭中的海戰中清政府的在興建北洋水師的時候是否真的花了那么多錢？北洋水師是否真的擁有與日本艦隊相當的實力？在購進戰艦的時候是否真的保證了戰艦的質量？購進戰艦時是否會因為經費的問題導致了戰艦的質量不行？在海戰的最后是否真的如電影中的那樣大多數的水官和士兵都戰亡或者是自殺殉國？戰爭中是否真的不能戰勝當時的日本軍隊？戰敗后為什李鴻章會夸大失敗的程度，難道真的是因為他是主和派嗎，還是有其他的原因？北洋水師是李鴻章一手建立起來的，難道他真的愿意看到自己的心血一下就消失？
（二）激發學生的學習動機，以任務作為驅動
學習初，學習者的動機、水平各異，網絡教學必須能區別對待，“知其心，然后能救其失也”(《學記》)，這需要在教學中嵌入學生動機分析，對動機水平較高的，不需要太多的激發動機策略，否則反而會妨礙他們的學習，影響學習情緒。對于動機水平高的學生，則可直接引導到要學的知識內容上。對動機水平低的學生，需要采用激發興趣、鼓勵創造、設計“跳起來摘桃子”的問題等方法進行激發。例如學習“甲午中日戰爭”，可以根據各個學生的水平和層次將學生分為多個組，例如戰爭組、外務組、規劃組、教育組，讓學生自由選擇參加。除此外還可以根據學生們提出的問題讓他們在參加給他們分的組之后，在根據自的興趣組建自己的小組研究自己感興趣的問題。在劃定的四個組中，每個組有其自己相關的探索任務：戰爭組要對“甲午中日戰爭”的起因、過程、結果的相關資料進行收集整理。外務組要將自己作為李鴻章隨行人員中的一員，分析《馬關條約》簽訂的過程、內容及其帶來的危害。規劃組的主要任務是搜集分析各種當時清政府的資料，并根據當時清政府的情況為中國設計出一條出路。最后的教育組是通過各種方法對同學們進行愛國教育，教育同學們不能忘記歷史上的恥辱。具體要求是，每個組的組員根據組長提出的問題與布置的任務，利用老師提供的資料進行學習，也可以利用網絡搜集相關的資料，然后在自己進行整理保存。然后在提交給組長，由組長將同學們的作品加工整理，做成幻燈片，幻燈片的內容既要有圖片，還要有文字簡介。最后將做好的幻燈片等提交給老師保存，以便于后面的信息交流。在這個過程中注意本小組內部的分工協調，將上網獲取的信息取我所用，其他贈人，有助于信息交流，也有助于培養學生的合作精神。
（三）進行信息交流討論各組獲得的相關的成果
在這個階段學生主要在課堂內完成。學生根據各自小組的情況陳述各自的觀點，其余的小組根據情況準備好各自的問題，并對陳述的同學進行提問，提問要求能有針對性，要盡量的能找出其他組討論成果中的漏洞。交流合作是網絡環境下一種極其重要的合作方式，是終身學習和生活的基礎。要鼓勵學生既要尊重他人，樂于與人合作，又要敢于發表自己的意見，提出不同的見解。在學生自已搜集、處理信啟，自主構建知識結構的基礎上，開展課堂交流。先由小組長演示課件，分別介紹四個板塊的情況，再由本組其他同學補充。由于每位學生看問題的角度不同，通過交流，可以讓每個人的思維和智慧被整個群體所共享，達到補充和完善自身知識結構，實現學習目標的目的。例如“甲午中日戰爭”這個例子中。戰爭組的同學可以通過幻燈片向同學們介紹戰爭的起因，戰爭中清政府的表現，北洋水師覆滅的過程與原因。外務組的同學為其他同學展現簽訂《馬關條約》時的“唇槍舌劍”，看到伊藤博文的“耀武揚威”，分析《馬關條約》中各條內容對中國產生的危害。規劃組的同學可向同學們提出他們根據當時清政府所處的歷史環境所為中國設計出的各種處路，還可以聯系到現在我國的實情談談對我國現在所面臨的一些問題的看法。教育組的同學則可以向同學們展現他們搜集到的各種關于甲午中日戰爭的愛國教育資料，讓同學們收到深刻的愛國主義教育，樹立了“勿忘國恥，振興中華的信念”。此后各個同學們在提出各自的疑問讓相關組的同學進行解答。例如上面提出的各種問題。如興建北洋水師的時候是否真的花了那么多錢，當時是否真的有這么多的錢？北洋水師是否真的擁有與日本艦隊相當的實力？在購進戰艦的時候是否真的保證了戰艦的質量？購進戰艦時是否會因為經費的問題導致了戰艦的質量不行？在海戰的最后是否真的如電影中的那樣大多數的水官和士兵都戰亡或者是自殺殉國？戰爭中是否真的不能戰勝當時的日本軍隊？戰敗后為什李鴻章會夸大失敗的程度，難道真的是因為他是主和派嗎，還是有其他的原因？北洋水師是李鴻章一手建立起來的，難道他真的愿意看到自己的心血一下就消失？規劃組的同學設計的出路在當時的歷史環境下是否真的有能夠執行的條件？簽訂《馬關條約》時李鴻章是否真的就是表現的唯唯諾諾？等待問題。然后讓學生們自行討論，當遇到實在爭執不下的問題時在有老師出面進行引導。當有的同學出現了偏激的想法時，老師不能一下否認掉他的想法，應該注意一步一步的引導。
三、網絡環境下需要注意的一些問題
互聯網中的信息量十分的龐大，其中包含了許多不好的信息，應該讓各個小組注意對那些控制力不好的學生進行管理。每一個學生都會與其他人存在著一些差異，也許還會因此產生各種矛盾，要讓這些同學學會從整體出發，顧全大局，不能因為個人影響到整個小組。做事時應該既有效率又有質量，在學生自主學習過程中的任一個環節出現問題都會影響到下一個環節。
四、關于網絡教育對于傳統教學改變的思考
網絡教育與傳統的教學方式有著很大不同，對于習慣了傳統教學方式的教師們來說也許還不能立刻就能適應這種新的教學方法。這種新的教學方法是對傳統教學的一種極大的沖擊。面對這種沖擊，也許有很大一部分教師在開始的時候會手足無措，不知道如何去實行這種新的教學方法。但隨著網絡技術在教學中的逐步推廣，最終教師們都應該能夠利用好這種教學方法。但相對傳統的教學方式而言，難道它就真的那么一無是處嗎？在傳統的教學方式中有沒有可以借用到網絡教育中的東西存在呢？我個人覺得答案應該是“不”。傳統的教學方法是應該被新的網絡教育所替代，但是其中也會有好的東西給我借鑒。例如使用新的網絡教育是根據每一個課的課題進行的設計，那這些課題之間又該怎樣的在學生們的頭腦中形成一個清晰的時間軸呢？我覺得這個時候就可以使用傳統的教學方法先讓他們對這些相關的歷史時間有一個大概的了解，在使用網絡教學的方法讓他們去充實其中的歷史事件。網絡教育的方法大大的拓展了學生們的眼界，他們可以在網絡中看到各種各樣的對歷史的描述。網絡教育提供了一個網絡教學的交互平臺，為實現學生自主學習、合作學習、探究學習創設了良好條件。其開放的教學環境有利于為學生形成良好的個性化學習打下基礎。但是網絡環境中的東西有的也許是好的，有的也許是不正確或者過于偏激的。這種時候作為他們的老師應該教會他們如何的去分辨這些東西。新的教學代替舊的教學方法，雖然是一種歷史的必然，但是我們不能被新事物的表面迷住雙眼。雖然處于高中的學生應該具有一定的自制力，但不代表他們真的就能在進行網絡搜集資料的時候能夠克制好自己，利用好網絡資源。而這將會是在網絡教學中必然出現的問題，如何處理好這種情況將是施行網絡教學中的一個重要的問題。