前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史教學素質教育探究(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
新課改猶如春風，伴隨素質教育姍姍走來了。但是，無論是改變課堂教學思路，亦或更新課堂教學方法，我們始終不能忘記課堂教學的主體──學生。變學生被動學習為主動學習，突出學生為主體，注重學生的發展，是新課程的教育理念。因此，在教學過程中必須充分意識到學生是教育之本，作為特殊的個體，學生有著鮮活的生命，豐富的想象，放飛的靈感，敏感的自尊和崇高的理想。通過課堂，教師要從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者和引導者，把學生推臺前，把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人。
1.別類導課，嘩眾取寵；激發情趣，寓教于樂。一堂好課，有一個引人入勝的開場，自然會把學生的注意力吸引到我們的授課過程中，既提高學生學習興趣，讓學生喜歡歷史這門學科，又為他們的主動學習打好良好的基礎。
從教材中的導語導入新課。如《春秋爭霸》一課的導語設計得很好：“生動形象、言簡意賅是成語的突出特點。如果說，通過‘反戈一擊’，我們就可以了解商朝滅亡的歷史，那么，‘退避三舍’、‘一鳴驚人’、‘問鼎中原’、‘臥薪嘗膽’等一系列成語則可以幫助我們了解春秋時期諸侯爭霸的歷史”，這樣導入能使教學很快進入主體。
從學生的生活經驗導課。如在講《古代希臘》時，我首先問：“同學們，大家都喜歡體育，你喜歡哪一項目？北京奧運會看過嗎？你知道奧運會與希臘有什么關系嗎？”話音剛落，課堂氣氛馬上就活躍了起來，同學們對這個話題表現出了極大的熱情，七嘴八舌地發表自己的意見，使整節課都在輕松愉快的氣氛中度過。
從學生感興趣的話題導課。在講《人們的生活方式的變化》一課時，我引用了學生所熟知“三大件”為切入口，從生活中來，到生活中去。利用學生所熟悉的這些事物，循循善導，讓他們既掌握歷史的基本知識，又使課學生聽起來自然津津有味，興致怏然。
正所謂，樂之者不如好之者。精彩的課堂導入是一節成功歷史課的開始，它的迸發能起到事半功倍的佳效。雖然導課形式各異，但殊途回歸，都是為了使中學歷史教學化抽象為具體，融趣味于嚴肅。我們要緊緊攥住課堂導入這把金鑰匙，根據教材的內容、學生的實際情況開啟課堂教學，引領學生步入歷史知識的殿堂。
2.精心設疑，鼓勵質疑，獨思善動，激發思維。精彩的靈性來自于深邃的思考。設疑是引子，學生動起來，腦子靈起來是目標。
歷史學科的過去性使學生感覺比較乏味，而傳統觀點又使學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發性的問題吸引學生。如在學習《動蕩的中東地區》一課時，向學生提問中東地區的矛盾有哪些？學生討論的效果不高，追其原因，學生對如何正確認識“歷史”這個因素有一定的難度，我抓住這個機會進行啟發提問：中東地區的動蕩源于什么？紛爭的焦點有幾次是通過站戰爭結局的？尋根求源，學生理解了“歷史因素”的概念。
除了精心設疑之外，我還鼓勵學生質疑?，F代教育理論認為：“最精湛的教學藝術原則就是讓學生自己提問題。”我依據這一理論，大膽的鼓勵學生提問題，讓學生多問幾個為什么，對教材多發問，向同學多提問；讓學生產生一種好奇心，激發求知欲，形成學習歷史的內在動力，積極主動的去探索新知識。
如在《漢通西域和絲綢之路》的教學中，課前我安排了預習，并給出問題：西域的含義？張騫兩次出使西域的時間、目的、結果？絲綢之路的路線？這些問題的設計啟發學生從最基本的知識點出發，對本課內容形成感性認識。讓學生通過預習掌握基本知識點。課堂中，鼓勵學生去質疑、去思考、去探究，引導學生獨立思考，暢談見解，然后給予學生及時的評價，最后加以歸納，使學生對教學內容由感性認識上升到理性認識，培養了學生的思維能力。
3.提綱挈領，化繁為簡，提升運用，大膽創新。面對鮮活的個體，學生本身充滿了感性。教師作為課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。既提高知識運用能力和表達交流能力，激發學習歷史的興趣，又培養了創新意識。
中學歷史課程內容繁雜，知識點瑣細，按部就班、一一講解，容易使學生產生厭倦乏味的情緒。在教改日新月異的今天，我在教學中，有針對性地將教學內容交由學生處理，鼓勵學生自編自演歷史劇。
例如，學生將《和同為一家》中“文成公主入藏”編成歷史短劇，形象地再現了歷史情景。青海有一座日月山，唐朝時是唐與吐蕃的分界地，文成公主離開長安時，唐太宗特地為她鑄造了兩面黃金寶鏡──日月鏡。寶鏡能照見中原河山，讓她思鄉時使用。文成公主途經這里，舉目四望，草原空曠，杳無人跡；拿出寶鏡東望，長安城繁花似錦，不禁潸然淚下?？梢幌氲酱筇啤⑼罗来押玫拇缶?，她毅然踏入吐蕃地界，扔掉日月鏡。這一劇情的安排，既尊重了歷史，又融入了豐富合理的想象。
歷史短劇全部程序由學生自己制作完成，給學生提供了自我表現的機會和發展潛能的場所，提高了語言表達能力、合作交流能力、運用歷史知識的能力，激發了學生學習歷史的興趣，培養了學生的創新意識。
4.聚焦歷史，自由辯論，分析評價，探究反思。歷史教學僅僅追求知識結構的系統與完整是遠遠不夠的。掌握知識，培養學生運用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為擁有良好的綜合素質的合格公民奠定基礎。這才是關鍵。把問題放心大膽的教給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論，探究中增強學生思維的嚴密性、系統性、靈活性、深刻性。
例如：對“岳飛抗金”這一史實評價的處理。我首先擬出截然不同的觀點，A觀點：岳飛抗金是正義的；B觀點：岳飛抗金是非正義的。然后把學生分成A、B兩組，分別代表不同的觀點展開自由辯論。A組：“岳飛抗金就是為了保衛人民的生命財產安全，金對南宋的騷擾，造成了南宋生產的破壞，社會經濟秩序的混亂，人民流離失所。”B組：“岳飛抗金，阻礙了金滅南宋的步伐，使祖國長期處于分裂對峙局面，如果南宋不戰而降，金很快就會統一全國，這樣就能避免戰爭，百姓免遭戰亂之苦。”在同學們唇槍舌戰、辯論激烈的時候，教師適時點撥：評價歷史人物要看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益，是否有利于社會生產力的發展。金對南宋的戰爭給北方經濟造成嚴重破壞。岳飛抗金，保衛了人民的生命財產，保衛了中原地區較高的經濟文化發展水平，符合廣大人民群眾的根本利益，是正義的。
通過展開自由辯論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚。增強了學生對歷史事件的理解能力，提高了學生思辯能力，激發了學生的情感，從認識上的沖突達到心靈的震撼、情感的共鳴。而且，鍛煉了學生的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。
課堂是學堂，是學生展示自我學習的平臺；學生是主人，是學習合成的承載者。自主學習，探究合作，讓他們在輕松、愉快的環境中主動參與，在學習知識的同時品嘗成功的喜悅。導課引路，設疑質疑，分析合作，自主探究，既重視教學方式和學生的學習方式的變革，又關注學生學習的探究過程、情感變化、成功體驗和接受能力。它對初中歷史課堂教學中教師行為的變化、角色的轉變和學生學習方式的變革等方面做了有益教學嘗試。當然，我在實施教學過程中，也遇到不小的困難，諸如課堂教學要如何把握開展合作學習的時機，才能真正激發深層次的思維；要如何通過引導和調控課堂秩序，才能使教學“放得開，收得攏”，做到收放自如，讓課堂真正的動起來等問題，我將在以后的教學中繼續探索，不斷改進。
素質教育如同一夜忽來的東風，課改呈現出了千樹萬樹梨花開的大好形勢。立身新課改的潮頭，壓力動力具存，我，一直在努力！
第二篇:素質教育下的初中歷史教學
全面實施素質教育是近年提出的一種全新的教育思想，它體現了基礎教育的本質。它從培養有理想、有道德、有文化、守紀律的社會主義公民出發，以全面培養受教育者高尚的思想、道德情操，豐富科學文化知識，良好身體和心理素質，較強實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨，使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到協調和發展。為全面推行素質教育，教改的舉措是一個接一個，高考采用3+X模式，中考大量進行學科浸透，九年義務教育降低學科難度，越來越注重學生綜合素質及能力的培養。作為一名初中歷史教師，該如何重新審視歷史學科在初中教育中的重要地位，如何解放思想，探索適應教改新思想，適合初中歷史教學的新方法，這是一個亟待思考解決的問題。下面是我在歷史教學中實施的一些教學手段。
一、新穎的課堂導入
新課導入是至關主要的教學環節，一個成功的導入可以馬上吸引學生的注重力，激起他們的樂趣和求知欲望。
1、復習導入，溫故知新。這是最常見的導入新課的體例。這種體例注重常識跟尾，不僅有利于學生對舊常識的鞏固.而且能為新常識的進修作好鋪墊，可謂是溫故而知新。例如，在講述《馬關公約》時，我們可先復習已經學過的《南京公約》；講《辛丑公約》時，可再復習《南京公約》和《馬關公約》。經由過程復習，學生可明晰各個公約對中國的風險及重年夜的社會歷史意義，以及中國是若何一步一步地淪為半封建半殖平易近地社會的。再如講述中華人平易近共和國成立時，提問：國平易近黨被推翻的標識表記標幟是什么？在中國年夜陸的統治一共若干好多年？學生回覆后指出：1949年4月中國人平易近解放軍占領南京，國平易近黨政府被推翻。在中國年夜陸的統治一共22年。此時繼續問：人平易近解放戰爭在全國規模內取得根基勝利，成立新中國的前提已經成熟，那么中國共產黨和中國人平易近要成立一個什么樣的國家呢？新中國的成立有什么重年夜意義？這就是我們今天要進修的內容。
2、懸念導入，激發求知。學貴有疑，有疑才會有所思，有思必有所得。中學生有強烈的好奇心，提出疑問，設置懸念導人新課.可以最年夜限度地激發學生強烈的求知欲。如講世界反法西斯戰爭的勝利時，可設計下面的導入：“同窗們，上一節課，我們知道了德意日法西斯處處侵略，攻無不克，但最終仍是慘敗了，這到底是什么原因呢？是他們作戰不勇敢了，仍是他們裝備不精巧了？今天，就讓我們來配合進修這一課。”再如講構建科學殿堂的巨匠時，可如斯導入：“同窗們，關于科學家，我們已體味不少，人們也力爭按照科學家的進獻判定出其中的最精采者。美國曾經邀請50多位在全世界受到尊敬的科學家選舉有史以下世界上最精采的科學家。在全數選舉名單中，只有一小我的名字呈此刻每一份名單上，而且年夜多是名列榜首。同窗們知道這位科學家是哪位嗎？今天。就讓我們來進修這一課。一同走進科學殿堂，去領略科學巨匠的風度。”學生必然孔殷地想體味新課的內容，注重力就會被吸引住，課堂空氣也就被調動起來。
二、讓學生學會獨立學習
這一階段主要是使用學案的填空部分，使學生對課文有了由面到線到點的認識。在編寫學案時，為了讓學生對課文有一個總體印象，最好運用提綱式，讓學生在自主學習時解決，這種形式看似簡單，但都是要求學生掌握的基礎知識，必須準確無誤地掌握。讓學生利用學案獨立自主學習10分鐘左右。學生在自己整理知識點時，往往丟掉一二個，或先后錯位，針對這種情況，在編寫學案時，學生容易“丟”、“錯”的地方變成“填空”，讓學生填寫，達到強化記憶，反復記憶的效果。學生在書上找到并劃出知識點時就有一個大概的印象。對一部分好學生來說，相當于復習一遍。把課堂還給學生，這樣學生在學習的過程中，都能積極參與，認真閱讀教材，分析課文，尋找答案，并深入的思索和探討問題?，F在學生的時間實際上非常緊張，課下看歷史的時間非常少，只能向40分鐘要成績。
三、拓展延伸
歷史課的拓展延伸，是聯系性、探究性的、開放性的、研究性的題目，引導學生學以致用，拓展視野。應對考試中相關問題是有聯系的，需要老師引導學生進行前后，中外知識的聯系。例如：在學習八年級上第11課時第二目家庭聯產承包責任制，就把前面、三大改造時期關于農村進行的改造和和化運動聯系在一起，以表格的形式呈現。
四、利用情感態度價值觀，訓練學生評價能力
情感態度價值觀評價是根據學生在已有的歷史知識的基礎上對歷史人物、事件、現象的進行情感態度價值觀評價的心理過程。情感態度價值觀評價是一種認知活動，學生的情感態度價值觀判斷水平同他所掌握的情感態度價值觀知識水平有關，在一定程度上同他的知識和能力也是密切相關的。學生正確認識和評價歷史人物、事件和現象對其在素質全面發展上起著非常重要的作用。學生之所以能在日常的教育教學生活中自覺的調節和支配自己的行為，同情感態度價值觀能力的形成和發展有著非常密切的關系。在我們歷史課的教學中，老師有必要經常性地采用情感態度價值觀評價的方法促進學生素質全面發展。比如，在探討如何評價秦始皇和漢武帝時就可以讓學生在已有的知識基礎上對兩位皇帝進行科學的評價，通過對兩位皇帝的功與過的評價，增強學生從正反兩方面認識帝王在歷史發展中的作用。在評價的過程中教師可根據學生對這些問題的回答的不同表現進行評價學生。又如在講拿破侖時可以讓學生對他的一生進行科學的評價，讓學生從拿破侖打敗反法勢力推動法國資本主義的發展和對歐洲的侵掠擴張，給歐洲各國人民帶來的災難的認識，從而正確認識英雄偉人。提升學生素質發展，增強學生對歷史知識的整體認識。
第三篇:淺析在初中歷史教學中實施素質教育
素質教育要求教育者以人為本，強調培養學生的創新意識和創造能力。而作為歷史課教學，理所當然也應注重對學生創新意識和創造能力的培養，使學生學會學習、學會做人和創新。
一、對歷史教師素質的要求
振興民族的希望在教育、振興教育的希望在教師，在歷史教學中對教師的素質要求應側重以下幾方面：
1、改革與創新的意識現代社會發展推動著教育的發展，改革開放以來，我國的教育從理論觀念上、辦學體制上、考試評估上、課程教材上、教學方法手段上不斷推陳出新。歷史課堂教學的改革則出現了推理式、辯論式、程序、圖示等多種多樣的教學法。改革與創新意識已成為現代歷史教師應具備的重要素質。
2、具備廣博的學識及敏銳的思維能力。歷史教師除了要有扎實的專業知識以外，還應具備其它社會科學方面的知識和自然科學方面的知識。并且要有敏銳的思維能力。教師思維能力的高低，將直接影響對學生素質的培養。
3、準確、豐富的語言表達能力。歷史教師的語言既要準確無誤地表達教學內容，又要豐富生動，緊緊抓住學生的心。歷史事件的發生常常具有一定的情節性，對于基本歷史史實的講述，可以拋開教材，融入教師的聲情語調，用趣味性的、幽默的語言像講故事那樣進行繪聲繪色的描述，把學生帶入教師所設定的歷史時空中，而對于難以理解的部分，如歷史事件的橫向比較、經驗教訓的總結等，則運用簡練、嚴謹的語言加以闡明。
二、發揮歷史學科的德育功能，提高學生的道德素質
素質教育要求歷史教師深人挖掘教材中的思想含義，恰當地進行思想品德教育。首先，結合歷史人物的生平事跡，來介紹做人的道理，會對學生起到潛移默化的作用。如大禹治水“三過家門而不入”的高度責任感；司馬遷“人固有一死，或重如泰山，或輕如鴻毛”的人生價值觀；孔子“學而不厭，誨人不倦”的治學品質；孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的錚錚鐵骨；諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的獻身精神。充分挖掘教材中的這些內涵，啟發、教育、感染學生，有利于提高學生的思想道德水平。其次，通過對中國近代史的學習，使學生受到愛國主義教育。一部中國近代史，就是一部外國資本主義侵華史、中國人民的斗爭史和探索史。近代，中國人民遭受了鴉片戰爭、中法戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭、日本帝國主義的全面侵華戰爭等幾次大規模的侵略，中國人民為此進行了不屈不撓的斗爭，涌現出了無數民族英雄和可歌可泣的斗爭事跡。
這些民族英雄和斗爭事跡是對學生進行愛國主義教育的極好素材。為了擺脫外來侵略，中國的有識之士和先進分子進行了長期艱苦的探索。舊民主主義革命時期，農民階級領導的“太平天國運動”和“義和團運動”，民族資產階級領導的“”和“辛亥革命”都以失敗告終，只有新民主主義革命時期，在中國共產黨的領導下，無產階級以馬克思主義為思想武器，終于贏得了新民主主義革命的偉大勝利，建立了新中國。通過以上史實的講述，同學們懂得了“沒有共產黨，就沒有新中國”這一深刻的道理，從而更加熱愛共產黨、祖國和人民。
三、實施素質教育要利用現代化的教學手段
現代化教學手段能將一系列有關的表象融合在一起，創造圖文并茂、生動真實的環境，并能構成一幅新的景象，用具體、生動、通俗易懂的語言表現出來。同時它的直觀、可視也會使學生在學習過程中有種身臨其境的感覺，且具有信息量大、范圍廣、攝取便捷和資源共享的特征。在課堂教學中可以從多個角度，跨越時空提供聲、像、圖示等信息，學生在學習過程中可以利用感知的手段自由地獲取信息，從而有助于豐富他們的想象力。教師利用現代化教學手段，創造性地為學生構建多途徑、多方式和開放式教學環境，學生借助現代化教學手段主動參與教學過程和進行自主學習。初中歷史教師如能正確使用這些現代化的教學手段來輔助教學，必將收到良好的教學效果。如歷史課教學可根據教材的內容制作多媒體課件。它豐富的表現力、特有的感染力和形象性，可以營造一種充滿趣味的、讓學生自覺參與并能夠同學生產生心靈呼應的直觀教學情境。這能夠迅速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而使學生產生樂于學習的心理需求，進入主動學習、積極思維、大膽創新和實踐活動中去。還可以重視影視、錄像片的利用。當前一部分影視、錄像片真、實地再現了現代世界發展的曲折歷程，這些歷史鏡頭所起的作用是教師用語言描述所無法看到的。利用這些影視片，既有效彌補教材的不足，又加深學生對教材知識的理解。
四、改變學法，教會學生學習
學法是指在教學過程中，學生獲得經驗的方法的總和。素質教育認為：學生是教育的主體，學習應該是主動的，方法應該是富有創造性的。在課堂教學中，如何使學生學得高興，學得快樂，并學有收益，確實是每位老師經常探索的問題。從心理學的角度上講，樂學常把學生帶到愉快的心境，使教和學產生共鳴、產生動力和主動性，這既符合教育規律又符合學生的身心發展規律。例如，初二中國近代史課當講到“帝國主義列強對中國的侵略和掠奪”時，讓學生自己講一講我國勞動人民營造150余年的藝術結晶——皇家園林，為什么會被英法聯軍劫后一火焚之，成為一片廢墟，至今不能修復。為什么鴉片戰爭后，英國侵略者會強迫清政府簽訂中國歷史上第一個不平等條約《南京條約》；為什么帝國主義列強伴隨各國瓜分和搶奪殖民地的高潮，通過戰爭，通過不平等條件，通過租借的手段，步步緊逼，搶去或租借了我國大片的領土，并不斷擴大勢力范圍，逐步控制了我國的經濟命脈，直到解放前夕，我國仍然是一個半殖民地半封建社會的國家呢？學生聽后，不言而喻，動力和激情并存、憤怒與仇恨并舉。群情激昂，復仇的火花、向上的火花，建國、強國的火花，從同學們的眼神、表情、坐姿中即可看出。事實教育了他們，“國破則家亡，國興則家昌”將永記心間，作為自己學習的動力和精神支柱。運用此法，引導學生自己學習，自己教育自己，要比老師一味的說教效果好，他們不但學到了書本中的知識，還學到了怎樣做人、怎樣做事。
總之，在初中歷史教學中實施素質教育，不僅是要讓學生掌握歷史基礎知識，還要增強學生對歷史、對人類、對未來、對現實社會的理解、感悟和關心程度，讓學生從前人活動的功過得失、經驗教訓中汲取到智慧和力量，從而學會生存、學會交往、學會創造。并且要認識到實施素質教育需要一個較為長期的實踐過程，才能形成歷史學科素質教育的科學體系。
第四篇:在初中歷史教學中如何體現素質教育
素質教育的重要目標是發展學生的主體性，而創造性又是學生主體性的核心內容。創造性人皆有之，它是人們在實踐活動中形成和發展起來的一種心理結構特征，強化了主體對客觀的主導地位和支配作用。在歷史教學中更容易進行的是對學生的情感教育，而培養素質則需要教育工作者具有更高的業務水平，對課前的精心設計、對可能出現的各種現象要有準備，要正確分析和引導。具體在實際工作中，我進行了以下幾個方面的探究。
一、培養學生的創造意識
根據初中學生具有好奇心強、接受能力強、可塑造強的明顯特點，教師應讓學生感到進行大膽想象、智力冒險是合理的，培養強化學生的創造意識，有意識地提醒學生成為創造性人才、獨創性人才。如以討論、辯論等形式，使學生各抒己見，想人所不想、見人之所不見、做人所不做，從而優化學生的創造心理環境，激發他們想象的沖動、聯想的新穎、思路的開闊，有效挖掘學生的潛力，使之成為創造意識的策源地。例如，在學習《德意日法西斯化》后讓學生辯論1929年經濟危機的后果和影響有哪些？2008年的經濟危機又可能給世界會帶來什么影響呢？
二、鼓勵學生大膽質疑
“疑乃學之始”，提出問題是學生思維活動的開始，有利于開發學生的創造“潛質”。發現問題和提出問題，才能在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。例如在教學《三國鼎立》時，對于神機妙算、遇事如神的“智多星”諸葛亮，我認為教材只是從正面談到了他的智慧、才能、功績，而歷史上的諸葛亮并非“不食人間煙火”的超人，他也有許多不足之處。當我這樣問了以后，學生立即來了興致，七嘴八舌起來。有人對諸葛亮的聰明提出質疑，認為那是羅貫中“吹”出來的，有人還提出諸葛亮的不聰明之處：事無大小，親自過問；自不量力，盲目北伐；盲目愚忠，實無大志。學生通過積極思考，提出疑問，這一行為本身就蘊涵創造性思維的深意。為此，教師要經常鼓勵學生遇事多問幾個為什么，為什么是這樣，可不可以那樣，多角度、多層次、多方位大膽地提出問題，不唯書、不唯上。“標新”和“立異”是一種創新，它的關鍵在于“新”和“異”，這實際上就是一種創造。在教學中，教師要鼓勵學生發表與別人不同的見解，敢于打破“常規”，敢于在“新”和“異”上做文章。
三、建立民主和諧的課堂氛圍
和諧民主、寬容理解，這是學生創造性發展的前提條件。課堂教學中，教師要抑制自我中心的意識，創造民主和諧的氛圍，尊重學生的主體地位，讓學生得以生動活潑自由的發展。教師要平等地對待學生，無論其創造性的大小，都應具有發自內心的對學生的關心、尊重、信任的美好情感，促使學生內心產生積極效應，轉化為創造性的內驅動力。當然，民主并非放任自流、為所欲為，不切合實際的空想，教師要引導學生立足客觀現實，進行合理的想象和推理，不為創造而創造，嘩眾取寵，喧賓奪主。
四、創設競爭課堂、激勵創造
心理研究表明，在競爭的刺激下，人的思維是最積極的。因為競爭行為是“爭先意識”力求優勢”動機的表現，所以它比平等狀態有更大的緊張感、壓力和動力。在競爭過程中，學生的創造動機更為強烈。例如，對于“秦統一六國”，因為秦滅六國的先后順序容易混淆，于是我就把學生分成四組，每個小組集體思考討論。幾個分鐘之內，看哪個小組能最快、最好的找出記憶秦滅六國先后順序的最佳方案。結果有個組運用集體智慧，利用諧音，想出了“含趙魏，處燕齊”（秦口中“含化”了趙魏兩國，后來又“處理”掉了燕齊兩國，也就是秦滅六國的順序是“韓（含）趙魏，楚（處）燕齊”）。最終，全班一致認為，這種方案既好記又新穎。
競爭，使學生體驗到成功的快樂，也培養他們不倦的求知、進取、拼搏、努力克服困難獲取優異的成績。競爭力成為求知的原動力，這種力發揮出來，將產生巨大的創造力、征服力。另外，對于一些創造性、主動性差的學生，教師必須循循善誘，認真啟發，激發其競爭的熱情，不要因怕犯錯誤而放棄創造與競爭。“如果把錯誤關在門外，真理也將關在門外”?？傊瑲v史教學要自始自終堅持“因材施教”的原則。
五、積極開展豐富多彩的實踐活動
創造性作為一種心理品質的整體性只能在創造活動中表現出來，并得到發展。創造性離不開創造性的實踐活動，如制作各種模型、成立歷史興趣小組、參觀考察等，使學生的感官與感覺并用，勞心與勞力結合，活躍思維創新發展。例如，我在指導學生制作“筒車”的模型時，只告訴他們的工作原理，其他的由學生自己操作實踐。于是學生找來竹筒、竹架、竹竿等材料，自己動手制作一個筒車，并在水槽中吱呀、吱呀地轉動起來。筒車模型雖小，但是利用水力轉動的工作原理體現得淋漓盡致，學生的創造意識得到顯示和發揮。另外，還可以組織學生成立歷史興趣小組，進行古錢幣的收集、歷史劇的演出等，讓學生在收集、組織和表演中發揮創意。
在教學中培養學生的創造性，必須注意在培養創造性的同時一定要強化自身的創造意識，開發每個學生的聰明才智，激發他們的創造欲望和創造精神，以提高歷史教學的效率為宗旨，以實施素質教育為目的，不斷探索和改進。
第五篇:初中歷史教學與素質教育
摘要：歷史作為初中必修課程之一，有利于學生深入了解歷史，強化歷史使命感和愛國主義精神。在素質教育過程中，歷史課程不可或缺。作者對初中歷史課程和素質教育提出了看法。
關鍵詞：初中歷史教學;素質教育;教學方法
一、確立歷史教育的素質觀
歷史是對過去人類社會的現象進行和規律進行研究的一門學科。它立足現實，了解過去，具有以史為鑒、展望未來的特點，我們在教學中要根據歷史學科的特性，實現素質教育的總目標。
1.學習歷史能加強青少年的德育教育。德育在歷史學科的教學中占有極重要的地位和作用，包括愛國主義教育、歷史使命感教育等。許多歷史人物與事件中可以對青少年的德育教育發揮積極的教育作用，生動鮮明的人物形象能在學生的心中留下深刻印象，對其平時的為人處世起到良好的引導作用。
2.學習歷史能使青少年獲取豐富的財富，陶冶思想情操。中華民族地大物博，歷史悠久，有五千年的文明史，前人留下的精神（物質）遺產能幫助后人樹立民族自豪感、堅定的信念，弘揚民族氣節和精神。同時，在平時的教學中還要學習世界上各民族文化的優良成果，對不同地域、不同民俗文化進行比較，從而優化學生的素質結構，如古代埃及文明、西亞文明、歐洲的愛琴文明等人類共享的精神財富。
3.了解歷史能促使青少年在逆境中成長。二十一世紀，科學技術日新月異，人類愈發進步，社會競爭與挑戰愈來愈激烈，每個人都面臨困難和挫折、成功與失敗，新世紀的勞動者必須具備良好的心理素質，具有挑戰性和戰勝危機的頑強意志。生活現實告訴人們：人生除了平淡無奇的重復外，給人們帶來的不是機遇就是困境，而未來社會能使每個人的生命變得波瀾起伏，關鍵要有承受挫折與戰勝危機的意志和自信心。中國近代民主主義革命告訴我們，從1840年的鴉片戰爭，中國國門被資本主義列強的堅船利炮打開后，中國農民階級、資產階級和無產階級為反抗帝國主義、封建主義和官僚資本主義，進行了不懈斗爭，先后發動了太平天國運動、義和團運動、百日維新、辛亥革命、等，均以失敗告終。而中國共產黨領導的新民主主義革命，打敗了日本帝國主義及國民黨反動派，實現了中華人民共和國的成立。一次次的失敗，一次次的抗爭，以至最后的勝利，中國人民經歷了百般挫折，戰勝了重重困難，頑強意志使他們完成了祖國解放和民族獨立的事業。
二、探求適應歷史教學與素質教育相統一的教學方法
傳統的教學大多采用克里夫的教學模式：“組織教學—復習舊課—教授新科—鞏固新課—作業布置”。未免過于保守，禁錮了老師在歷史教學課堂上的主觀能動性。而素質教育是一種創造性的教育，追求的不僅是歷史知識的傳承，而且著眼于學生學習方法的轉變。歷史教師的最高追求不再是學生對歷史信息的機械存儲，而是培養學生的搜索分析能力。因此，在歷史教學中教師要引導學生主動觀察分析，形成概念，掌握新工具以解決前人尚未解決的問題。
1.培養學生學習歷史的興趣，自覺學習。學生的學習過程是主動探索知識的過程，若是在老師的逼迫下學習，則顯然有悖素質教育的理念，而且學生不能很好地掌握知識。只有學生對歷史課程感興趣，愿意為之學習，然后才能學好歷史。同時，要激發學生的好奇心、求知欲，在教學方法上，從解決“問題”入手，緊密結合教材內容，有機地滲透教育目的，使學生樹立正確的世界觀、價值觀，為祖國的未來發展而學習奮斗，使學生產生強有力的學習原動力。
2.教給學生學習方法，培養學生的自學能力。優秀的歷史教師教給學生的不僅是知識，更重要的是學習方法，在當今素質教育環境下更應如此，隨著我省文綜高考自主命題，教師在平時的教學和學生學習中，更要把學習歷史知識的規律和方法教給學生，讓學生在學習中自我認識、自我發揮、自我培養、自主發展，從而學會做人、學會生活、學會勞動。托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”可見，新時代學校實施素質教育的重要性。教師對學生學習方法的指導，要針對不同年齡、不同年級的學生制定不同對策，有計劃、有步驟、有目的地實施培養。
新世紀，在歷史課堂教學中實施素質教育，對歷史教師提出了更高的要求，教師要不斷學習和研究素質教育理論，吸取研究成果，滲透在教學過程中。素質教育首先是實踐教育，需要通過大量的教學活動，積累豐富的經驗，然后使之上升為理論，最后形成素質教育的理論體系，從而指導教學實踐。
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[3]王永濤.河北省肅寧縣尚村中學.歷史教學中心理健康教育的滲透[N].學知報，2010.
第六篇:素質教育下的初中歷史教學
摘要：歷史學科是一門人文學科，初中歷史教育有沒有效果不在于學生擁有多少歷史知識，而在于能否“全面地、客觀地、辯證地、發展地認識歷史、認識社會、認識人生。”歷史課程實施素質教育，就是要在向學生傳授歷史知識的同時，充分挖掘知識的文化價值和教育價值，使學生在掌握歷史知識的基礎上，獲得能力，求得發展，促進良好個性的形成。因此在歷史課上培養學生的種思想意識就成為課堂教學的主題，本文就此問題談談自己淺顯的認識。
關鍵詞：歷史意識;參與意識;問題意識
隨著人類進入21世紀和知識全球化時代的到來，培養和造就富有創新精神和創造能力的高素質人才成為教育的重要目的。高素質的人才就是情感和智能相結合，綜合能力全面發展的人。下面就歷史教學中幾種意識的培養談談自己的認識。
1.歷史意識的培養。
首先應明確目的、培養興趣。教師每一學期的第一節課都要抽一定時間進行不同層次的歷史學習目的教育，另一方面充分利用歷史學科的特點在平時的教育中進行歷史學習目的強化教育，以此使學生深刻認識到歷史是一門科學——人類生存必不可少的科學。正如馬克思所說：“我們僅僅知道一門唯一的科學，即歷史科學。”“讀史使人明智”，歷史是人類認識自我的鑰匙，歷史可以培養正確的人生觀，教會你做人的道理。同時，在這個過程中也激發了學生學習歷史的興趣。這是培養學生歷史意識的起點。二是加強基礎知識的教學。學生對歷史基礎知識，尤其是基本史實一無所知，或者知之不確，就不可能有歷史意識。因此，通過歷史教學要使學生牢固掌握歷史發展的基本線索、重要的歷史事件、歷史人物和歷史現象，以及理解重要的歷史概念。這是形成和發展學生歷史意識的基礎。三是強化素質教育。歷史教學不是單純地傳遞歷史知識而已。歷史是一門思想性和思維性很強的學科。通過歷史教學，使學生受到愛國主義、國際主義的教育，提高他們的民族自尊心和自信心，樹立建設有中國特色的社會主義的理想和志向；培養學生運用辨正唯物主義和歷史唯物主義的思想和觀點來分析和理解歷史問題，“形成正確的歷史觀念，從而產生所謂‘歷史意識”’。這是培養學生正確的歷史意識的核心內容。四是積極開展課外活動，也是培養學生歷史意識的重要渠道。歷史不能復制，但它留下了許多痕跡，如古代遺址、遺跡、文物等等。教師應該充分加以利用，把課堂教學與課外教育有機地結合起來，開闊學生的視野，增強學生利用和保護歷史文物古跡的意識。
2.歷史教學中參與意識的培養。
注重歷史與現實的結合。由于歷史本身具有過去性的特點，往往使學生在心理上產生一種距離感。教師可以把與課文內容有關的新聞時事、社會現實結合到歷史教學中來，借此激發學生學習興趣。這樣把歷史感和現實感融為一體，既培養了學生的參與意識，調動了學生的積極性又增強了教學效果。注重教學形式的多樣性。教師要盡可能改變“一支粉筆一張嘴”的落后教學模式，歷史課堂不應只用講述法、談話法、講解法，而應依照學生能力水平、教學內容、教學任務等實際情況，選擇使用更多的方法。如“講讀議練教學法”、“發現教學法”等。改變“課課一個樣，常常一個腔”的教學模式，吸引學生饒有興趣地學習歷史。此外，還可以開展演講會、故事會、知識搶答、辯論等寓教于樂的各種活動。重歷史作業的創新。歷史作業是鞏固歷史教學效果的重要環節，許多教師往往比較重視課前設計、雙邊活動、啟發提問、導語結語等環節的創新，而忽視了作業這一重要環節。其實，科學而有效的習題，特別是認知性習題、開放性習題是培養學生歷史思維能力和創新能力的重要媒體，也是掉到學生學習積極性的有效手段。實踐證明，在同一個年級的不同班級或同一個班級針對不同層次的學生采取多種形式的作業布置方法，比如，對于成績較好的班級或學生布置的作業多為主觀性、開放性習題，而成績較差的大多以客觀性習題為主，這樣做收到的教學效果很好，它使每位學生都有事可做而且能做好，一定程度上避免了抄襲現象。因而改革歷史作業的內容和形式，賦予歷史作業更多的創造性、開放性和靈活性，從而培養學生的個性和參與性，既是適應素質教育的需要，也是擺在每一個歷史教師面前的任務。讓學生參與到教學中來，取得了良好的效果，進一步培養了學生們的參與意識。
3.問題意識的培養。
問題意識的培養是推動初中學生發現問題、提出問題的強大動力。問題意識的出現并非靈光乍現，而是脫胎于長期積累。學生在歷史學習中問題意識缺失的重要原因是缺少大量的知識積累。對歷史學科來說，知識儲備的缺少必然會制約問題的產生，想要孕育一個創造性的問題需要的是廣泛長期的準備。在平常的學習中應該鼓勵學生廣泛地閱讀相關的課外書籍，廣博地攝取不同的思想觀點，在內心不斷的碰撞、沖突與矛盾中共融與升華，這才能為創造性問題的產生提供基礎，發展問題意識。問題意識是可以通過訓練培養的。為了能培養學生的問題意識，可以采用以下幾種方法：一是在課堂教學中，在重視知識的傳授與基本史學能力培養的同時，可以設置一段時間或者一節課，鼓勵學生盡量發揮自己的知識與聯想去提出問題、發現問題，教師要盡量去欣賞與理解學生的問題。比如“頭腦風暴”法，應該是一種非常好的方法，學生可以自由的發表自己的問題。二是在平常的學習中，在學生廣泛閱讀相關知識的同時，鼓勵學生把自己在閱讀中的問題記錄下來，集中時間，教師針對這些問題，讓學生進行討論，評比出“偉大的問題”，并且進行問題的探討與解決，享受問題提出與解決的樂趣。課堂提問是學習性問題的語言表達形式，是教師或學生試圖引出對方言語反應的信號。這不僅包括口頭語言，還有體態語言。教師應教給學生關于如何產生問題意識的思維方法，形成提問技能。
總之，要培養學生的各種意識和能力，說到底還是教師教法的轉變，只有采用新活動、新探究、新教學，才能使學生形成良好的思維和行為習慣，使他們終身受益，也真正達到素質教育的目的。