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老年教育屬教育范疇，其歸屬于成人教育，也是終身教育體系中的最后階段。隨著我國老齡化的加劇，國家對老年教育也更加重視。老年教育的教學理念涵蓋了“老有所學”“老有所樂”等內容。因此，更多的老年大學在專業、學制、課程設置等方面也在不斷進行著完善與創新，以實現遵循老年人教育特點、提高老年教育教學實效性的目的。但是，也有個別老年大年教師對老年教育的認識存在著一定的誤區和偏差，其認為:老年教育應以“娛樂”“消遣”為主，沒有必要對相關專業、課程結構、課程設置進行系統研究，且在教學實踐過程中也不重視教學方法，更忽視了教學模式的創新，這也直接導致老年教育中存在了諸多問題，甚至了影響到了老年教育教學質量。為了全面提升老年教育質量，促進老年教育健康發展，本文就“數獨”在老年教育中的設計與應用進行系統闡述。
一、數獨的內涵及發展
數獨是一種填數字的游戲，其源自我國古代九宮格，后傳至國外，由瑞士數學家歐拉在我國古代九宮格基礎上發明了“拉丁方塊”，并成為數獨的雛形。后來，被日本學者加以改良后而風靡全球，并稱之為“SUDOKU”，數獨即為其音譯，意為“每個數字只能出現一次”。標準數獨則是“9×9”格的正方形構成。數獨游戲的規則相對簡單，只需要結合已知數字在相應的棋盤空白處對應填入1～9的數字，且在各行、各殘、各宮內不能出現重復的數字。根據數字量的使用差異，數獨則主要被分為三大類，即四宮、六宮、九宮數獨。
二、數獨在老年教育中應用的可行性分析
老年人作為特殊的一個群體，其在生理、心理等方面均存在著大幅衰退現象，且社會參與度也相對較低。調查發現:老年人記憶力衰退顯著，其記憶容量變小，且其觀察學習能力、思維能力、知識信息再加工能力均相對較弱，極易導致其長期處于一種自我效能感偏低的環境之中，這對加速其生理、心理的衰退具有一定的作用。因此，老年教育則為老年人提供了一個“老有所學”“老有所樂”“老有所教”“老有所樂”的環境，使老年人這一特殊群體能夠在學習過程中不斷改善或是緩解其心理、生理衰退速度，使之在學習過程中，既能夠滿足自身對某一專業或領域的學習欲望，也能夠激發老年人實現自我追求、促進人際交往、緩解因生理衰退而造成的諸多不利影響。數獨具對人的計算能力、觀察能力、思維能力、推理能力等具有良好的促進作用，因此被廣泛應用于中小學數學教學、思維訓練之中。數獨應用于老年教育教學之中，既可以達到豐富老年教育教學內容的目的，也能夠有效實現對老年人觀察能力、思維能力、計算能力、推理能力的培養，并在緩解其生理衰退速度的基礎上還能夠使老年人在數獨游戲中尋求到更多的快樂。另外，數獨游戲在老年教育中的應用，還符合馬斯洛理論———即滿足老年人的情感需求、自我實現需求;同時，在鼓勵老年人自主參與學習與實踐過程中，促進老年人健腦益智活動發展，并完善終身學習機制。
三、數獨在老年教育中的設計與應用
(一)數獨在老年教育中的設計目標
目標一:豐富社區老年人教育程度的多樣性;目標二:設計適宜不同背景老年人的數獨課程，提升社區老年教育課程的延續性;目標三:立足“互聯網+”背景下開發、設計適宜于老年教育的數獨教學模式。
(二)數獨在老年教育中的教學重點與難點
指導老年人學習、掌握數獨游戲規則與技巧;借助數獨游戲來提升老年人觀察能力、思維能力、計算能力、推理能力。
(三)數獨在老年教育中的教學設計說明
首先，調查分析老年學員對數獨學習的實際需求與偏好;其次，結合老年學員不同文化程度、接受能力、學習需求等設計不同層次、不同難度、不同階段的數獨課程;第三，通過數獨學習、實踐的方法、經驗交流，有效提升數獨在老年教育中應用效果。
(四)數獨在老年教育中的應用策略
1．借助體驗式教學模式，激發老年學員數獨興趣
學以趣為先，興趣不僅是數獨學習的前提條件，也是有效的提升老年教育質量的基礎。因此，在將數獨應用于老年教育時，教師需要以趣味性原則作為數獨教學模式創新的首要原則，并從教學實踐的各個流程出發，增強數獨“教”“學”活動的趣味性。如在數獨“教”“學”的初始階段，教師可以借助視頻導入的方式，將數獨游戲的規則、基礎性游戲技巧等呈現給老年學員，以調動其自主學習、探究、實踐的興趣，為數獨在老年教育中的開展奠定基礎。另外，在老年學員完成數獨“學”“練”之后，也應給予相應的激勵性的評價，以增強老年學員的學習信心與實踐興趣。
2．借助“互聯網+”教學模式，實現網絡數獨“學”與“練”
“互聯網+”背景下，老年教育的教學理念、教學方式以及老年學員的學習方式均出現了巨大的轉變;同時，也為數獨在老年教育中的應用提供了一個嶄新的“教”“學”、交流、分享平臺。首先，“互聯網+”背景下，教師應指導老年學員充分利用現代化信息技術來進行數獨的“學習”與“練習”，使老年學員能夠掌握初步的計算機應用、利用互聯網進行信息搜集與應用技巧，進而才能為實現“互聯網+”數獨教學模式的開展奠定基礎。其次，教師應為利用信息交流平臺(如微信、QQ等)為老年學員創設各種與數獨相關的‘教學’‘學習’‘練習’‘交流’‘比賽’平臺，使老年學員可以隨時隨地利用智能手機進行數獨的學、練、交流等活動。這樣一來，既可以實現數獨的差異化、個性化“教、學、練”，還可以有效提高獨教學效率。另外，教師也可以結合老年學員數獨學習需求等進行個性化教學。如教師可以將不同難度、不同層次、不同階段的數獨游戲小技巧等制作成幻燈片，利用微信、QQ等“數獨學習群”進行分布，使老年學員可以結合自身數獨水平進行學習與練習。筆者會以“微課”的部分內容作為導入環節，并結合老年學員數獨學習需求進行多元化教學設計，以實現對老年學員的差異化教學、個性化指導。教師也可以結合老年學員數獨練習情況以及存在問題或是老年學員遇到的難題等進行個性化解答，這對全面提升數獨“教”“學”實效性具有重要意義。教師還要善于借助互聯網中豐富的數獨資源，為老年學員合理創設一些數獨練習任務，在實現對數獨教學資源的深度的開發與利用的基礎上，也會進一步豐富數獨教學與訓練資源。
3．借助思維訓練模式，提升老年學員思維與推理能力
老年人作為特殊的一個群體，其在生理、心理等方面均存在著大幅衰退現象，且社會參與度也相對較低。數獨對老年人的計算能力、觀察能力、思維能力、推理能力等均具有良好的鍛煉作用，并老年人生理衰退速度方面也具有一定的緩解作用。因此，數獨在老年教育中的應用過程中，必須強化其對老年人思維能力、推理能力的鍛煉作用，使老年學員在進行數獨游戲過程中也能夠體驗、感受到更多的快樂，這對滿足老年學員的情感需求、自我實現需求也具有重要意義。如教師在指導老年學員進行數獨游戲時，既要鼓勵老年學員運用正確的數學思維去解決數獨問題，還要使之在獨自解決不同難度的數獨問題之余進行自我總結，以此來實現對老年學員思維能力、推理能力的鍛煉。同時，教師也要指導老年學員在解決數獨問題過程中，要做到不遺漏、不重復、有序進行，還要培養其自主探究意識與能力，使之在“玩游戲、學數學、練思維”的過程中不斷提高自身邏輯思維、數學思維以及推理能力。此類思維與推理能力的鍛煉，既可以鍛煉老年學員右腦的形象記憶，也可以改善其記憶力，這對全面緩解老年學員在生理方面的衰退速度也具有一定的幫助作用。
4．借助交流、分享模式，提升老年學員數獨學習質量
學習交流與教學指導既是提高老年學員數獨學習質量的重要手段，也是提升促進老年學員情感交流、在線學習、學友互動的有效途徑。因此，教師可以為老年學員創設各種交流與分享情境，如課堂交流與分享情境，也可以在“互聯網+”環境下為其創設一個網絡交流與分享情境，無論是哪種交流與分享情境，均可以令老年學員能夠在輕松、和諧的學習交流與分享氛圍下高效地完成數獨知識、技巧的交流，教師則可以結合老年學員在交流中提出的問題或是存在的共性問題予以指導或解答。另外，教師也可以通過舉辦各種數獨課程、學習技巧等座談會或是各類數獨競賽等，進而實現課內、課外多種數學教學、交流形式的互補，最終實現提升數獨教學質量、促進老年學員“學、娛、健”共同提升的目的。
四、結語
老年教育是學習型社會建設的必然要求，也是提高、改善老年人精神生活水平的重要途徑。將數獨應用于老年教育之中，既可以提高觀察能力、思維能力、計算能力、推理能力，還可以有效緩解其生理衰退速度。因此，教師在進行數獨教、學、練的過程中也要結合老年學員的學習需求、興趣等為其設計不同層次、不同難易的數獨“學”“練”課程，且借助“互聯網+”進行教學模式的創新，以此為提高數獨在老年教育中的應用效果奠定基礎。
參考文獻:
［1］李盤榮．“數獨”游戲的算法研究與實現［J］．電腦知識與技術，2008(8)．
［2］張雪燕．基于有效教學的老年教育教學研究［J］．中國成人教育，2018(7)．
作者:黃志堅 譚中 單位:廣州市花都區廣播電視大學 廣州市花都區社區學院
