前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學教學教育淺論(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
小學科學課程教學關于培養學生情感態度與價值觀的目標是通過科學的學習，使學生逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；保持和發展學生對周圍世界的好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據、關于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感?？茖W課中教師要注重培養學生科學的人生觀和價值觀，對學生進行德育滲透，培養學生關愛生命、團結協作、公平平等、認真負責的人生態度。
關鍵詞：
小學科學教學；思想品德；滲透策略
素質教育下，德育應貫穿整個教學的始終，正所謂：百年教育，德育第一。德國教育家赫爾巴特認為：教育的唯一工作與全部工作可以總結在一個概念中———道德。科學課中教師要注重培養學生科學的人生觀和價值觀，對學生進行德育滲透，培養學生關愛生命、團結協作、人人平等、認真負責的人生態度。下面筆者談談看法。
1.人人平等
公平在科學教育中體現為人人平等。科學實驗往往把學生分成小組，合作完成。小組中有的能力強的學生比較強勢，小組學習任務都被他包攬了，其他同學連實驗器材都摸不到實驗就結束了，只能成為觀眾和聽眾。教學中應根據學生的特點，分工時考慮每個學生的特長，使每個人在團隊中的職責都同等重要，或者干脆采取輪流負責各項任務的方法。如做實驗時可以分成領取實驗材料、實驗操作、實驗記錄、實驗匯報等工作，讓他們組內輪換崗位，幾次實驗下來，組內每位成員都有了不同任務的體驗。如果條件允許，筆者就盡量讓每個人都完整地做一遍實驗，讓他們人人都有成功操作的體驗，如酒精燈的使用，筆者就讓每個學生都做一遍點燃和熄滅酒精燈，一些膽怯的學生躡手躡腳地完成了這個實驗，對于他們來說，這次成功的體驗顯得尤為重要。學生對待實驗中的各個因素是公平的，自己在小組內被公平對待，公平會自然而然成為他的人生信條，將來他為人處世都能做到公平。
2.尊重生命
對學生進行生命的孕育、生命的發展、生命價值的引導和教育，對他人的生命持珍惜和尊重的態度。小學科學教材中有許多內容涉及動植物的觀察和飼養，如觀察螞蟻，螞蟻對許多孩子來說是很渺小的，微不足道的，甚至有些孩子做過踩死螞蟻、熱水燙螞蟻的事。課上老師給學生觀察螞蟻時，為了便于觀察，把螞蟻事先裝在昆蟲盒內，學生就興致勃勃地通過透鏡觀察著焦躁地來回爬動的螞蟻。觀察完后，把昆蟲盒放在一邊，老師往往會對學生說：“要愛護螞蟻，它們也是生命。”這里的尊重生命教育只是一句帶過，走走形式而已，不能觸動學生的內心。如果老師帶領學生經歷《觀察螞蟻》一課的整個過程：用食物吸引螞蟻，然后用羽毛或毛筆將螞蟻輕輕掃入容器，回來后裝入空間較大的、適合螞蟻生存的容器，上完課后再把螞蟻放歸自然，顯然效果要遠好于空洞的說教。在養蠶活動中，學生要經歷蠶的孵化—生長發育—繁殖—死亡的飼養過程。有些教師擔心養蠶太煩瑣會增加學生負擔，于是自己做了一個課件，把蠶一生的生長發育過程向學生清楚地展示出來，以課件代替學生活動。雖然這樣既省時省力又讓學生掌握了很多知識，但他們不能體會到一個新生命需要長時間的孕育；新生命的脆弱———隨時會夭折；新生命的頑強———從芝麻大小長到手指粗細；生命走向死亡的同時也孕育了新的希望。如果只注重對孩子的知識傳授，而將比知識更重要的探究技能訓練及情感態度價值觀的熏陶丟掉了，是得不償失的。學生經過近兩個月看似“漫長又痛苦”的飼養活動，懂得了生命的意義，懂得了尊重生命。尊重是人的一生修養及自我內涵的表現，也是人所必須具有的品質。在教學活動中，經常有不尊重他人的現象：學生或老師完全以自我為中心，不注意別人的感受，只顧侃侃而談，不給對方說話的機會；在聽別人發言時，東張西望，左顧右盼，心不在焉；對給自己提意見的人耿耿于懷，對批評自己的人做出不禮貌的言談舉止，等等。教師有時認為自己凌駕于學生之上，往往不注意自己的言行，對學生不夠尊重。教育工作者必須對這些“小事”時刻警醒，努力營造互相尊重的氛圍，強化學生的尊重意識。
3.團結合作
聯合國教科文組織明確提出，21世紀的學生應當“學會合作、共同探討”。目前，我國的中小學教育大多數強調競爭，學生只有競爭意識而缺乏團結合作的內在動機和與人相處交往的基本技能。合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。比起其他學科，科學課在合作學習方面有著得天獨厚的優勢，許多實驗是需要小組成員合作才能完成的。實驗教學中老師可把全班學生分成每四人一組，要求每個小組內設小組長、材料員、記錄員和匯報員各一名。小組長的職責是對本組成員進行分工，組織組內人員有序地開展實驗探究活動；材料員負責領取材料和歸還材料；記錄員的職責是將小組合作學習過程中的實驗內容記錄下來；匯報員負責將本組情況進行總結后在全班進行交流匯報。組內職務可輪流擔任，小組合作能加強學生間的情感和語言交流，培養學生團結協作的精神，使學生為小組成功而歡呼，為小組失敗而捶胸頓足。教師應依據不同的教學內容，引導學生采用以下不同的合作學習形式：（1）小組互補式：是指學生對探究實驗過程中生成的問題，教師引導組與組之間進行互相補充交流的學習形式。（2）討論交流式：通過組內同學討論交流的形式解決學習中存在異議的問題。（3）小組對抗式：此類合作學習是指教學中教師引導組與組之間就一些探究問題進行比賽。（4）實驗探究式：對一些需要通過實驗探究的教學內容，組織組內同學合作實驗，證實科學結論。
4.認真負責
古代許多城墻保存至今，是因為墻磚質量過硬，墻磚質量好的其中一個原因就是制磚的工匠要把自己的名字刻在磚上，工匠要對他所制的每塊磚負責。反觀科學技術如此發達的現在，塌橋倒樓的事件時有發生，最后連責任人也找不到，越來越多的人對自己的所作所為不負責任。我們在設計實驗記錄表時會把各個項目考慮得很周全，但往往把“實驗成員姓名”這一項漏了。有的學生雖然做了實驗，也得到了數據，但他們很容易受干擾，看到其他組匯報的數據和自己不一樣時，就隨意捏造，顯然這是不負責任的表現。教師可以要求每個成員在確定自己組的實驗操作沒問題、實驗數據準確后，在記錄表上簽上自己的姓名，表示自己對此實驗的數據和結論負責。如果實驗數據有較大出入，就鼓勵學生勇敢說出來，然后師生共同分析他們的操作是否存在問題，給予再次實驗的機會。在沒有重新實驗的情況下，絕不允篡改數據。責任心不僅是理論的范疇，而且是實踐的范疇，只有通過責任實踐，提高個體的責任能力，養成責任行為的習慣，責任心才能逐漸成熟，并成為個體穩定的心理特征和人格傾向。如《養蠶》單元，學生經歷蠶的孵化、飼養、觀察蠶一生的生長發育、繁殖，直至死亡，新生命是脆弱的，需要精心照顧，搬動蟻蠶需要用羽毛輕輕刷；桑葉需要洗凈并擦干；蠶的糞便需要定期清理；需要不厭其煩地一次次采摘桑葉等，這些瑣事都需要孩子有很強的責任心才能有始有終地做好。
作者：王文英 單位：朝陽市雙塔區長青路小學
參考文獻：
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第二篇：小學科學教學項目教學法探討
在新一輪基礎教育背景下誕生的《科學（3~6年級）課程標準》中明確提出“科學學習要以探究為核心”，“以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。”傳統的教學方法明顯已經無法滿足培養學生探究能力的需求。在這種背景下，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行教學活動的項目教學法被逐漸應用到義務教育的課堂教學中來。在這種教學方式中，教師和學生的學習地位發生了顯著地改變，它的宗旨是以項目為主線，教師為引導，學生為學習主體，這是教學方式的基本組成形式。然而在實際教學中，多數小學科學課程的實際課堂對學生探究能力的引領和培養效果未能達到預期的要求和目標。教師在實施項目教學過程中，無論是理念凸顯還是實際操作都需要進一步努力。在小學階段，大部分學生學習缺乏自主性，因此，教師需要為學生制定詳細的教學方案。在這個過程中，教師應當秉承項目教學法的宗旨，為學生制定具有針對性的教學方式。同時，基于學生與教師的教學地位發生了轉變，教師需要準備足夠的時間用于適應師生雙方各自的新角色。學生在自主研究某一項目的時候，難免會遇到不同的困難，教師還應該找準時機解決學生的困難。另外，項目教學法的質量還和項目的選擇有一定的關系，因此教師應該在這方面下足功夫。本文擬從以下三個方面具體分析如何在小學課堂中應用這種新型的教學方式。
一、感悟項目教學法的宗旨，制定具有針對性的教學方式
考慮到小學生缺乏學習自主性，無法合理科學地安排自己的學習，因此教師需要為學生制定教學方案。從教學的需求來看，教師需要做好以下準備。首先，項目教學法是一種以學生自主學習為基本形式的教學內容，學生的情緒問題是要首先解決的問題。對小學生來說，在長期的學習中已經逐漸產生對教師的依賴，若是教師不顧學生的感受，直接改變教學方式，難免會讓學生產生情緒上的不適應。這種情況不利于項目教學的應用。筆者建議，教師應當在平時的教學中做一些試驗，檢驗學生對新型教學模式的排斥性，同時也讓學生有一個適應的過程。小學科學是一門相對自由的學科，其內容相對靈活，教師的發揮空間沒有過多的限制。其次，為了加快教學的進度，盡快讓學生適應這種學習模式，教師應當在原有的教學方式中做出改進。雖然這種方式可以減少學生的排斥，但是無形中增加了教學方案的難度，這對教師的能力提出了更高的要求。在具體實施的過程中，教師還應該為學生做出針對性的教學調整。項目教學法的宗旨畢竟是一個整體性的概念，它和學生的實際需求仍然存在差距，只有帶有具體特色的教學方案才是真正適合學生的。在這種需求中，教師需要對學生的情況有一個詳細的了解。
二、教師和學生要適應各自的角色轉變
在項目教學中，一個最大的改變便是師生的角色發生了互換。在新型的課堂模式中，學生擁有自主學習的權利。而教師則只需要對學生的學習給予一定的引導即可。對學生來說，他們可以根據自己的需求選擇學習方法，這樣無疑更具效率。而隨著學習主體的轉變，教師的壓力也隨之降低。這是一個雙贏的結果，然而教師仍然要注意一下幾個方面。首先，教師要保證學生的學習具有目的性。所謂引導，不只是教師幫助學生解決困難的過程，而是指教師作為學習的引領者，幫助學生完成自主學習的整個過程。在這個過程中，教師應當為學生定制一些帶有指向性的學習任務，以便為他們提供一定的引導。隨著教學的深入，教師可以逐漸減少這種任務，這是因為在長時間的練習中，學生的自主學習能力會有所提高，教師也無須沿用以往的引導方式。其次，教師應當維系師生之間的交流關系。在項目教學法中，由于學習的主體被分散，教師無法像以前一樣和學生發生頻繁地互動，這是影響教學結果的一個不穩定因素。為了解決這個問題，教師應當主動地尋找與學生的互動機會，從而幫助學生解決一些學習中的困難。例如，在學習《工具的科學》這一章的時候，教師可以讓學生選擇不同的工具作為學習的內容。同時，這也是一個互動的機會，當學生展示學習成果的時候，教師可以給予一些點評。由此，教師和學生便發生了互動，這對師生之間關系的維系具有重要的意義。除了這種形式之外，教師還可以利用其他的形式，值得注意的是，教師要將師生的互動與學生的自主學習相融合，只有這樣，課堂才能成為一個整體。
三、靈活設計學習項目，幫助學生完成自主學習
在項目教學中，學習的項目是一個重要的部分。在小學科學中，它是學生的學習的內容，因此學習項目的選擇與設計直接決定了自主學習的質量。由于小學生的學習能力尚未成熟，因此項目的難度不宜過大，這樣不僅會導致教學質量的下降，也會打擊學生的學習熱情。同樣地，學習項目的難度也不宜過小，這是考慮到學生的積極性問題。一個理想的項目，應當符合當前學生的學習能力，這個尺度需要教師自行把握。一個理想的學習項目，應當能夠調動學生的學習積極性，同時能夠讓學生感受到一定的挑戰，他們可以依靠自己的努力解決困難。對學生來說，學習項目應當以任務的形式存在，這是因為學生對任務式的學習最為熟悉，教師可以利用學生的這種感受，激發學生的學習熱情。值得注意的是，教師不能因為項目存在難度便刻意不去使用，缺乏難度的教學會讓學生逐漸失去學習熱情。項目教學是一個新型的教學理念，它對各階段的義務教育都有十分深遠的影響。當教師在小學科學中應用這種教學形式的時候，應當根據具體問題具體分析的方法論，制定教學計劃。首先，教師要對其核心思想有一個整體的了解，而后要針對這種情況制定教學計劃。其次，教師和學生要及時適應各自在教學中的角色轉變。最后，教師還要保證學習項目的質量，它和學生的自主學習有直接聯系。
作者：陳勇 單位：鹽城幼兒師范高等專科學校
第三篇：生本理念下小學科學教學策略
生本理念，是指真正以學生為主人的、為學生好學而設計的教育。小學科學的教學與其他學科教學不同，它不僅需要學生有自主思考能力，還需要學生有一定的動手能力，并且同學之間能一起完成教學任務。在教學過程當中，教師要以學生為本，樹立學生的主人翁意識，讓學生成為課堂的主人，給予學生充足的自由時間，組織學生去觀察和發現，以便發揮學生的聰明才智，提高教學效率與學生學習能力。
一、科學應用教學方式
在小學科學教學課堂中要貫徹以學生為中心的教學理念。教師要時刻考慮學生的實際能力（例如：學習能力、實驗能力、動手能力、科學能力等）來制定相應的教學計劃與教學方法。教師只有充分的考慮各方面的問題才能制定最合適的教學方案，使學生更快地掌握科學知識，提高學習效率。在目前的小學科學教學中，有很多種有效教學策略在課堂上活躍著，教師可以采用這幾種方案開展將教學。（1）把游戲引入到教學當中。游戲教學是結合小學生這個年齡段的實際特點制定的教學方法，小學生天性本是愛玩愛鬧的，特別是對游戲極為熱衷。教師在教學過程當中，把游戲融入教學，通過游戲幫助學生掌握學習知識，讓學生在學習中得到快樂，在快樂中學到知識。這也是以生為本的一種教學方式。（2）比賽教學法。比賽法是站在學生的立場而制定的教學方法。在小學乃至大學階段，學生的好勝心都是極強的，教師根據學生的這個特點制定實驗比賽活動，促進學生學習。例如在學習到“根和莖”部分內容時候，教師可以把學生按照男女分為兩組，每組學生輪流說出我們日常生活中吃的蔬菜瓜果都是植物的哪部分？土豆是吃的“像根”但實際是“莖”、芹菜日常吃的是“莖”。這樣讓學生快樂地參與課堂教學。
二、學生角度思考問題
在生本理念下的小學科學教學需要教師站在與學生相同的角度思考問題。在以往的科學教學過程當中，教師主要是站在自己的角度思考問題，例如：如何完成教學進度、如何提高教學效率、如何提高學生學習質量等。這種思考方式雖然無可厚非，但是忽略了教學的主體，忽略了對學生的關注。教師的教學活動要圍繞著學生展開，學生才是課堂的主人，而且教師還要站在學生的角度思考問題。例如：在學習到“氣溫有多高”這節內容的時候，教師可以從學生角度來認識溫度計和溫度指數。溫度計構成應該是下面有物質，溫度高的時候就會升到對應數字的位置，但是為什么溫度計能這么準確地知道呢？同時溫度又是怎么設定呢？教師講解了這些內容后安排學生記錄一天內三個不同時間的溫度。學生讀數中的問題也是重點講解的內容，讓產生讀數錯誤的“例子”作為案例，教導學生平視溫度計的指數，讀取正確溫度。
三、尊重個性全面發展
每個學生都有自己理想的發展方向，每個學生的學習目的也不同。在小學科學教學的課堂上，教師要給予學生充分展現自己個性的機會，尊重每個學生的想法，結合不同學生的發展需求為他們搭建一個展示的平臺，在平臺上，每個學生都是平等的個體，他們不存在優良之分。教師在教導學生時，盡量要以鼓勵為主，對學生不應有負面評價，盡可能多的表揚學生。小學階段的學生年齡較小，很多時候面臨問題會缺乏自信，一些學生找不到適合自己的學習方法導致學習成績較差、學習能力較弱。在小學科學的教學課堂中，教師要充分尊重學生，尊重每個學生的觀點以及對科學實驗的看法，鼓勵學生積極大膽的發言，展現自己的觀點。學生在這種探索的過程中會逐漸找到適合自己的學習方法，建立對小學科學的學習興趣，學習的積極性也會完全被調動起來，充分融入學習當中。學生只有在小學階段打好基礎，才會有更好的發展前景。教師在小學科學教學過程當中，要多于學生溝通、交流，了解學生在學習中的困難，及時幫助他們解決，讓學生有良好的學習狀態。
四、多媒體技術有效引用
在小學科學教學的課堂上，教師運用多媒體技術進行講解也是以學生為本的一種表現。多媒體教學在課堂上具有一定的教育優勢，通過多媒體的音頻、視頻的播放可以充分吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，激發學生對于學習的熱情。教師可以將教學內容制作成動畫片，在學生觀看之前提出一系列的問題，讓學生帶著問題去看，邊看邊思考，不能看完之后一笑便置之腦后。在動畫片結束后，教師可以讓學生結合動畫片回答之前提出的問題。這種方式有助于學生快速地掌握科學知識，提高學生思考問題的速度與教學質量，幫助學生完成學習任務，幫助教師更好地完成教學任務。在小學教育中，科學這們學科是極其重要的，它幫助學生認識自然、了解自然，同時讓學生對社會有了一個初步的了解，教師的教學方式以及教學質量直接影響到學生對于學校外的世界的認知。優秀的教學方式可以幫助學生以后更好地融入社會，更好地在自然環境下健康成長。在小學科學教學中，教師要堅持以學生為本，貫徹學生為課堂主人公的意識，并且教師要充分尊重學生的個性發展，讓學生在學習中獲得快樂，在快樂中健康成長，在成長中學習不斷進步。
作者：鞏玉紅 單位：新泰市青云街道辦事處第一中心聯辦小學
第四篇：小學科學教學自主探究能力運用
【摘要】
在小學教育中，科學課扮演著非常重要的角色，它是學生啟蒙教育中的重要學科，是學校培養學生創造力的主要途徑?？茖W課旨在培養和發展學生與生俱來的求知欲，激發學生在學習中的探索精神。科學課的教學核心是探究，它既是教師教學的目標，又是學生學習的方式。在科學課程的教學中，教師應多培養學生的創新意識和自主探究的精神，為學生提供實踐的機會，通過親身體驗感受學習過程中的快樂。
【關鍵詞】
自主探究能力；科學教學；策略
小學科學課程中，探究是一種非常重要的教學方式，通過教師的引導和啟發，鍛煉學生的探索精神，從而掌握解決問題的方法，讓學生從對知識的認識轉變為對問題的認識，掌握探究和解決問題的方法，培養學生善于發現、善于思考、獨立自主的學習能力。在小學科學教學中，教師可以運用以下方式培養學生的自主探究能力。
一、激發好奇心，培養對學習的求知欲
求知欲是學生對科學課程與生俱來的一種能力，它能夠幫助學生獲得知識，豐富學生的心理活動和思想情感，拓寬學生的思維能力。學生一旦對一個事物產生興趣時，就會調動大腦的積極性，使大腦處于興奮狀態，引起自身的注意力，從而使學生在探索的過程中處于最佳狀態。因此，在課前教師應針對學生的好奇心，設置一些能夠引起學生求知欲的教學環節，讓學生在學習中處于好奇、新鮮、猜想和疑問中。教師設置的課題對學生有吸引力，就可以讓學生積極的投入到思考的活動中去。例如，在學習教科版小學科學《磁鐵》這章內容時，教師可以提前準備一個磁鐵和幾根小鐵釘，將小鐵釘放在講桌上，把磁鐵靠近小鐵釘，然后將小鐵釘吸起來。接下來進行分組邀請同學到講桌前觀察。同學們看到這個現象后，都紛紛表示很好奇，對這個現象產生了興趣，同學們主動要求嘗試。接下來，教師可以讓同學自己尋找能和磁鐵吸到一起的東西。同學們的興趣一下子被調動了起來，紛紛進行實踐，發現自己周圍有很多東西都可以和磁鐵產生反應。通過上述的案例，教師運用理論結合實際的方式，激發學生的好奇心，培養他們積極學習的態度，幫助學生在愉悅的氛圍中學習到科學知識，并且給學生留下了深刻的印象，達到了掌握科學知識的目的，提高了教學成效。
二、設置教學情境，點燃學生的探索精神
科學課程具有很強的實驗性，通過運用學生日常生活中經常使用的事物，展開對自然科學的研究，培養學生大膽質疑、大膽提問的精神，設置教學情景，點燃學生對科學的探索精神。通過設置教學情景，將同學們的注意力集中到實踐中來，激發學生的好奇心，開拓學生的思維空間，從而引導學生學會自主探索科學知識，能夠使學生愉快的學習。例如，在教科版小學科學《聲音》這個單元的學習時，教師首先可以讓學生說說自己的想法，在平常的生活中學生經常會聽到或者接觸到什么樣的聲音。通過學生的發言，教師可以了解到學生經常聽到學校里的鈴聲，教學樓內同學的走路聲，水房里打水的聲音等等。接下來，教師可以將提前準備好的袋子拿出來，然后使用各種辦法令袋子發出不同的聲響，通過袋子的聲音，讓同學們進行探索，袋子的聲音是如何產生的，組織同學們分組進行討論并實際操作，使學生能夠充分感受到身邊的科學現象，引導學生進行思考。在遇到科學問題時首先讓學生進行猜想，然后大膽的將自己的疑問提出，然后教師通過學生的疑問進行逐步的引導，培養學生的自主探索精神。通過以上案例，教師在科學課程的教學過程中，應為學生創造足夠的空間和時間，讓學生通過自己的想象，發散思維。然后教師再對科學知識進行講解，幫助學生形成自主學習的能力。
三、注重實踐過程，讓學生樂于探究
探究是一種有效的學習方法，小學科學課程是以實踐為主要學習方式的學科。學生總是對新奇的東西感興趣。因此，教師在教學中應該結合學生的特點，為他們制定具有趣味性的實踐活動，讓學生們在玩中學習知識，通過實踐培養學生的探究能力。例如，在進行教科版小學科學《電》這個單元的教學時，教師可以先將一個完整的電鈴展示給學生，然后為學生準備制作電鈴所需的部件，引導學生按照電鈴的結構，自己制作一個電鈴，通過學生們的實踐，有的同學可以將幾個簡單的部件進行組裝，但有的同學卻無從下手。經過一段時間的實踐活動，教師應觀察每個學生的進展情況，發現學生在制作電鈴的過程中存在的問題，然后親自為學生進行示范和講解，讓學生明白電鈴的構造和基本原理，然后再讓同學們對自己的制作進行修改，同時教師應對有疑問的同學進行進一步的指導。通過教師的講解和指導，使學生對探究的過程產生興趣，培養學生善于觀察，勇于實踐的精神。通過這個案例，可以發現將科學知識與實際生活相聯系。在小學科學教學中，許多科學知識大多是來自學生生活中能夠經常見到的事物，通過對周邊事物的觀察讓學生們感受到科學就在自己的身邊。教師還可以在教學時，將科學知識進行拓展，讓學生通過自己對身邊科學現象的觀察，提出自己的看法和問題，培養學生自主實踐并進行探究。
總之，教師在進行科學教學時，應該首先了解學生的性格特征，把握學生的內心活動，通過組織學生進行實踐活動，能夠充分點燃學生對自然現象的好奇心。此外，科學的教學離不開實踐，因此教師要重視組織學生積極動手，將實踐融入到課堂教學，通過培養學生的自主觀察能力，使學生對科學課程的學習產生興趣，在進行探索的過程中學會學習。
作者：廉忠新 單位：吉林省農安縣三崗鎮中心小學
參考文獻：
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第五篇：小學科學教小組合作學習學應用
摘要：
目前，新課程改革倡導的是“合作、探索、自主”的學習方式，全面發展學生的主動性，強調學生的綜合素質培養，幫助學生提升自主學習能力。小學科學是培養學生綜合素養的啟蒙教程，不僅讓學生獲得科學知識，而且促進學生全面發展。在學習實踐中，教師需要組織學生在課堂教學過程中進行小組合作學習，互相合作交流。由此，開展小組合作學習在科學教學中有很重要的意義。為了激發學生對學習科學的興趣，從而提升課堂的教學效率，深入探討如何提高小組合作學習的效率以及合作中存在的問題。
關鍵詞：
小組合作學習；小學科學；教學效率
在新理念課程的指導下，以提高學生的自主學習能力為目的，倡導“合作、探究”的方式學習，可以促進學生建立積極的人生態度。小學科學是一門啟蒙課程，在小學科學課堂教學中開展小組合作學習有著重要的意義。而小組合作學習在實踐過程中存在著許多問題，如多數的學習合作停留在表面形式，還缺少真正的探究、交流等。為了提高小學科學課堂教學實效，使其發揮作用，教師需要針對在小組合作學習中出現的問題進行反思和改進。本文結合教學實踐，從以下幾方面來改革和嘗試小組合作學習。
一、合作學習的分組要科學
小學科學教學主要是讓學生自己動手實踐去尋求科學中的答案。通過小組合作學習，可以使學生學會親自去實踐、去學習、去交往，促進了學生的整體發展。分組應該遵照兩個原則，首先是搭配異質。異質的意思是同一小組有在知識、能力等方面不同層次的學生，這樣一來，利于學生取長補短，共同進步。其次是男女分類，就是小組成員中男女比例大致一樣，這樣能優劣互補，更好地促進成員內的合作與學習。為了更有效地學習小學科學課程，在小組合作學習中進行科學的分組是必要的，下面具體地介紹了分組內容。
1.在分組前，調查學生的基本情況
2.把班內學生分到組內每組成員有3~5人。進行分組的時候，按照男女比例、成績、實踐技能進行，盡量做到合理。然后組內確認組長，組長由小組組員每個月輪流擔任，帶領組員共同做好組內工作，努力帶動組內成員的積極性，從而達到小組學生角色互動的有效性。實踐證明，組內任務分配穩定對小組合作學習很有利。
二、小組合作學習的關鍵是充分發揮組內成員的能力
在小組學習合作中，要給學生足夠的思考空間，要在科學課堂中充分體現小組合作學習的價值，引領學生自主學習探究。在有些課堂上，小組合作學習成了優秀的工具。另外，教師還要培訓和引導學生，給每個學生盡心盡責的指導，讓小組合作學習更加豐富和有效率。例如，在“小車摩擦力的大小和哪些因素有關的探究”的教學問題中，先讓學生對摩擦力和小車質量的關系進行猜想，為了尋找出它們之間存在的關系，老師引導學生設計出可靠的方案。所有成員為了在實驗中完成好自己的角色，對于老師的引導都能積極參加。在實驗的過程中，誰負責操作儀器，誰負責記錄，誰負責處理數據等由協調員分工，然后學生快速完成實驗，并且能精確地進行數據分析，得到結論。實驗結果由小組長最后公布，以供班內交流。學生看到最后通過努力歸納出了同一個結論，是非常高興的，這將成為他們學習的動力。
三、小組合作學習合理運作，充分發揮作用
根據小學科學教學課堂中不同內容的要求，學習合作形式分成合作在課前、討論在課內、研討在課后三種形式。
1.課前合作學生根據需要，把學習任務分工協作完成在課前。例如說需要在科學課堂中要學習實踐操作某項內容，要先做社會調查，便于收集相關數據，可以把調查內容分開來，由各個小組對其調查，最后把結果收集到一起。
2.在課內討論同樣為了完成科學課程中要動手實踐的內容，要讓各個小組通過討論來完成合作。在過程中，組內成員可以進行辯論，也可以針對問題發表自己的見解，當然也要傾聽別人的發言。另外，老師的職責不僅是指導，要積極地參與到活動去，這樣才能了解和發現他們在探究的過程中提出的問題，并且能為他們的疑惑找出解決的辦法。
3.在課后實踐探究在課后進行合作也是根據學習需要來的一種學習方式。在生活中，還有很多方面是和科學有關的。比如有的地方運用了斜坡和螺旋，我們可以對“斜面坡度的改變對拉力的影響”進行假設并進行實驗得到相關的論證。
四、科學教學的探究需要學生的合作學習
小學科學的教學要注重實踐，教學的內容要在動態問題的方面進行探究。對于科學教學的效率提高來說，有效的教學探究是主要方式。不管是在理論方面還是在實踐操作上，在科學的課堂中開展合作學習是具有重要意義的，選擇有用的教學方式是科學教學探究的基本條件。合作學習的過程是以整體來評價的?？茖W教學也需要學生的合作研究，盡量做到每個學生都能得到進步，把原來的個人競爭轉換為各個組之間的競爭，形成了新格局。課堂中良好的競爭會把沉悶的課堂氣氛活躍起來，會呈現出別具一格的生動場面。
作者：瞿旭 單位：浙江省永嘉縣鶴盛鎮中心小學巖峰校區
參考文獻：
王亞敏.建構主義理論建構下的探究式小學科學教學［D］.華中師范大學，2006.
第六篇：小學科學教學生活化策略
現如今，教育改革更加突出素質教育基礎。其中，一門對學生素質提升影響深遠的學科，即小學科學，在鍛煉學生綜合素質方面意義重大。小學科學的重要思想就是重視學生的好奇心和探索能力。幫助、引導學生對身邊的事物進行探和研究，這符合小學生的年齡特征，同時，也更加貼近學生的生活，使得學生在生活中學習科學，在科學的指導下認識生活。小學科學教師要打破傳統教學理念，使得教學內容與學生的生活息息相關，激發孩子的科學興趣和熱情，養成學生熱愛科學、學習科學、運用科學的良好學習習慣，培養學生的科學意識和能力，進一步提高學生綜合素質。
一、把握小學科學課程特點
小學科學，具有指導學生探索生活、培養學生探究能力、提高綜合素質的作用。教師要采取多樣的教學方式，使得小學科學“生活化”，一方面符合小學生的心理特征，另一方面，更加貼近學生的生活，降低學習的難度，提高學生的學習興趣。在“生活化”的小學科學課堂上，教師要充分利用教學資源，采用多樣的教學方式，在教學目標和教學課時的大目標下，提高小學科學的生活性，這將有效提高學生的學習效率，增加學生的學習興趣，鍛煉學生的綜合素質?？茖W來源于生活，指導于生活。小學科學的教學要以生活為基礎，以科學的角度認識生活，培養學生的自我意識，不斷加強科學教育。在生活積累的基礎上探索科學內容，將生活與科學緊密結合在一起?？茖W具有一定的抽象性，而生活的真實性恰恰彌補了這一點，在生活中鍛煉學生的想象力和思維能力，促進學生科學知識的學習和應用。這就需要對小學科學“生活化”教育策略進行探究。
二、構建小學科學生活環境
第一，教師需要明確教學目標，采用小組討論或課前提問等方式闡述自己的教學任務，然后，給予學生自行收集素材、整理素材和獨立思考的空間，培養學生的學習能力和實際應用能力，鍛煉學生的科學意識。為生活化的教學環境做鋪墊。第二，構建情景時要靈活，易于接受，貼近學生的生活，這樣，教學氛圍才能輕松，愉悅，在這樣的環境下，學生才能更好地學習科學，運用科學。例如，在創設“探討飲品包裝”這個情景時，教師可以引導學生積累自己喝過的飲品包裝，在通過分組討論等其他方式進行討論，對不同的包裝進行分類整理。在這類情景中，素材都是來源于生活，可能是學生日常生活不關注的方面，通過教師創設這種生活化的情景，學生可以真正體會生活中的科學，培養學生發現生活、認識生活的能力。同時，也使得課堂上的知識更加貼近生活，易于學生接受，增加課堂效率，在科學這門學科的課堂上也能對學生的生活能力進行培養，添加學生的生活樂趣。第三，小學科學“生活化”教學是一個長期執行的方式，要不斷堅持，不斷創新，是一種持續不斷提高學生綜合素質的方式，在教學過程中，教師要在生活體驗的基礎上，采用多樣的教學方式，將課本中的科學更多地與學生的實際生活相結合，將教學內容轉移到生活中進行體驗，同時，也是對生活的深層認識。
三、拓展小學科學生活范圍
在實際教學過程中，教師要善于運用不同的教學形式，不斷提高自身教育能力，將活動建立在小學生的年齡特點和成長需求的基礎上，開展專題性質的科學活動，在專題活動中，學生的應用能力將得到鍛煉，而且，課堂上學到的知識也有了消化的過程，更重要的是學生的創新能力和動手能力都將得到有效的鍛煉。例如，開展“生活中的聲音”主體活動，教師可以讓學生構建不同的生活情景，引導學生體會不同環境中不同的聲音，比較樂音與噪音的區別，分析不同的聲音對生活的不同影響，互相交流，互相幫助，共同提出減少噪音的有效途徑。通過多種形式的教學方式，拓寬學生的視野，培養學生的整體意識。通過加大小學科學“生活化”的范圍，學生的生活能力和綜合能力將逐步得到提升，此外，還會增加學生的科學熱情，真正體會生活中的科學內容，是新時代科學教育的重要途徑。豐富多彩的社會體驗活動會極大程度地幫助學生掌握學習內容，將課本上的學習內容與社會實踐相結合，在自然和生活中體會科學，學習科學，運用科學。通過切身的社會體驗對科學內容進行探究，這是新時代教學的有效方式，例如，在學習“植物世界”時，教師可以組織學生到大自然中去觀察不同的植物，同時，還可以指導學生將自己喜愛的植物做成標本。又如，在學習“天氣”時，可以帶領學生參觀一些氣候博物館，感受不同的自然天氣，以及不同天氣對人們生活的不同影響。多種多樣的生活體驗活動，會大大加大小學生對于科學的認知，提高了學生的學習興趣，鍛煉了學生的綜合能力。新時代的背景下，要求教師要更加注重學生的全面教育，這就需要教師構建合適的教學情境，拓寬教學范圍，開展豐富的實踐活動，使得學生在生活中學習科學知識，只有在生活化的教學下，學生對于科學才能有更加真實的體驗，才會掌握更加透徹，學生才會進一步認識生活，熱愛生活，探究生活，提高小學科學的實際應用，在不同的生活體驗中培養學生的創新能力、動手能力、探究能力，提高學生的綜合能力。
作者：楊少軍 單位：茂縣洼底鄉小學
第七篇：小學科學教學設計規范化和學科化
摘要：
教學設計歷經了無數次的變革。作為某個專業研究領域和專業共同體，教學設計正處在一個關鍵的跨越性階段。以教科版的小學科學教學設計為論點，重點論述了小學科學教學設計中呈現的規范化與學科化的缺失問題。進一步針對這個問題進行了分析并提出建議，希望進一步拓展對科學知識的理解，彰顯小學教學設計的學科性，促進小學科學教學設計的規范化。
關鍵詞：
小學科學；教學設計；規范化；學科化
近幾年來，教學設計逐漸發展為一門實踐性很強的應用學科，教學設計是在教學理論和學習理論的指導下運用系統方法對教學的各個環節進行具體的設計。教學設計的學科定位，決定著教學設計是教師專業素養的重要內容，因為教學設計是介于教學理論、學習理論和教學實踐之間的中間環節。但從目前廣大教科版的小學科學教學設計來看，教學設計中出現的非規范化與非學科化問題十分嚴重，這就需要深入分析此類問題，并提出相應的解決對策。
一、小學科學教學設計的規范化與學科化的缺失問題
教師需要根據具體的教學情境和教育對象的特點確定科學的教學目標，選擇適當的教學設計能夠創造出良好的教學成果。教學設計不僅能夠使教師對教學活動的整個過程有個大體的把握，還能創設出良好的教學環境，從而保證教學活動的順利進行，結合我國小學科學教學實踐的需要，前期分析、教學目標、教學策略等都是教學設計中的關鍵要素。目前出現的教學設計在一些環節的規范性方面表現得較為隨意。并且在設計中對教材教學內容的分析不夠明確，表現為將教材分析寫為教學背景分析。教學前期分析的概念最早是由美國學者哈里斯提出來的，旨在明確教學內容與教材的分析。隨著教學設計理論的發展以及相關研究的深入，國內學者們從不同角度對于教學前期分析的概念以及其包括的環節提出了不同的表述。前期所分析的內容通常包括學習情境分析、學習需要分析、學習內容分析和學生特征分析。教學目標是指根據教學設計的前期分析，將期望學習者達到的結果性或過程性目標加以明確化與具體化的過程。小學科學教學目標包括科學探究和科學知識。從各教學設計文本的分析來看，在教學目標方面存在幾個方面的問題，比如說對科學概念，過程與方法的表述問題。教學過程是為實現教學任務與達成教學目標，通過對話溝通與合作，以動態生成的方式推進教學活動的進程?，F在存在教學實錄與教學過程設計概念混淆的問題。盡管許多教師在教學設計中提出了多種教學方法，但在教學過程設計環節沒有體現如何突出教學重點與突破教學難點的問題。最后針對教學方法，為實現既定的教學目標，在教學過程中師生共同活動時所采取的手段與行為方式即教學方法，它是以教學目標為指向在教學過程中展開?，F在主要問題是許多教師對教學方法的認識模糊，就更加無法談及規范化與學科化了。
二、提出解決缺失問題的建議
1.加強對學科知識的理解，彰顯小學科學教學設計的學科性
小學科學教學設計中學科性的偏失表現為教學過程設計中對學科內容理解的誤讀和對學科本質理解的不到位，因而無法設計出體現學科特點的教學設計。教師對學科知識的理解影響著教師所要教的內容與教學方法，進而會影響到學生的學習，因為沒有人能夠教自己不知道的知識。如果缺乏對學科知識的深入理解，教師就無法有效地傳遞特定學科的中心思想、原理和基本概念，也不能為教師自己或學生所理解，很難想象能進行有效的教學活動。當教師深刻理解科學知識，把握科學的學科特點時，他可能善于引導學生深入思考科學概念和理解科學的意義。
2.注重對教學設計的研究，完善小學科學教學設計的規范性
教學設計是對要開展的工作做出的系統安排，小學科學教學是由教學目標、教學內容、教學環境等多因素構成的系統，這需要系統論的指導。教學是師生的共同活動，也是信息傳播的過程，小學科學教學設計需要關注信息的數量。小學科學教學設計的規范化首先在于以研究的心態加強相關理論的學習！教學設計中對教學內容的理解，教學目標的闡明，教學方法的選擇，教學過程的設計與教學評價的開展，都與設計者的教育教學理論功底有關。教學設計者的教育教學理論素養在某種程度上決定了其授課內容，也決定了其對教學過程的理解及其實踐品質。一個好的教學設計不僅要看教師的教學活動開展、教學環節是否完整以及教學方法是否得當，而且要看學生的學習活動是否體現了其學習主旨，是否體現學生的自主合作與探究，是否從會學轉向了學會。教學設計者只有透視科學教學實踐，關注批判性反思，才能真正理解教學科學探究方法的內涵。
總之，當前小學科學教學設計之所以深陷入非規范化和非科學化的困境，其根本原因在于對已有科學教學設計及科學教學實踐沒有進行分析反思。這使得職前教師難以從中發現問題，難以真正理解他人教學過程的設計及呈現的不足。因而，在職前教師的培養過程中，應增加其教學實踐的經驗，為其創造教學體驗的機會，讓其置身于真實的教學情境中去規范化和學科化小學的科學教學設計。
作者：徐金武 單位：福建省泉州師院附屬豐澤小學
參考文獻：
［1］何克抗.教學系統設計［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.
［2］張祖忻，章偉民，劉美鳳.教學設計：原理與應用［M］.北京：高等教育出版社，2011.
［3］李龍.教學過程設計［M］.內蒙古：內蒙古人民出版社，2013.
第八篇：小學科學教學學生良好學習培養
摘要：
在教育體制不斷改革和完善的背景下，小學科學教學必須滿足素質教育的基本要求，使其向活動化和生活化發展。小學實施科學教學目標全面提升學生的科學素養，那么，如何不斷增強學生的探究精神已經成為教育界十分關注的問題。教育工作者需要以發展的眼光去探尋教學方法，使得學生在學習科學時可以確保其綜合能力得到提升。由于培養學生良好學習習慣為學生學習科學知識發揮了相應的作用，學生只有養成良好的習慣才能有助于小學科學教學的順利開展。因此，本文針對小學科學教學中培養學生良好學習習慣的措施進行了探索，從而為社會培養高素質的人才奠定基礎。
關鍵詞：
培養；學生；良好學習習慣；小學科學教學；措施
科學是培養學生科學素養的學科，在小學科學教學過程中，為了打造高效課堂，教師必須采取完善的教學方法，通過激發學生學習興趣，培養學生的良好學習習慣，從而在科學啟蒙課程的作用下，對科學成果予以正確理解。學生養成良好的學習習慣，能夠在學習科學教學期間，以科學的視角去分析科學知識，并通過自身不斷努力，循序漸進的學習科學知識。因此，在小學科學教學時，教師一定要注重對學生良好學習習慣的培養，學生只有形成好的習慣，進而有利于其真正的體驗科學活動，對小學科學教學的開展具有重要意義［1］。
1小學科學教學中培養學生良好學習習慣的重要性
在社會主義現代化建設過程中，大力實施教育對國家的發展起到了重要作用。小學作為開展教育的重要階段，在科學教學期間，應該注重對學生良好學習習慣的培養，學生在探究科學時，必須先通過認真的觀察，才能獲取大量的信息，然而觀察能力并不是與生俱來的，而是學生通過后天培養所形成的，那么，教師在實施科學教學期間，為了促進學生學習到豐富的科學知識，在提升學生的觀察能力時，樹立不斷培養學生良好學習習慣的目標，使得學生在學習科學知識同時，養成良好的學習習慣，進而自行探索科學。學生通過端正科學態度，然后以客觀、公正的視角去分析科學教學內容，因而有利于其養成實事求是的科學態度，挖掘科學的價值［2］。因此，小學科學教學中培養學生良好學習習慣，對學生形成良好的品質具有重要作用。
2小學科學教學中培養學生良好學習習慣的有效措施
2．1培養學生主動探索的習慣：
某小學在科學教學過程中，為了確保學生學習到豐富的科學知識，學生通過學習提升其創新能力和思維能力，將培養學生良好的學習習慣作為教學的主要目標。教師在開展科學教學互動時，通過不斷培養學生的主動探索習慣，使得學生在學習科學知識時，對學習產生濃厚的興趣。學生在養成主動探索習慣期間，教師將提升學生的科學素養作為主要目標，由于探索是學習科學的核心，所以小學科學教學應該向學生傳授豐富的科學知識，而且讓學生積極對科學進行探索，從而實現科學教學本質與教學目標的和諧統一。例如，在“各種各樣的巖石”教學過程中，教師準備不同種類的巖石展開教學，當教師向學生傳授完相關理論知識后，教師讓學生結合巖石的花紋和氣味對其加以分類，學生通過探索，用手敲打和摸巖石，根據巖石的各種特征，對巖石加以分類，學生在深入探索科學知識過程中，能夠對學習科學產生濃厚的興趣，而且對其培養良好的學習習慣具有重要作用［3］。
2．2培養學生反思的習慣：
良好的學習習慣培養不僅包含探索，而且反思習慣也是其中的主要內容，所以小學在開展科學教學過程中，應該注重對學生反思習慣的培養。學生在反思時能夠鞏固課堂上所學習的內容，可以實現對科學知識的深層次探究。比如，在講解完“電磁鐵”相關知識后，教師讓學生對所學習內容進行總結和反思，然后糾正學生對科學知識錯誤的認知。學生通過明晰電磁鐵教學的脈絡，可以了解到電磁鐵是一個帶有鐵芯的螺線管，而且通電和斷電能夠影響電磁鐵的磁性。當然，學生由于對電磁鐵比較陌生，教師講述理論學生并不容易理解，可是將理論知識與生活緊密聯系在一起，能夠有利于學生對科學的認知。在教師的正確引導下，學生通過反思和總結，可以了解到電話就利用了電磁鐵的原理，在小學科學教學過程中，為了有利于對學生良好學習習慣的培養，需要讓學生將實際生活與科學知識融合在一起，從而提升其的科學素養［4］。
2．3培養學生的合作習慣：
當前，在大力實施教育事業過程中，小學教師在開展科學教學活動時，必須在向學生傳授豐富的理論知識的同時，提升學生的團隊合作意識，使得學生的團隊精神得到增強，協作能力有所提高。因此，教師必須將培養學生的合作習慣作為主要目標。在小學科學教學過程中，為了有助于學生合作習慣的培養，教師需要對教學方法進行創新，通過為學生搭建相互交流合作的平臺，進而為學生良好學習習慣的培養發揮巨大作用。因而教師向學生提出問題，并將學生分組，大家在合作中對問題展開深入討論，對科學知識予以客觀的分析，然后教師對學生的探討情況進行評價，予以正確引導，從而實現學生良好學習習慣的培養，提高小學科學教學質量。
結束語：
在小學科學教學過程中，為了增強學習探索科學的精神，必須將培養學生良好學習習慣作為主要目標，進而促進學生的綜合能力得到提升。然而，良好學習習慣的培養是長期過程，所以教師需要采取有效措施加強對學生良好學習習慣的培養，學生積極主動的探索科學知識，從而為其日后發展奠定良好基礎。
作者：楊春偉 單位：臨沂黃堰小學
參考文獻
［1］文摩敏．淺談小學科學教學中良好學習習慣的培養［J］．新課程（教研版），2011（3）：140－141．
［2］江志祥．小學科學教學中應培養良好的科學學習習慣［J］．新課程學習（社會綜合），2010（5）：123．
［3］縱雯閣．小學科學教學中學生良好習慣的培養［J］．中國校外教育（中旬刊），2014（4）：10－10．
［4］沈迪斯．培養良好學習習慣提高英語學習效率———淺談低年級英語教學中習慣的培養［J］．科學大眾（科學教育），2014（6）：53－53
第九篇：淺談小學科學教學
摘要：
本文中，筆者依據“科學課程標準”，認識到了《科學》課教學，必須更新觀念，勇于創新，同時還提出了“活動”是《科學》課的重中之重，在教學中必須突出活動的地位，并例舉、闡述了自己的做法，即：突出一個“活”———掌握教材、教法的方法要靈活；彰顯一個“動”———養成動手、動腦、動眼、動筆習慣；達到一個“優”，促成知識、方法、能力的最優化。
關鍵詞：
科學課；教學；認識
《全日制義務教育科學（3--6年級）課程標準（實驗稿）》中明確指出：“小學科學課程是以培養科學素質為宗旨的科學啟蒙課程”，“親身經歷以探索為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。這標志著，小學科學課程在對學生的培養目標，學習方式和教師的教學方式方面都將發生重大的變化?！犊茖W》教材強調了讓學生在教師的指導下通過親身經歷，動手操作和實驗來學習科學。與過去的《自然》學科的教師教學生學，從而獲得間接知識截然不同。新課程要求學生通過活動，探索獲取直接的知識，同時在活動中得到多方面能力的培養與鍛煉，這就要求教師在教法上深刻領會《標準》精神，更新觀念，勇于創新，在小學生這塊渴望開發的“處女地”上踏出一條新路來。“活動”是《科學》課的重中之重，在教學中必須突出活動的地位。對此，我是這樣理解并付諸實施的：
1突出一個“活”———掌握教材、教法的方法要靈活
在變化中求發展，對教材中安排的不同內容，采用不同的教學方法，靈活掌握課節的安排，同時努力營造良好的課堂氣氛，使學生的思維總保持在興奮之中，對自己的活動感興趣，對得出的結論引以自豪。
1.1內容活
教材安排的教學內容是有序的，但必須與本地自然條件相結合才能付諸實施。
1.2方法活
任何事物都不是一成不變的，教學方法亦是如此。對不同的內容采取不同的教學方法，靈活多變，因時、因地、因人治宜，方可收到滿意效果。
1.3課時活
由于教學內容的不同，在課節的安排上需適時調整。有的內容可能用一課時就能完成，但像遇到《研究大樹》，就必須帶領學生到野外、田園中去實地探究，一節課是不夠用的。所以教學中要經常與其他任課教師協調，變化課節的安排，死板地按“日課表”的安排去“按部就班”地上課是難以適應《科學》課的特點的。
1.4氣氛活
教學中必須考慮到小學生的認知特點。考慮到小學生心理、生理的發展變化規律，緊緊抓住學生好奇的心理，教學環節的設計力求豐富多彩，要讓學生在整個教學過程中始終保持亢奮，努力克服厭倦心理的產生，使課堂氣氛活躍，興趣盎然。“活”是上好科學課的必須要素。只有活，才能克服呆板，最大限度地調動學生的主觀能動性，使他們能自覺、主動地投入到科學探究活動中來；只有“活”，才能激發學生的聰明才智，在科學探究活動中，不斷地獲取新知，培養能力；只有“活”，才能使新課程煥發出青春活力，使學生在探究活動中鍛煉意志、品格。
2彰顯一個“動”———養成動手、動腦、動眼、動筆習慣
在真實的場景中教學，積極地把學生學習科學的場所引向生活和大自然，自始至終強調學生的親身經歷和體驗，使學生全身心地投入科學學習活動，并盡可能地運用自己的感官與認識對象相互作用。
2.1動手
新課程標準著重強調學生動手操作能力。通過學生親自動手操作、實驗，以直觀感受探究大自然中所蘊含著的科學奧秘，從而獲取有益的知識，鍛煉能力。教學中，充分調動學生的積極性，并配合學校實驗室器材的利用，使學生活動有聲有色。比如，教學《青蛙的養殖》，從青蛙卵到蝌蚪到青蛙的變化過程，使學生饒有興趣地領略了動物生命活動的重要性，加深了愛護小動物、植物以及保護、優化環境的深刻認識。
2.2動腦
活動的目的，最終要達到對科學知識、科學規律的認識與運用。因此，在動手操作的探究活動過程中，必須緊密結合理性認識的過程。例如，在《研究大樹》的教學活動中，觀察前，教師必須提醒學生注意到“如果來到一棵大樹下，我想觀察什么?”（比如樹高、樹粗、樹皮的樣子、樹葉的樣子、樹生長在什么地方、周圍的環境怎樣、樹上有什么小動物、還有什么……）“用什么方法觀察？”（看、聽、摸、聞……）“需要哪些工具？”（繩子、放大鏡、蠟筆、紙……）“觀察后還需要哪些工作？”（文字記錄、圖畫記錄、實物標本、拓印樹皮圖案……）等等。即：做到有的放矢，在活動的感性認識過程中，既要做好思想上的充分準備，又要在活動后學會歸納總結，從而達到理性的升華。
2.3動眼
觀察活動需動眼，但必須分清“看”與“觀察”的不同，“看”只是對事物有個粗淺的認識，而“觀察”需有目的地去看，做到眼中有物，即通過看，對事物有了更深的理解，從而獲得一定程度的科學知識，并逐步培養認真細致地觀察理念與科學頭腦，避免走形式、跑龍套。
2.4動筆
在整個觀察活動、探究活動過程中，要強調動筆寫，活動前要寫出計劃，如觀察內容，觀察方法，所需工具等；活動中要及時記錄自己所得到的感受，如看到的、聽到的、摸到的、聞到的、想到的等；活動后要做出歸納總結，把自己在活動過程中的所得，記錄到科學文件夾中，并希望從中體會出更深層次的東西。
3達到一個“優”，促成知識、方法、能力的最優化
誠然，使用新課程，探索新方法，并不意味著忽視科學知識的學習。通過學生探究活動，正是要使學生能更多、更好地獲取科學知識，并從中尋找更為科學的途徑，逐漸優化學習方式，培養學習能力。因此，教學中要善于引導學生掌握所涉及到的知識點，避免只求熱鬧，而過后腦子中一片空白，那樣就失去了新課程、新方法的意義，有違教改的初衷了。
作者：羅杰 單位：重慶市榮昌區廣順小學
第十篇：小學科學教學育人功能探微
摘要：
隨著新課程改革的不斷深入，要求小學教師要重視科學教學中的德育滲透。科學教材中有著豐富的德育內容，要求教師要依據學科特點，結合教材內容和學生實際學習狀況充分利用好科學教材中的德育素材，有目的地在科學教材中滲透教學。因此，本文從在小學科學教學中發揮德育教師育人功能的作用以及具體策略展開深入研究。
關鍵詞：
小學科學教學；育人功能；策略探究
小學科學是一門將自然、歷史、地理、社會等內容融為一體的綜合性課程，而學生的思想品德教育內容大量的存在于教材之中。因此，在實際的科學教學當中，教師要充分的發揮科學課程的優勢，善于挖掘教材中的育人因素。在科學活動課上，要巧妙地依據學生性格進行思想品德教育，做好課內外有機結合，從而達到科學教學的德育目的。
一、在科學教學中發揮德育教師育人功能的作用
科學教學作為小學階段必修的課程之一，是學生接受科學啟蒙教育的學科，也是展現出德育教師育人功能的主要手段。作為一名優秀的科學教師，不僅要完成課堂教學任務，更要肩負起對學生進行思想政治品德教育的任務。同時，科學這門學科內設多種教學內容，包含物理、化學、生物、地理衛生等多方面的知識，的教材中的很多內容都具有十分豐富的德育因素，是對學生進行德育的良好素材，因此，在小學科學課堂上教師利用教材知識對于滲透德育教育起著積極地影響[1]。在科學教科書中有很多內容都是使教師發揮育人作用的大好時機。例如：科學教材中的某一章節探究摩擦力大小與什么因素有關，并設置相關內容，要求學生根據日常生活中的現象來進行假設，到底摩擦力大小是跟物體的重量，還是物體接觸面的光滑程度等，再根據教材內容所設定的步驟進行實驗設計，以此來得出結論。通過這樣的教材內容可以培養學生辯證唯物主義的世界觀和邏輯思維方法，與此同時，學生通過不斷地學習科學知識，能夠使學生受到愛國主義教育，更具有愛國情懷。例如：在學習古代科學家張恒所發明的候風地動儀的科學知識，學習古代四大發明，講述科學家的故事等，這些內容都能夠培養學生的科學素養和人文精神，對于教師發揮育人功能具有十分重要的意義。
二、在科學教學中發揮德育教師育人功能的途徑
1、加強德育教育的滲透
科學教師在進行實際教學的過程中，要充分的研讀教材內容，找準教材中的德育因素，教學時盡量的將內容與教學方法有機結合，使德育教育貫穿整個科學教學之中。例如：教師在講解《種子的發明》這一章節時，可以組織學生進行相關實驗，引導學生在實驗的過程中自行總結種子萌發的條件，為了培養學生在做實驗時要具有耐心和細心，教師可以給每人分發記錄表，要求學生每天觀察并記錄種子的成長過程，通過一段時間的觀察和記錄，學生在最后匯報實驗結果時，很多學生由于通過細致觀察和悉心照料，種子萌發的很好，而相反，一些粗心大意的學生身邊的種子出現腐爛的現象，因此，通過這樣的實驗方式，可以讓學生感受到科學研究是需要有耐心、有恒心，使德育教育達到很好的效果[2]。又如：在學習《飛向天空》時，教材當中加入了神舟五號成功發射，圓中國人民飛天夢的內容，教師可以以此來抓住時機，組織學生就教材內容來談談自己的想法，教師可以總結學生們的想法并可以適當的引申我國為了實現飛向天空這一夢想所付出的努力，利用多媒體設備講述從神舟五號到神舟九號的發展歷程，通過在科學課堂上滲透德育教育，使得學生能夠感悟到我國航天事業的發展，激發出學生的愛國主義情感，對于德育教學起到積極地影響。
2、在教學過程中加強育人教育
科學教師在教學的過程中，應該引領學生建立正確的科學實踐習慣，應當充分結合小學生的性格特點，在學習中提出一些簡單的具體要求，從小事著手，進行多層次的訓練，引導他們將道德認識付諸于實踐，從而使育人教育發揮出實效。具體的方法有：首先，在科學課堂上，教師要加強學生常規訓練，如課前準備、課堂上的發言、有序的實驗操作等。要將常規訓練融入到科學教學中的每個環節之中，同時要求教師要每節課都強調，并適當地對檢查結果予以評價，通過這樣的方式讓學生潛移默化的形成良好的學習習慣。在平日里的科學教學課上，教師要積極充當德育教師的角色，從細節抓起，教育學生們把用過的實驗設備放歸原處，在使用時要愛惜實驗器材，做到輕拿輕放。其次，在實驗操作時要注意培養學生仔細觀察、耐心完成實驗內容，以此來形成嚴謹的科學態度[3]。例如：在學習《我的大樹》這篇科學短文時，在組織戶外實驗時，教師可以要求學生按照科學學科的觀察方法進行，引導學生先進行整體觀察，再將觀察重點放在局部，讓學生在觀察的過程中體會到學習科學正確的觀察的方法，同時能夠認識到學習科學課程中的實地觀察比利用畫面觀察獲取的知識更多，從而實現德育教育的意義。
3、注重自我教育，將德育教育內化
要想讓學生形成良好的思想德育品質，單靠教師傳授和灌輸是遠遠不夠的，重要的是要在科學教學之中培養學生自我構建、自我教育。因此，教師在科學課的教學過程中要充分的尊重每一個學生的性格，可以讓學生在學習的過程中自行確定探究活動方案，讓學生根據學習目標，課程的安排，通過小組合作的方式，引導學生自主體驗活動過程，讓學生在探究活動中人人有角色，并且在小組討論中給于充分的時間，讓學生可以盡情的討論與交流。在此過程中培養學生團結合作的意識，提升學生們的集體榮譽感。
三、結論
綜上所述，在小學科學教學中加強德育教育的滲透，這不僅符合素質教育的要求，也是科學教學實踐的需要。與此同時將德育教育溶于科學教學的過程中，教師要適當的加以引導，讓學生獲取知識的同時，又可以提高教學效果，有利于學生身心健康成長。
作者：程學周 單位：羅湖區錦田小學
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