前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學教學思考(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1在探究活動的起始階段，創設生活化的問題情境，激起學生濃厚的探究興趣，可以使小學科學教學更有效
我們教師需要注意的是問題情境的創設要盡量貼近學生的現實生活，加強教學與學生生活的聯系。例如我在執教四年級科學《自行車胎為什么爆裂》這節課時，在引入環節，我出示了兩個被踩扁的乒乓球，其中一個已被踩破，另一個沒被踩破，問學生：剛才有位同學在體育課上打乒乓球時，不小心把乒乓球踩扁了，你們能想個辦法幫這位同學把乒乓球復原嗎？話音剛落，同學們紛紛舉手，迫不及待地發表自己的想法，一致認為可把乒乓球放入熱水中燙一下。教師演示后問學生：同樣的乒乓球都用熱水燙，為什么一個會鼓起來，另一個卻沒有鼓起來？這時候同學們會很自然地想到，這可能是因為沒被踩破的乒乓球內的空氣受熱后體積膨脹才使乒它鼓起來了，教師接著追問：空氣受熱后體積真的會膨脹嗎？能不能利用老師提供給你們的材料設計一個實驗驗證一下呢。結果教師創設了這一貼近學生生活的問題情境，就能充分調動學生探究的積極性，使學生帶著濃厚的學習興趣投入到探究活動中去。
2為學生精心準備具有典型性和結構性的材料可以使小學科學教學更有效
“材料引起學習，材料引起活動”，充足的有結構性的材料是學生親歷科學探究的重要物質保證。在材料的運用上我們要注意以下兩個方面：首先選擇的材料并非多多益善，要注意其是否具有典型性和結構性，對學生認識科學現象，揭示科學規律是否有幫助。例如有位教師在上《聲音的產生》這節課時，在桌上一股腦地給學生提供了很多種材料，有口琴、小鼓、鑼、鈸、碰鈴、三角鐵、直尺、皮筋、鋸條、盛水的水槽、帶泡沫小球的玻璃瓶、燒杯、音叉、哨子、氣球等材料。面對如此眾多的材料，學生們興奮不已，一會兒敲這個，一會兒彈那個，教室內鑼鼓聲、哨子聲震耳欲聾。由于鑼、鼓、鈸、口琴這幾種樂器對學生來說非常具有吸引力，所以大部分學生搶著先玩這幾種材料，而尺子、皮筋、鋸條等一些比較熟悉的材料卻少人問津，即使有學生撥動皮筋、鋸條，可在這樣吵雜的環境中也難以聽到它們發出的聲音，看上去熱熱鬧鬧的探究場面，可事實上探究的效率卻很低。材料豐富是我們應該提倡的，但是我們教師還要對材料進行必要的篩選，雷同的或相似的材料就可以少出示一些。其次，給學生準備了典型性、有結構性的材料，教師還要學會控制材料出示的先后順序，這就要根據學生活動的進展情況機動靈活地提供給學生所需的材料，暫時用不到的材料就不要分發給學生，以避免材料對學生的干擾，分散學生的注意力。有計劃、分步驟地向學生提供材料，這不僅可以提高材料的利用率，還能不斷激發學生的探究興趣，使探究活動層層遞進，不斷深入，進而提高學生的探究效率。
3探究活動中，教師適時、適度、有效的指導可以使小學科學教學更有效
在探究學習過程中，受小學生年齡特點和探究能力等因素的影響，在一些探究活動中，教師的幫助、指導不僅是必需的，而且還是非常必要的。適時、有效的指導可以使學生少走彎路，增強探究學習的信心。反之，當學生需要幫助時，如果教師不能進行及時、有效的指導，不僅不能促進學生的自主探究，反而會使學生陷入迷茫和無助，喪失繼續探究的信心，使探究停滯不前，進而影響探究活動的效率。例如有位老師在指導學生認識空氣有熱脹冷縮的性質時，教師在每組的實驗桌上為學生準備了氣球、礦泉水瓶、空飲料盒、膠帶、燒瓶、帶玻璃管的膠塞、紅顏色的水等一些材料，教師讓學生利用這些材料自行設計實驗去證明空氣有沒有熱脹冷縮的性質，此外，教師再無其他的提示和指導。面對這些材料，學生們表現得非常興奮，開始進入了“自主探究”，有的學生將氣球吹起來，再松開口，讓氣球在教室內飛來飛去；有的學生用滴管吸了紅水，再把它一點點地滴入飲料盒中；有的學生用嘴向礦泉水瓶里吹氣等等。這樣玩了七、八分鐘，教師開始沉不住氣了，讓學生匯報設計方法及發現，在學生的發言中很少談到與空氣的熱脹冷縮相關的設計，結果一堂課下來，學生的頭腦中依然一片空白，完全沒有達到預期的教學目標，顯而易見，學生的探究效率在這里大打折扣，這種“探究”是一種低效的，甚至是無效的探究。在這個案例中，教師顯然沒有考慮到完全放手讓四年級學生獨立設計實驗有一定的難度這個實際情況。其實在小學科學課程標準中也明確指出：指導學生探究時，教師要從扶到放循序漸進地進行。我們科學教師需要明確的是，適時、有效的指導在探究活動中是非常重要的，以探究為核心，讓學生親歷科學探究活動，也并不是“大撒把”式的完全放手讓學生自己活動，沒有教師什么事了，教師進行適時、適度、有效的指導是提高學生探究效率的關鍵。
4結語
總之，提高小學科學探究活動的效率是我們每一位科學教師需要不斷探索和實踐的問題，在平時教學中，我們應做到多實踐、多反思、多調整，使每一次探究活動都有豐富的內涵，都對學生具有吸引力，努力減少教學中的低效狀況，使我們的科學課堂時刻充滿生機與活力。
作者：劉緒廠 單位：山東省濟寧市任城區南張中心小學
第二篇：小學科學教學學生科學探究能力培養
一、小學科學課程教學中存在的問題
當前小學的科學課程教育大多重于形式，雖然小學科學課程教學中具有熱鬧的課堂氛圍，但是學生缺少自主性操作，因此學生的動手操作能力得不到有效鍛煉，學生的思考能力也得不到有效開發。部分教師為了追求實驗結果，并沒有以學生為主體開展教學活動，教師仍然在課堂上起主導作用，限定了學生的思維，不能真正保證學生在科學教學中的主體地位。
二、如何在小學科學課程教學中培養學生的科學探究能力
（一）親近自然，激發學生的探究興趣
小學科學課程屬于實踐性學科，注重的是對身邊問題的發現能力和解決能力，因此在小學科學課程教學過程中，教師應培養學生對問題的質疑能力，學生質疑后由教師對問題進行解釋；培養學生敢想敢問的習慣，激發學生對問題的科學探究能力?？紤]到小學學生對事物好奇心較強的特點，教師應當鼓勵學生多去親近自然、感受社會，滿足學生的好奇心，培養學生的動手實踐能力。例如，教師可以帶領學生參觀植物園、動物園，讓學生感受動植物的美好，加深學生對自然的認知程度，激發學生對科學的探究興趣。
（二）挖掘學生潛能，培養學生的合作能力
觀察能力是小學科學課程教學中學生必須掌握的一項基本能力，因此教師應該制定目標培養學生的觀察能力，培養學生認真、仔細的品質，提高學生在實踐中發現問題、解決問題的能力。此外，教師應鼓勵學生參與到實驗設計過程中，鼓勵學生根據自己的興趣愛好設計實驗內容。例如，在進行《細菌》這一課程教學時，教師可以將一些食物或者水果放在一個玻璃瓶內，然后讓學生分組進行觀察與記錄玻璃瓶內物體的變化，這樣不但激發了學生的學習興趣，而且學生的合作能力也會有較大的提高。
（三）開拓研究空間，鼓勵學生質疑并發現問題
小學科學課程教學注重的是學生的學習過程，教師應當開拓研究空間，給學生留出足夠的時間去思考和質疑，再通過合理的引導，培養學生的科學探究能力。在小學科學課程教學過程中，學生必然會存在許多的問題和疑惑，進而影響學生對問題的認知能力和學習探索動力。所以，在小學科學課程教學過程中，教師應尊重學生的想法和猜測，鼓勵學生大膽質疑，激發學生的科學探究能力。例如，在學習《聲音的來源》這一課時，教師可以讓學生通過各種途徑發出各種聲音，讓學生質疑聲音的來源，并通過思考來發現“聲音的來源”這一問題的答案。
（四）規范學生操作，提高學生的科學素養
在小學科學課程教學過程中，學生應該是教學活動的主體，教師應該是教學活動的組織者和引導者，教師可以通過組織形式多樣的實踐活動開完成教學。在開展實踐活動的過程中，教師應給學生們提供更多自主研究的機會，讓學生通過實踐活動來體會學習科學這門課程的樂趣，進而提高學生的科學探究能力。在教學過程中，教師應規范學生們在實驗過程中的操作步驟，讓學生按照規范的步驟去完成各種實驗，以促進學生對知識的掌握和理解，提高學生對所學知識的實際應用能力，提高學生的科學素養。
（五）組織學生討論，培養學生的溝通能力
在小學科學課程教學過程中，教師應留出一定的時間組織學生進行交流和討論，讓學生通過交流和討論來理解和鞏固所學過的知識，掌握實驗中應注意的問題和事項，認識到自己在學習過程中的不足，并為以后的學習打下牢固基礎。學生通過交流與討論，可以發現解決問題的新方法、新思路，也可以發現其他學生存在的問題，避免使其他同學的問題發生在自己身上，同時也能夠提高學生的溝通能力。例如，在《凸透鏡成像規律》這一課程的學習過程中，教師可以安排學生自主進行實驗，讓學生們相互評價彼此的實驗過程，并通過相互討論來找出實驗的結論。學生們通過批判式討論，不但能夠提高學生的交流能力，而且能在交流中找到解決問題的新辦法。
三、結語
培養學生的科學探究能力是小學科學課程教學的一項重要目標。在小學科學課程教學的過程中，教師應按照小學生的特點制定有效的教學方法，通過開展豐富多彩的實踐活動來培養學生的科學探究能力，提高學生的學習興趣和科學素養。
作者：蘭靜 單位：寧夏銀川市賀蘭縣回民小學
第三篇：小學科學教學素質教育培養分析
1.素質教育培養的目標與特點
作為素質教育的養成性教育，小學科學教學打破傳統教育以課本固定知識為學習內容的僵局，以自然界中存在的現象為學習對象，以培養兒童對科學的志向興趣，鍛煉兒童學習知識的能力水平，陶冶兒童愛國愛黨愛家鄉的高尚情操，教育兒童熱愛大自然的思想品德為目標。力求在小學科學教育中，以理論知識與實踐活動相結合，靈活用腦與積極動手相配合的方式，實現理論知識、應用水平和發展能力全方位進步，掌握科學知識、激發科學興趣、培養科學能力和增強思想道德水平四大教育目標全方位體現。小學科學教學中的素質教育旨在增強學生創新精神和動手能力，以科學視角，發現問題、分析問題和解決問題，具有兩大特點：第一，重在鍛煉學生發現科學問題的眼睛。在科學教學過程中，鼓勵兒童以科學家視角，結合科學思想來看大自然，探究其蘊含的科學問題。以科學客觀的態度，將所看到的現象，提出科學假設，經過科學思維處理，通過科學方法來解釋或驗證。第二，重在培養學生獨立解決問題的能力。在科學教學過程中，強調兒童自主學習能力，鼓勵學生獲取科學知識本身的同時，認清問題本質，舉一反三，善于發現規律，總結經驗，構建科學思想體系框架。
2.素質教育培養的有效途徑
小學科學教學中的素質教育培養需要現代化學習方式，尤其需要重視自主學習能力、合作協作精神和探索深究思想，聚焦兒童對科學文化知識的感受能力、感知水平和感想層次，將小學階段的知識轉化為終身受益的文化，是時代進步和社會發展的迫切要求，是小學科學教學中素質教育培養亟待實現的崇高目標，其主要有以下有效途徑：
2.1端正態度，培養情感價值觀
情感教育和價值觀培養需要從兒童抓起，是素質教育的堅實基礎和基本前提。志向、意識、性格、情感、動機等非智力因素屬學生內在條件。在學習之初，這些內在條件近乎一張白紙，其會在教師和環境的正確引導下實現塑造和完整。教師的教育之本在于端正學生態度，深入淺出的講解科學知識，激發學生學習科學知識的興趣。借助情境創設和情景模擬，讓學生具有真實參與感，通過視覺和感覺認知大自然，建立快樂學習條件反射，塑造獨立認知的科學素質，鍛煉自主決策的領導氣質，培養團結協作的團隊精神，開發刨根問底的探究能力，造就推陳出新的創新潛能。
2.2重在行動，培養自主探究能力
科學探究實驗的設立是小學科學教學中素質教育培養的必要方式和有效策略，有利于實踐能力的鍛煉和創新精神的培養，可塑造學生科學素質和動手能力。通過科學探索實驗，激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生積極參與，并敢于提問、大膽假設、小心求證，能夠自主設計實驗、采集數據、分析結果、歸納結論、展示成果、討論提高。另一方面，探索實驗的實現要求教師具改革意識和創新思想。在小學科學教學中素質教育的培養需要加大教師投入力度。可以做到，根據實驗教學效果，靈活調配實驗器材，優化調整實驗方案，拓展調換實驗方式，讓學生在變化中鞏固科學知識，強化科學思想，體現科學價值，建立科學框架。
2.3從熱點著手，培養科學與時俱進性
前沿性是科學教學的生命線與源動力，與時俱進性是小學科學教學中素質教育培養的第一戰斗力。第一，天文，地理，海里游的，天上飛的，大到航天器，小到納米技術，遠到恐龍時代，近到新能源開發等各類現代科學前沿知識應實時納入小學科學教學中，讓學生吸收到最新興、最及時、最前沿的科學知識，做與時俱進的科學小士兵。第二，各類體現中國綜合國力和高速發展的時事熱點中蘊含著豐富的科學文化知識，這對小學生素質教育必不可少，拒做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的苦行僧式學生。
3.總結
以大自然中存在現象為研究對象的小學科學教學，是素質教育的養成性教育，有掌握科學知識、激發科學興趣、培養科學能力和增強思想道德水平四大教育目標。小學科學教學中的素質教育需要重視自主學習能力的鍛煉、合作協作精神的培養和科學思想體系的構建，從態度上著手，培養情感價值觀，從行動上著手，培養自主探究能力，從熱點著手，培養科學與時俱進性。
作者：高麗敏 單位：內蒙古包頭市東河區金龍王廟小學
第四篇：學科學教學改革問題與策略
一、小學科學教學改革中遇到的主要問題
第一，教師科學素養不高，師資力量薄弱，在一些小學中，針對科學課程教學面臨著教師數量不足，師資力量匱乏的問題，在教學改革推進之后，一些教師的科學素養無法達到正常教學的需求，專業素質與教學水平有待提升。第二，教學設備不足，科學課程資源匱乏，由于小學科學課程教學需要使用部分教學設備與實驗器材，但是一些學校這方面資源嚴重不足，而且不少教師以教材為主要參考，科學課程資源嚴重不足，需要教師進行開發。第三，當前小學科學教學無法滿足城鄉的不同需求，在新課程改革中提倡“一綱多本”，出現多個版本的小學科學教材，但是無法同時滿足城市與農村的教學需求，影響學生的學習效果。
二、小學科學教學改革中問題的應對策略
1、確定新的課程觀，發揮課程主體的作用
在傳統的教學理論中認為，課程是由學科專家與教育部門共同確定與規范的教學內容，主要包括教科書、教學大綱與教學計劃等，作為教師只能被動的接受與執行，而新課程教學改革則比較重視教學與學生共同探究和學習的過程，不僅包括具體的教學內容，還包括“如何教”與“怎么學生”。這樣的教學改革模式對于小學科學課程教學來說，不僅是學科專家與教育部門的事情，教師與學生也資格與機會參與科學課程的改革，并成為教學活動中的主導者與主體者，成為小學科學課程的主體。所以，在新的小學科學課程掛念下，教師應盡快轉變自己的角色以地為，將自己置身于與科學課程中，充分發揮主導作用，在考慮教學過程的同時，還應考慮教學內容，根據學生實際與當地實際，科學選擇教學內容，安排探究活動。
2、把握新課程理念，優化傳承與改革關系
在新課程改革標準中明確指出，具體的小學科學課程教學理念為：學生是學習科學知識的主體，教學活動需要面向整體學生，應以探究為核心，教學內容需要滿足學生與社會的雙方需求，同時小學科學課程應具有一定的開發性，而教學評價需要有利用學生科學素養的發展與形成。因此，小學科學教學在具體的教學實踐中，應準確把握新課程理念，并處理好新舊課程之間的傳統和改革關系，對之前的教學活動與教學經驗進行認真反思，研究新課程，汲取精華、去其糟粕，做到完美的新舊結合，實現優勢互補。同時，應彌補傳統小學科學課程教學中的劣勢與不足，在具體的教學過程中，要充分尊重學生的固有知識，組織和設計一些具有趣味性與實效性的科學探究活動，引導他們進行合作探究學習和自主學習。
3、對科學課程整改，保證教學內容連貫性
小學科學學科是一門涉及范圍較為廣泛的課程，主要包括生物、化學和物理，雖然這些知識屬于同一門課程與同一本教材，但是各個知識點之間卻又以相互獨立的形式存在，從而導致小學階段的科學課程與中學階段的生物、化學和物理銜接不夠緊密。在本次小學科學教學改革中也充分認識到這方面的問題，對小學科學課程進行整體規劃，構建一套以“空間科學、宇宙與地球”、“物質世界”和“生命世界”三大模塊以核心的小學科學課程結構體系，在具體的教學過程中，教師應保證各個教學內容之間的連貫性，讓小學生系統性學習科學課程。同時，小學教育階段的學生在情感態度、技能過程與概念理解方面也存在著較為明顯的層次性，只有保持小學科學課程的連貫性，重視學生的學習規律，才能夠切實提升教學質量。
4、科學的評價體系，促進學生的全面發展
在小學科學課程教學中，教學評價的目的在于促進學生的學習與發展，以及提升教師的教學水平，對教學方法進行改進，保證科學課程教學活動的有效開展。所以，教師在評價學生的學習成績時，應摒棄以知識技能為主要檢測內容，以紙筆為主要形式，以考試為目的，重視結果而忽視過程的評價體系，需要研究出一個科學的評價體系。小學科學教師在評價學生時，不僅需要關注他們對技能知識的掌握，還應發現并培養學生的學習潛力，了解其發展需求。比如，評價主體的多元化，引導小學生學會評價他人與自我評價，對教師的教學質量進行評價，教師、學校領導和家長等均可參與評價；評價內容的多元化，不僅評價學生對科學知識的學習情況，還應評價其學習態度、參與興趣以及學習能力與思維水平等。
三、總結
總之，在小學科學教學改革過程中，針對遇到的各種問題教師應給予重點分析和研究，從具體的教學內容與學生的學習情況出發，轉變教學理念，保證科學課程教學內容的連貫性，促進小學生的全面發展。
作者：陳爽 單位：遼寧省阜新市海州區鐵路小學
第五篇：小學科學教學方法選用策略探析
一、小學科學教學方法特征及方法選擇的問題分析
1.小學科學教學方法特征分析
對于小學科學教學的方法特征是多方面的，在進行科學的教學過程中對教學方法的選擇主要是對學生創新精神以及實踐能力的培養，讓學生在積極主動性層面得到充分調動。從小學科學教學的方法特征層面來看，主要將雙邊參與的特性有效凸顯出來。由于在小學階段的學生自我意識不斷發展，在自我評價能力層面也不斷地增長，所以，科學教學方法的選擇以及實施就要能對學生參與比例進行增加，對學生學習主動性得以充分有效的培養，這樣師生雙邊參與的特性就得到了有效體現。再者就是小學科學教學方法的活動性以及過程性和開放性的特征，在具體的選擇中要將這些特征作為重要依據進行考慮。
2.小學科學教學方法選擇的問題分析
從實際情況來看，小學科學教學方法在實際選擇過程中還存在著諸多問題，主要是教師在新課程教育理念層面內化的程度還有待加強。隨著新課程標準的實施，教師在實際教學的理念上有了一定程度的改變，并能夠采用具體的創新教學方法，但還基本停留在意識層面?？傮w來說，教師在教育理念內化程度上的不足也會對教學方法的選用有著很大的影響。再者是教師在教學方法的系統認識層面還不夠，由于在科學情感的培養層面還不夠就造成了教學方法常常停留在直觀操作層面，對于內在的情感因素挖掘還比較缺乏。另外，就是小學教師在實際教學方法的運用層面沒有得到有效落實，以及在教學方法創新能力層面還需要進一步完善。一些小學的客觀辦學條件以及班級規模的配置方面還有待完善，主要體現在教學設施沒有得到有效完善，在班級的規模上相對比較大等。這些問題及時地解決，才能有效促進小學科學教學方法的科學選擇，對教學的質量才能有效保障。
二、小學科學教學方法選用的策略探究
1.小學科學教學方法選擇策略的實施要和實際教學情況相結合，以先學后講和先做后解的原則實施
小學科學教學過程中，教師要積極地轉變教學觀念，讓學生對本節的內容先進行預習，然后試著對課后的作業進行完成，學生對于有疑難的問題進行提問，老師要積極地進行輔助，并組織學生組成小組進行問題解答等。避免以往的填鴨式教學，將其轉變為積極主動的探究學習方式，這樣才能有利于學生的學習發展。
2.教師可以通過教學競賽的方式提升有效教學質量
小學的科學教學和語文數學等科目相比所占的教課比例比較少，往往得不到充分的重視，所以，要通過各種競賽提升教學質量。將學生的學習效率和老師的教學效率共同提升，這樣才能有效促進教學質量的提升。除此之外，要能夠將科學教師的隊伍規范化，并要能將科學教育專業教師的比例進行增加，教師學科間的職業流動要得到有效的控制，相關的教師在獲得專業資格證之后才能實施學科的調整，要將小學科學教學的質量充分保證。
3.小學科學課程教學過程中要對教學方法的情感因素進行深入的挖掘，能夠使學生的科學情感以及興趣教學方法使用頻率培養的力度得到增強
教師要認識到小學科學教學中情感態度價值觀的內涵，要有比較全面的認識，如此才能在教學方法的選用過程中將情感因素進行積極的滲透。如，在討論方法的運用中就要對學生的思維創新以及實驗方法中的合作精神進行積極的培養。
4.小學科學教學方法的選擇要鼓勵學生自主實施探究活動
由于科學課程在操作性上比較強，老師要能夠留給學生更多的實踐機會，讓學生能獨自探究，幫助學生樹立正確的科學觀。學生通過觀察以及操作和分析糾正等一系列的活動，能夠在自主探究的基礎上加強對學習方法的掌握，可以結合每個人的特征進行方法的選取，這樣才能真正培養學生的自主學習能力。
三、結語
總而言之，對于當前我國小學科學教學的方法選擇的策略方面，要和實際的教學情況有機結合，并要充分重視學生的學習主體地位，結合教學大綱進行方法的選擇。因此，從小學科學教學方法的特征以及現狀和優化策略的角度進行分析探究，希望能對實際的教學發展有所裨益。
作者：鄭發富 單位：重慶市奉節縣甲高鎮高雅小學
第六篇：小學科學教學信息技術窺探
1.信息技術環境對小學科學教學的影響
當前我國的小學科學教學與信息技術結合得越來越緊密，打破了傳統的小學科學的教學模式。在小學科學教學工作中，通過積極運用信息技術和網絡技術，能夠打造更具有活力、更加開放和更加動態的小學科學課堂，從多方面激發小學生對科學的興趣，達到預期的教學目的。小學科學教師對網絡資源和信息技術的整合和利用，對于提高小課堂教學水平，打造富有生機和活力的科學課堂，培養學生對科學的興趣，使學生掌握更多的科學知識，并為學生打開科學的大門，開拓學生的視野有著重要作用。在信息技術網絡環境下，小學科學也應該建立新的教學模式。以目前最前沿的未來教室教學為例，通過一年的課堂觀察，未來教室中的平板電腦給教學帶來了積極的影響。平板電腦顯著增加了課堂交互效率。平板電腦就像一個新的課堂成員，搭建起學生和教材、學生和教師、學生和學生之間的橋梁，營造信息化學習情境。學生不再是被動地接受信息，還能夠在學習活動中主動地選擇信息、交換信息、生成信息，有效地提升了學生對課堂活動的參與度。平板電腦內置的攝影拍攝功能、移動互聯功能等都能有效支持科學研究中資料收集、信息獲取、數據統計等活動，為學生的探究學習提供了必不可少的工具支持。有效教學離不開師生高度的交互，在相互的信息交流中，教師才能夠了解學生對知識的掌握情況和能力水平，學生才能夠獲得教師更有針對性、個性化的幫助。小學科學尤其獨特的實驗環境，在做實驗環節，未來教室里的學生可以將實驗過程、實驗現象通過拍照的方式上傳在平板上，結合實驗記錄單，可以簡單便捷地完成實驗記錄，提高課堂效率。老師可以通過系統同步監控每個學生的實驗進度，隨時掌握第一手現場，學生在課堂上的專注程度和傳統科學課比起來，更加用心，利用同樣的時間，學生能夠獲取更多的信息。
2.信息技術環境下小學科學教學的具體對策
2.1提高教學效率
利用信息技術和網絡技術能呈現直觀而逼真的教學內容。通過動畫、文字、音頻、視頻等材料向學生展現各種優質的教育資源，使學生能夠突破時空的阻隔，更好的了解教學的內容。通過信息技術和網絡技術，學生不僅可以觀察到平時看不到的現象，還能夠對一些無法操作的實驗進行模擬，從而擴展學生的知識面。如《我們身邊的動物》這一課的教學中，很多學生生長在城市，沒有機會各種各樣的動物進行長期和細致的觀察。通過網絡和信息技術使學生有機會對身邊常見的兩棲類、哺乳類、昆蟲類、鳥類等動物進行細致的觀察，學生從中掌握科學的觀察方法，并能夠描述動物的基本特征。再如人體結構和宇宙相關領域，這些抽象的內容尤其適合利用信息技術模擬學習。
2.2激發學生的學習興趣
小學生的有效注意力不強，積極地利用信息技術和網絡技術，能打造生動有趣的科學課堂。仍以《我們身邊的動物》為例，設幾個小游戲“送迷路的小動物回家”，在屏幕中顯示兩棲類、哺乳類、昆蟲類、鳥類等不同的動物，然后再設置鳥窩、螞蟻窩、水塘、草窩等，讓學生通過拖拽的方式把相應的動物拖到合適的窩里。游戲能夠加深學生對各種動物的印象，使課堂更加生動活潑，激發學習興趣。
2.3培養小學生的信息采集和歸納能力
在信息技術網絡環境下，小學科學教師要有意識地對小學生的信息采集和歸納能力進行培養。21世紀是是一個信息爆炸的時代，大量的信息資源充斥著人們的生活。只有具備信息采集和歸納能力，才能從海量的信息中篩選有效信息，并對其歸類、篩選和整理，從而將規律性的知識總結出來。設置一個題目，讓學生進行分組學習，要求每個小組自由地上網收集資料，并且整理這些資料，展示自己的收集成果。例如以“如何保護動物”為題，為小學生推薦一些綠色環保網站，建議學生收集需要的信息，并討論整理從而得出相應的結論。這個過程能夠鍛煉學生的自學能力和動手能力，提高學生的科學素養，也充分的體現了學生的學習主體地位。有意識地將學生培養成為知識的構建者，使學生能夠主動地進行信息加工和處理，這也是信息技術網絡環境下小學科學這門課程一個重要的教學目的。
2.4提高自身的科學素養
小學科學教師要適應信息技術網絡環境，進一步優化教學模式，就必須不斷提高自身的科學素養。積極的利用信息技術和網絡技術，能夠了解和掌握最新的科學理論知識，并且不斷提高自身的信息搜集能力、信息整理能力和信息利用能力，并且具備一定的研究能力，適應信息技術網絡環境下小學科學這門課程的發展。
3.結語
小學科學這門課程對于提高國民的科學文化修養、激發小學生的科學的興趣有著非常重要的作用，是我國科教興國、人才興國的國策在教育領域的具體體現。在信息技術網絡環境下，小學科學教師肩負著非常重要的教學任務，要能夠積極改變原有的教學模式，充分利用網絡資源，打造生動活潑、內容豐富的小學科學課堂，提高小學生的科學文化修養。
作者：張馨霞 單位：江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學
第七篇：小學科學教學學生探究能力培養
一、突出學生主體，激發學生探究興趣
在傳統的教學中，老師采用的都是“灌輸式”教學方法，也就是將課本中的知識一味地傳授給學生，所以，學生的學習能力及素養得不到有效的提升，學習到的知識也不能很好地運用，不能有效解決遇到的問題，因此，在新課標中規定：“學生在學習中占據主體地位，在學習中要倡導學生自主探究。”在以學生為主體的課堂教學中，學生的個人能力被充分激發，會積極進行思考、主動投入實踐，在探究活動中實現自我提升。比如，在講到《沉與浮》這課時，學生發現一樣的物體在不一樣的液體中沉浮的程度是不同的，這樣一來學生的探究欲望就被激發了。又如，在《動物的生命周期》這節課中，學生觀看了養蠶的課件并親身養蠶，親身探究了養蠶的幾個階段，知道了蠶生長的狀態。學生具備了“認識—實踐—再認識—再實踐”的素養，所以在學習中，要想提升學生的能力以及素養，就必須讓學生進行自主探究。
二、結合實驗教學，培養學生觀察能力
在小學科學學科中，實驗的重要性不言而喻，小學科學的教學目標便是讓學生通過科學實驗，掌握自然規律，了解生活中的常識。與此同時，實驗不僅是學生獲得信息的主要方式，還是學生進行探究的關鍵方式。在小學科學教學中，我們要注重實驗這個環節，注重培養學生的觀察能力，指引學生學會觀察，在觀察的過程中積累知識，這樣才能夠參與到探究中。例如，在學習四季的時候，老師可以搜集一些代表著四季的圖片及視頻，然后在課堂上展現給學生，學生雖然知道這些圖片代表著什么季節，但是不知道怎樣觀察，這時老師就應該對學生加以引導。老師可以選擇某張圖片，然后向學生提問，帶領學生深入觀察，然后再讓學生自主觀察，同時布置一項課后作業，讓學生依據自己對春夏秋冬這四個季節的印象，選擇某個季節，寫一篇觀察日記。這項作業不僅能夠有效地鍛煉學生的語言表述能力及思考能力，還能夠讓學生學會怎樣觀察，為參與探究奠定良好的基礎。
三、創設問題情境，引導學生展開主動探究
問題是開啟思維的鑰匙，能夠促使學生自主探究。問題能夠引發學生的好奇心，可以讓學生形成認知沖突，從而讓學生主動進行探究，投入到探究活動中。所以，在教學中，老師應當積極巧妙地設計一些具有趣味性的、值得探究的問題，讓學生融入問題情境中，激發學生的求知欲，促使學生主動、積極探究。例如，在進行磁鐵教學的時候，老師可以讓學生觀看一張美麗的有著眾多花朵的圖片，用曲別針夾住蝴蝶，然后問學生：誰可以讓這些蝴蝶飛舞在花叢中？學生非常感興趣，都想來試試，在多名學生失敗之后，老師可以將磁鐵放在圖片的一面，然后將蝴蝶放上去，蝴蝶就飛舞在花叢中了。學生看到這樣的情境，非常感興趣，想知道老師是怎樣做到的，由此學生的探究欲就被充分激發了。這時，老師再展開教學，讓學生參與到探究磁鐵的活動中，就能夠獲得良好的教學效果。
四、組織交流討論，培養學生合作交流的能力
在課堂上，老師需要留出一部分的時間，與學生進行討論，這樣的討論并不是浪費時間，而是讓學生可以在討論的過程中互相交流，明確探究過程中需要重視的問題以及使用到的有關理論知識，進而讓學生對知識有更深的理解。例如，在“探究凸透鏡成像規律”過程中，實驗結束后，老師帶領學生分析成像的情況，并且從中發現規律，最終學生得出“：物體在凸透鏡焦點之內的是虛像，焦點以外是實像；在2倍焦距點內是放大的像，2倍焦距點外是縮小的像；進而得出‘1焦分虛實，2焦分大小’的結論。”然后老師再讓學生自己動手實驗，讓學生互相交流，共同得出實驗結論。這樣能夠促進學生思維的進步，讓學生學會合作，在合作中發現問題，得出結論。
五、結語
總而言之，當代社會需要的是具有探究能力的人才，在科學課中我們一直堅持“教是為了不教”的原則，激發學生探究的欲望，使其主動投入到探究中，讓學生學會科學的探究方法，在探究中獲得更多的知識，并且增強自身能力。
作者：錢國珍 單位：江蘇省張家港市實驗小學
第八篇：小學科學教學學生學習習慣培養
一、培養學生良好的觀察品質
觀察，是科學探究的前提，觀察能力的培養要從細致的觀察開始。例如，牛頓觀察蘋果落現象，得出“萬有引力定律”的事例。因此，良好的觀察品質的養成至關重要。良好的觀察品質包含有以下幾方面。
1.觀察的持久性。
有價值的科學發現需要長期觀察，比如，著名科學家竺可楨利用24年的物候觀察、整理、記錄，發現了太陽黑子活動周期和植物花開花落等物候之間的關系。因此，要求學生學會從不同的角度去觀察、分析，培養學生耐心的觀察品質和一絲不茍、持之以恒的科學態度。
2.觀察的客觀性。
要求小學生從小養成對待科學實事求是的態度，觀察時要真實，不編寫結果和偽造相關數據，真實記錄所觀察的情況。
3.觀察的敏銳性。
要求從細微處捕捉事物的本質。培養學生敏銳的觀察能力。及時記錄，并分析平日持有對新事物發展變化的警覺性。
4.觀察的全面性。
要引導學生全方位、多角度地觀察事物。把片面的、孤立的事物，放入整體中去觀察和研究。從各種角度來進行，觀察同一事物，全面觀察，綜合分析，找出關聯。
5.觀察的目的性。
通過科學小實驗作引導，明確觀察的目標和方向，讓學生帶著問題主動去學會觀察。明確具體的觀察目的，有意識、有目的地觀察，并記錄發展的精準、全面。
二、養成主動探究的學習好習慣
探究，是小學科學教育的核心，要求培養學生科學探究的素養。現在不少學生并沒有養成主動探究的習慣，很多家長也沒有有意識地讓學生自己去尋找問題的答案的方法指引。所以，導致科學課堂上，學生只是機械地記憶實驗結果，并不動腦筋思考問題。導致學生習慣于“走捷徑”，缺乏主動探究問題的習慣。教師一定要適時適度引導學生去主動探究。
三、養成動手又動腦的學習好習慣
通過科學學習養成動手動腦的學習習慣，是目前小學科學教育的關鍵點，每當學生面各種實驗器材便盲目地急于操作，抑或是忙于跟風看熱鬧，并沒有目的，沒有探索的過程。首先，要求學生在動手之前明確目的、解決問題的方法及預測結果，最后總結分析結果。因此，制訂實驗方案是前提，注重感官應用的過程，捕捉有效信息、善于分析問題是目的。所以，可以組成科學討論研究小組形式，提出學生感興趣的問題，并預測結果，通過實驗，觀察總結出實驗答案。過程中要多動手、多動腦、勤記錄，通過觀察現象、發現問題、預測結果、分析、感悟、整理記錄，讓學生養成動手又動腦的學習習慣。
四、養成總結反思的學習好習慣
科學探究是不斷總結與反思的過程，讓學生思想深化，要以積極的眼光讓學生養成不斷探究的精神。學會自主審查反思，分析失敗的原因，并反復實驗，重新成功。例如，在小學科學中關于電路的學習中，試驗中會出現小燈泡不亮的情況，教師要鼓勵學生去查找線路故障，并與同學合作討論導致小燈泡不亮的原因，是因為電池沒電了還是線路接觸問題等，重新檢修，讓小燈泡亮起來。通過實驗去總結反思，激發求知欲，用思考與膽識去迎接問題，解決問題，使學生在總結反思中受益。
五、善于開發利用科學資源的好習慣
教師要指引學生到生活中去發現、去觀察、去總結，培養學生認識愛科學、用科學，并在開發生活資源中認真學科學的態度。所以，小學科學教育要關注生活，讓學生以好奇心去發掘生活中的科學寶藏。比如，探究觀察室內花朵的科學，澆花噴水器中所運用的科學原理以及家庭線路的設計等，還有天氣、氣溫、陽光日照對天氣的影響等，研究生活中水壺除垢的方法及原因等等，讓學生在生活中總結發現。另外，善于收集生活中的廢舊物品，作為科學實驗資源。比如，廢棄的飲料盒罐可以用來制作土電話實驗，增強學生的科學興趣。因此，科學教育需要培養學生善于開發利用課程資源的習慣。
六、結語
綜上所述，小學科學教育的啟蒙教學過程中，學生良好的學習習慣的培養才是關鍵之所在，是學生科學學習的重要途徑，具有追求科學研究與發展進步的意義。
作者：周琴艷 單位：南昌師范附屬實驗小學教育集團
