前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的農村小學科學教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.科學課程的學科地位不能保證，科學課沒有得到應有的重視。
因為目前學生學業成績評價機制還存在一些弊端，大多數農村小學受應試教育思想的影響，把科學課列在“副科”之列，因為不是“主科”，其地位自然明顯低于語文、數學、英語等所謂的“主科”，許多學校都存在著對科學課的擠課、占課現象。據筆者多年來對科學教學的調查，科學課不僅多由各個班級的語、數教師兼任，而且課時開設不夠，不能有效地用來開展科學實驗、觀察等活動。
2.科學課教師師資力量薄弱、專業水準不高。
農村小學科學教師的師資狀況不容樂觀。據調查，多數農村小學科學教師是兼職的，幾乎沒有專業背景。這樣的非學科專業背景直接影響科學課程的實施質量。在研究課標、教材、教參，進行教學設計、課堂教學、指導活動等方面沒有科學領域專業的知識基礎，沒有專業的教學方法指導，這些在很大程度上使科學課的教學效果不佳，就更談不上挖掘學生的潛能，開發學生的思維能力和培養學生的科學素養。
3.科學實驗教學效率低。
一是學校缺設備，雖然教育局下撥了一批實驗設備，但隨著時間的流逝，有的丟失，有的損壞，留下能用的也不多，教學運用勉強應付。二是拘泥于“一本書、一張嘴”的陳舊上課模式，加之設備缺乏，導致在實驗教學中不斷出現偏差。三是實驗室管理混亂，由于師資力量缺乏，沒有專業的實驗管理教師，擔任科學課的教師基本上都是包辦學校涉及到科學教學的所有事務。
二、對農村小學科學教學存在問題的應對措施
小學科學課是學生學習科學知識的啟蒙教育。新的科學課程理念明確強調：“科學課以培養學生的科學素養為根本宗旨。”人的綜合素養的提升要從學生時代開始，只有這樣學生才有可能成才，成為社會有用人才。由于農村學校受辦學條件的限制，要提升小學科學教學實效確實有一定的困難，但農村小學也有自身的優勢，如何挖掘地方資源，發揮農村的優勢，優化科學實驗課，提升科學教學實效呢？
1.采取多種方法加強實驗教學。
科學是一門以實驗為主的學科，實驗課上需要利用實驗儀器和材料去完成教學任務，這就需要教師的精心備課和合理指導，利用多種教學手段，鼓勵學生多動手、多動腦，充分挖掘潛力，培養學生的實踐能力和創新能力。
（1）發動學生準備材料。
實驗課要充分體現學生的主觀能動性，在整個科學實驗課中，學生要課前準備實驗材料、課中動手操作、課后要進行實驗改進，這些都會涉及到實驗材料，因此，充分準備實驗材料為科學實驗課的開展提供了支撐。實驗材料要是學生喜歡的材料，只有這樣，才能調動學生積極、主動地去準備。例如，在講授“蚯蚓的選擇”時，為了驗證蚯蚓的生活環境，課前筆者讓學生準備了大量蚯蚓生活環境所需要的材料。平時能看到下雨天蚯蚓被水沖出來，學生捉來放在手中玩，有的學生拿一些濕泥巴捏來捏去。由此可以看出學生對蚯蚓和泥土等材料很感興趣。到了課堂上，筆者發現學生準備了很多材料，學生把蚯蚓裝進小瓶內，并且還帶來了泥土、水、盒子、手電筒等材料。由于學生生活在農村，對蚯蚓生活在潮濕、陰暗的土壤里再熟悉不過了，但是要設計實驗進行驗證，還是要到教室做實驗。由于學生準備得充分和有豐富的經驗，因而實驗進行得很順利。學生設計了用濕土和干土讓蚯蚓去選擇，設計了陰暗處和明亮處讓蚯蚓去選擇，最后驗證了蚯蚓喜歡生活在潮濕、陰暗的土壤里。實驗材料貫穿了整個實驗過程，順利完成了教學任務。
（2）學生獨立設計實驗。
以探究式教學為主的科學實驗課重在體現學生的參與過程。設計實驗由學生獨立完成或由小組合作完成，真正體現了以學生為主體的教學理念。學生參與設計實驗應從利用小問題去解決大問題出發，只有在設計上能夠解決的問題，在實驗驗證時才有可能解決。在設計實驗中，教師應挖掘學生的潛力，解決實驗中涉及的問題。例如，在講授“光和熱”時，主要是通過實驗去研究光的強弱與溫度的關系。首先，學生對問題進行了猜測，認為光強則溫度高、光弱則溫度低。有很多學生發現了實驗器材中有很多鏡子和溫度計等，其實這些材料已經對學生如何設計實驗進行了提示。學生分組討論后，認為可以將一面鏡子反射的光用溫度計測量記錄下來，然后將多面鏡子反射的光用溫度計測量記錄下來，最后進行比較就可以得出光的強弱和溫度的關系。這只是一個實驗設想，實驗中還涉及到哪些問題，要讓學生進行預設和找出解決辦法，這樣設計的實驗才是完整的、合理的。學生經過討論后，對問題進行匯總。問題1：如何讓多面鏡子反射的光集中一點；問題2：如何用溫度計測量鏡子反射光的溫度。對于第1個問題學生有兩種辦法：一是先固定溫度計，這樣鏡子反射的光就有了目標，鏡子反射的光調試后就可以照在一點；二是先將一面鏡子反射的光源作為目標，然后將其他鏡子反射的光調試照在一起。對于第2個問題學生也找到兩種辦法：一是找一位學生把溫度計按在墻上，與光重合；二是將黏鉤固定在墻上，然后把溫度計掛在黏鉤上面，與光重合。通過解決設計構想中的小問題，學生便能寫出詳細、可行的設計方案。學生在設計實驗的過程中，勤于思考，進行合作探究，體現了學生在科學實驗課中的主體地位。
（3）合理引導解決問題。
學生在實驗課中，難免會遇到解決不了的問題，這就需要教師進行合理的引導，巧妙地把問題引導在學生的最近發展區，從而激發學生思考，解決實驗中的問題。例如，在進行“像火箭那樣驅動小車”實驗的制作時，主要是想讓學生體驗用氣球放氣時的反沖力驅動小車。學生在制作車架和車輪時，想了很多辦法，有的學生利用同樣大小的4個瓶蓋，中間打個小孔，用竹簽兩兩串在一起，這樣就做好了車架和車輪。但是在運行時，車輪很難控制，要么輪子不怎么轉，要么就是輪子偏離竹簽，影響到了小車的行駛。對于這種情況，要設計優良的車輪是要借助軸承的，但這顯然高于學生現有的能力水平，這也不是制作實驗主要探討的問題。于是筆者引導學生借助其他的車輪，因此，學生就想到利用賽車上的車輪或到玩具店買一套車輪，這樣車輪的問題就解決了。學生遇到的另一個問題就是固定氣球，固定在車架上的氣球若不是軟塞就拔不掉，就是拔掉后氣球也飛了，因此無法驅動小車。對于這種情況，筆者給學生的提示是：能不能使氣球頸處變硬？學生經過討論后，首先用一個硬塑料管插入球頸處，然后固定在車架上，這時氣球頸處變硬，比較好固定，最后吹足氣后，將軟塞塞上。當拔掉軟塞時，小車便能向前行駛，這樣就解決了控制動力的問題。
（4）用多媒體輔助實驗。
在科學實驗中，運用多媒體技術能夠創設良好的教學情境、優化教學過程，從而提升教學效率。①利用視頻創設情境。在教學“造一首小船”一課時，為了激發學生的興趣和拓寬學生視野，可以為學生播放一段造船的發展史，學生通過對造船史的了解，可以豐富學生的造船知識，特別是對船的機構、材料、動力、應用等方面的認識，為該課后面的造船活動奠定了基礎。②利用幻燈片優化教學過程。學生在交流數據的時候，需要一個個匯報，這樣會浪費很多時間，若將實驗記錄單貼在黑板上，則后面的學生會看不到，放在投影儀上又不能集中在一起展示，這樣不利于學生進行觀察分析。因此，可以利用幻燈片把學生的實驗報告記錄表匯總后集中進行展示，這樣有利于學生觀察并分析數據，得出正確的結論。
2.加強師資隊伍和硬件設施建設。
為教育和教學創設一個良好的環境，需要政府的大力財政投資。特別是薄弱學科的建設，更需要加大投資力度。因此，小學科學學科的建設需要國家配備專業的教師隊伍和標準的實驗室、儀器室，以滿足科學教育教學以及培養學生動手能力和創新思維的需要，同時也是提升小學科學教師教學技能的支柱。
（1）配備專業的教師隊伍。
科學教師肩負著培養學生科學素養的重任，但由于國家對科學教育投資有限，這就導致科學教師嚴重不足，此外，大部分科學教師也不是專業的、專職的。針對教師隊伍的現狀，國家應該擴大師范大學科學與技術專業招生計劃，將培養合格的畢業生分配到農村學校任教，擔當起科學教育的任務。這樣既可以緩解大學生就業的壓力，又能充實義務教育的教師隊伍，有關教育行政部門可以根據各縣、鄉、村的實際情況配備專業科學教師，使學生能夠享受到優質的科學教育，提升科學教育教學的質量，同時促進義務教育教師隊伍的建設與發展。
（2）建設標準的科學實驗室。
科學教學是中國義務教育的薄弱學科，國家財政投資嚴重不足，這就導致大部分地區縣、鄉鎮、村根本就沒有科學實驗室；學生無法進行科學實驗，無法完成教學任務；教師也無法進行實驗，掌握學情，進行合理的、有效的備課等。建設標準的科學實驗室，有利于實驗教學的開展和師生實驗能力的提升，全面培養學生的科學素養，只有這樣才有可能為國家培養有用的科技人才。實驗室是學生進行實驗的場所，實驗儀器是學生進行實驗的工具，與以實驗為基礎的科學教學是分不開的。教師只有親自進行實驗，了解實驗中可能出現的各種問題，進行教學設計，優化科學教學過程，才能提升自己的教學能力。學生學習科學，大部分內容需要進行實驗，只有通過做實驗，才能培養學生的觀察能力、動手能力和創新能力等。此外，建設標準的科學實驗室需要配備科學教室和實驗儀器，其中包括實驗材料、相關教具、桌椅、水電設備、多媒體設備、安全設備等。
作者：王俊卿 單位：河南省息縣第一小學
