前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的科學教學中學生出錯原因及方法，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、錯誤產生的原因分析
（一）概念不清引起的錯誤
科學中有不少相似概念，學生如果對它們的意義理解不清楚，容易把相似或者相近的概念相混淆。例如：重力和壓力，學生常常把重力當做壓力進行計算，而且認為重力越大，壓力也越大。其實兩者的三要素（大小、方向、作用點）并不完全相同，只有在水平面上重力和壓力的大小相等。但是學生常常把概念混淆，把物體當做水平放置，而且把大小相同當做兩個力也相同，沒有考慮到力的三要素。
（二）審題不清引起的錯誤
在做作業、考試的時候，學生總會由于審題不清，簡單地說就是粗心大意，從而將問題回答錯，而且越是簡單越容易出現這種錯誤。只要學生把題目再看一遍，就會答對了。這是因為學生從看題到動手做題之間有一個很重要的過程—審題。如果答題時粗心浮躁，不能靜下心來讀題，同時基礎知識不夠扎實，沒有通過題中圖形、文字中的含義，弄清題目中的條件、要求，就已經開始提筆答題，出現錯誤也就不奇怪了。例如：電解水，甲試管連接電源的負極，乙試管連接電源的正極，反應一段時間后，對有關結論和現象描述正確的是（）A、甲試管中收集到的氣體能支持燃燒。B、甲、乙兩試管中收集到的氣體質量比為2:1。C、甲、乙兩試管中收集到的氣體體積比為2:1。D、水是由氫原子、氧原子構成的。學生答題時往往會選擇B，而不選擇正確的C，就是沒有看清楚題目中到底是問體積還是質量就直接寫出答案了。
二、錯誤產生的處理方法
學生出現錯誤是正常的現象，古人云：“人無完人，金無足赤。”我們應該正視錯誤，分析出錯原因，發現問題，正確利用錯誤這一可貴的教學資源，使教學煥發光彩。
（一）正視錯誤，培養學生自信心
學生是不同的個體，他們的生活環境、學習基礎、表達方式一般不同，造成了他們的思維水平也是高低不齊，難免出錯。學生從不懂到懂，從錯誤到正確，是一個逐步形成的過程。學生出現錯誤是美麗的，學生不出錯的教學，不是真正的教學。學生的錯誤都是有價值的。在教學中，教師應該盡量為學生提供和創造自主學習的條件，給予學生表現的機會?？隙▽W生的參與，用積極的態度去評價學生的錯誤，發現學生“錯誤”的做法中蘊含的火花，這樣學生才能夠沒有顧慮的發表意見，師生間才能夠有思維碰撞的火化出現，從而讓課堂顯得生機勃勃，充滿活力。
（二）分析錯誤，提高學生反思能力
在教學中，學生常常出現錯題在講解過后，第二天再做一次，是可以不出錯了，但是一個星期或者更久的時間之后，再做同樣的題目，類似的錯誤又出現了。這主要是缺乏反思形成的。所以如果讓學生在訂正錯題時，進行反思，并且把錯誤的思路進行剖析，記錄在錯題旁，這樣很有利于提高學生的做題正確性。
（三）引導錯誤，激發學生探究興趣
課堂教學是一個動態的過程，學生時常會出現各種不可預料的錯誤，如果能夠巧妙利用學生的錯誤，充分挖掘其中潛在的亮點，就可以深化學生對知識的理解，激發學生的探究興趣。例如：在講解“物體浮沉條件及其應用”時，要求學生做物體沉底時的受力分析。學生常常會認為物體只受到浮力和重力的作用。這時可以提問學生：物體為什么會沉底？浮力和重力哪個大？學生回答：重力大于浮力。繼續提問：物體受到一對不平衡力的作用，能夠在容器底部保持靜止嗎？學生回答：不能。這時學生已經開始意識到沉底的物體還應該受到容器底部對它的支持力的作用，馬上把受力分析圖補充完整了。在這一過程中，老師和學生友好的交流、互動。學生在找錯、改錯中，對力的分析理解更加深刻，使學生有一種“柳暗花明又一村”這種豁然開朗的感覺，從而提高了學習熱情。由此可見，好好利用錯誤，可以觸動學生對問題的積極思考，激發學生學習探究興趣，激發課堂生命力。
三、總結
總而言之，錯誤在教學中是不可避免的。教師在遇到學生的錯誤時，應該寬容對待，冷靜分析，合理利用，帶領學生糾正錯誤，走向正確，同時幫助學生在知識技能、情感態度等各方面得到提高。讓錯誤變為一種資源，服務于教學發展。
作者：王云平 單位：杭州下沙中學
