前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學教學問題思考(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
隨著新課改的全面深入，小學科學教學的開展需要在堅持探究這一核心理念的基礎上，實現教學理念與教學方法的進一步更新，以激發學生的探索求知欲，促使學生帶著濃厚的興趣投入到教學活動中，以實現對學生探究精神以及創新能力的培養，在為學生樹立內科學本質觀的基礎上，實現對學生綜合能力素質的培養。本文針對小學科學教學中所存在的問題進行分析，并結合問題進行了反思，以供參考?；谛抡n改的背景下，小學自然學科轉變為了科學學科，而這一轉變使得該學科教學內容發生了很大的變化，因此，在實際落實教學內容的過程中，要求教師要針對當前該學科教學所呈現出的問題進行反思與總結，進而通過全新教學理念的指導，實現教學模式的創新，通過以學生為主體、以教師為引導這一教學形式來激發學生學習的興趣，在科學學科教學中實現對學生探索創新能力的培養。
一、小學科學教學中所呈現出的問題
（一）教學理念滯后、教學方法單一。在實際開展這一學科教學的過程中，教師的教學理念陳舊，對于該學科教學的重要性意識不到位，僅是以自主探究這一教學方法為主來實現教學，自主探究是科學學科教學理念的核心，但是這并不意味著整個學科教學活動的開展僅能夠以這一形式來落實。而單一教學方法下，學生學習的興趣與積極性不高，對于科學實驗的觀察與思考深度不足，難以在這一教學中實現對學生綜合能力素質的培養。
（二）教師的引導作用尚未實現充分發揮。在實際教學的過程中，教師通常都是以學生自主探究來貫穿教學的全過程，缺乏教師的有效管理與組織，學生難以將精力全部投入到學習與探究中，尤其是對于小學生而言，本身就活潑好動、注意力不集中，而基于教師引導的缺失致使該學科教學的質量與效率大大折扣。
（三）尚未落實有針對性教學，無法保證學生的全面提升。在實際教學的過程中，科學教學課堂表面看起來要比其它學科課堂教學氛圍更加的融洽，在自主探究與合作探討的過程中，氣氛活躍，但是，透過現象看本質，整個課堂中只有部分學生學有所獲，剩余的學生會存在困惑與茫然的表現。但是，由于對學生個體實際需求分析不到位，缺乏有針對性教學內容的設置，致使難以全面提高學生的能力素質。
二、小學科學教學的反思
（一）在教學方法上的反思。立足于新課程標準所提出的要求，小學科學教學需要以探究為教學核心，在實際落實教學活動的過程中，要求教師要實現探究學習機會的創造，以促使學生能夠在探究體驗的過程中吸收知識、提升能力，并樹立正確的科學態度。比如：以小組合作法、設問法來落實教學內容，以《搭支架》教學內容為例，為了實現對學生探究精神的培養，能夠促使學生帶著興趣與積極性進行參與，教師可以將學生劃分為多個小組，提前準確好搭支架的材料，小組進行合作來設計支架的形狀與高度后進行搭建，然后，在搭建支架后進行承載力的演示，并回答出“采用何種方法能夠增加支架的穩定性與承載力”、“哪種結構不盡使用的材料少且承載力最大”等問題。在小組合作的過程中，能夠通過對問題的研究來明確答案，并實現對學生合作能力以及探究能力的培養。
（二）在教學模式上的反思。在科學教學中，強調以學生為課堂教學的主體，進而確保學生能夠積極主動的參與到教學活動中，以提高教學的有效性，而以學生為教學主體的教學模式下，對于教師而言，則需要充分的發揮出自身的引導作用，進而以學生主體、以教師為引導，以在確保教學內容有效落實的基礎上，為提高課堂教學的質量與效率奠定基礎。不論是以何種教學方法進行教學任務的安排，教師都需要強化自身的引導作用，組織好課堂教學秩序、積極幫助學生解決所遇到的問題。在實際踐行的過程中，在學生探究的過程中會提出問題，針對這些問題教師要進行篩選，以避免問題的重復、提升問題探討的價值，然后以自主探究與合作探究相結合，引導學生在探究的過程中總結出結論、給出答案。
（三）要從全體學生出發、落實因材施教。教師在實際踐行的過程中，要實現對班級每一個學生的能力、性格等進行分析，然后實現教學內容的合理設計，將由淺入深的來搭建出層次化教學模式，促使每一個學生都能夠參與到問題的探討中，并能夠在學習的過程中有所收獲，實現不同程度的提升。
（四）實現科學實驗的有效設計。在科學教學中，實驗教學是驗證科學理論觀點的關鍵所在，也是進行探究體驗的必備媒介，很多情況下，教學目標的達成都需要借助實驗的設計來實現，因此，這就要求教師要實現科學實驗的創新設計，以簡單易操作的實驗將理論知識具體化，促使學生能過在觀察與探究的過程中實現對科學知識的獲取。比如：針對《物體在水中是沉還是浮》這一教學內容時，教師可以創設相應的教學情境，教師可以將鐵珠子與樹葉分別放入水中，然后讓學生在觀察的過程中去思考“物體在水中到底是浮還是沉”，在這些常見的生活現象中，“為什么有些東西浮于水面，而有些東西會沉到水底”，然后引出該節課的教學內容，通過實驗與小組合作探究來實現對相應問題的探究與解釋，并實現對學生綜合能力素質的培養。
三、總結
綜上所述，基于新課改這一背景下，小學科學教學需要針對當前自身在教學過程中所存在的問題進行深刻的反思與總結，在實際落實的過程中，教師要從教學理念、教學方法、教學模式上進行反思，并要面向全體學生、落實因材施教，同時實現科學實驗的完善設計，為充分提升該學科教學的有效性奠定基礎。
作者：金小燕 單位：蘇州市吳江區盛澤實驗小學
第二篇:小學科學教學問題
隨著小學科學課的普及,雖然“科學探究”一詞經常被提到,但對于什么是科學探究和如何最有效地進行科學探究仍使部分教師深感困惑。教育工作者很少有機會親自體驗科學探究,對此,多數人認為教師做學生時沒有學過科學探究,也沒有學過如何用這種方法教學生。下面是我對其中一些最普遍的新問題的思索。
一、探究并不是唯一的教學方法
《科學課程標準》指出探究式教學是科學教育的主要特征,但是沒有把探究式教學當作教學的唯一方法?？茖W教學應該包括多種教學方法。即使是在探究式教學中也包含著多種形式和方法。
教師必須為完成特定的學習目標確定最有效的教學方法,這些特定目標包括形成概念性理解、培養學生進行科學探究的能力和心得科學探究等。參加強調動手的活動,閱讀有關資料,開展班級討論,教師進行示范演示,參加有助于提高能力的活動,觀看影片、錄像,進行科學探究等諸多方法,只要適當地加以運用,就都是很重要的教育手段。對于教師而言,教學目的就是要在教學方法、學生自主探究和教師指導這三方面創造一種教學平衡。假如教師過于僵化科學探究和其他教學方法之間的關系,就會大大削弱成功地進行科學教育的可能性。
二、不是所有強調動手的活動都是探究,也不是所有的探究活動都要強調親自動手
如今,課堂教學可以利用許多高質量、強調動手的科學課程和科學材料。但是,使用強調動手的教學法并不總能保證教學科學進行的有效性,強調動手的教學法不一定就是探究式教學法。在探究活動中,學生應有機會提出自己的新問題,計劃、設計并開展科學探究活動回答其中的一些新問題,有充足的時間思索新問題、互相交流,以發展概念并為自己的發現辯護。
用探究的方法教科學,教師在教學過程中應答應學生擁有適度的自主權,即讓學生有機會接觸他們感喜好的新問題,并尋找合適的途徑解答這些新問題。這并不意味著每個學生都從他自己的新問題出發進行工作或是獨立地進行科學探究。富有成效的探究活動可以由全班學生就同一個新問題展開探究活動,或是分小組探究不同的新問題。
強調動手的學習活動是否就是探究活動,這經常要由教師為了培養學生的好奇心并讓他們找到各種解決新問題的方法而給予的彈性程度而定。這有別于教師提出新問題,并引導學生采用相同的方法找到共同答案。在探究式教學中,教師要明確他打算讓學生把握什么科學概念,答應學生的探究活動出現多樣性,承認對于同一個新問題可能存在多種解決方法。
雖然探究式學習包含要求學生主動地學習并發展更高層次的思維能力的目標,但強調親自動手的學習并不是達到這些教學目標的唯一方法,其他的資源對于激發新問題和提供信息也很重要。一方面,書本、文章、英特網上的信息和個人親自參加的會議和進行的訪問都能激起學生對某一論題的最初喜好,從而引發科學探究活動。另一方面,一旦進行科學探究活動,這些資料就可以成為輔助材料為科學探究活動提供額外的支持。
三、不能割裂教學內容和教學過程二者之間的關系
科學教育改革時期,應該把教學重點主要放在教學內容上還是放在教學過程中呢?我認為,教學內容和教學過程都很關鍵,強調一方面而忽視另一方面都不利于學生的發展。
探究有助于學生把握了解四周世界的方法。“學習科學具有雙重優點,因為科學既是一種方法,又是一系列思想,既是一個過程又是一種結果。作為一個過程,科學提供了尋找信息、檢驗思想以及尋求合理解釋的方法;作為一種結果,科學是能夠用來理解新的經歷的思想體系”。
在科學探究活動中,探究的過程和獲得概念性的理解和知識這兩者是協調一致、齊頭并進的。但是,教學內容和教學過程能否天衣無縫地結合在一起,依靠老師和學生進行探究活動時的經驗和信心。我們常輕易出現一方面強調既重視過程技能的發展又重視科學內容的把握,另一方面卻又只對其中的一項進行細致的檢查,而忽略另一項。教師必須幫助學生發展探究技能,使之成為一名優秀的探究者,要相信摘要:只要有大量的實踐,假以時日,這些技能就能發展成熟。
四、探究式教學并不是雜亂無章,而是一種精心編排的教學活動
和傳統的教學方法相比較,盡管探究式教學有不同的要求,但它也需要高水平的組織、計劃和布置,這有賴于師生的共同努力。能夠為科學探究活動提供支持和幫助的課堂環境需要有意識地培育。教師應該為科學探究活動營造良好的課堂氛圍。
教師在探究式課堂教學中起積極的促進功能。作為促進者或向導,教師要設計出一系列概念性的框架,對此學生們可以開展科學探究活動。這種概念性的框架是指導學生深入學習科學概念的基礎。在學生開展科學探究活動的過程中,教師可作巡視并和各個小組交流,聽學生們的新問題和想法,不時評價他們的探究進程并確定合適學生進程的學習計劃。必要時,教師還要把學生集中起來,通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。
學生對探究性學習意識的形成有著一個循序漸進的過程,這就要求教師在教學中要針對不同年齡段的學生提出不同要求,從易到難,從具體到復雜,使學生逐步樹立探究的意識,把握探究的方式和方法。
首先是敢于探究。敢于向司空見慣的行為和公眾認可的標準答案提出質疑,提出自己獨特的見解,而探究習慣卻是學生在學的過程中逐漸養成的。非凡是對于低年級的學生,教師要注重對他們進行探究性學習方法的培養,要給他們營造探究性學習氛圍和空間,使他們勇敢地跨出探究的第一步。教師應制定正確的探究目標,引導學生進入情境,引導學生尋找逐步解決新問題的方法。學生在探究中會碰到一些新問題或困難,教師應主動傾聽學生的意見,鼓勵學生尋找解決新問題的方法,讓學生從失敗中汲取教訓,獲得成功并享受成功的快樂。其次是善于探究。探究是學生的一種學習行為,必須持之以恒,通過教師不斷地引導從而使學生在自主探究中學會探究。再次是樂于探究。當學生把探究作為一種學習的需要,逐步成為學習的行為習慣時,就會化被動學習為主動學習,而學習也就會成為學生的一種內驅動力。教師在教學實踐中,還應根據學生的心理特征和認知規律,讓學生在學習中發現新問題,引發學生探究的欲望。例如在指導《壓縮空氣》時,學生在教師的指導下玩皮球,在玩的過程中會發現很多有趣的新問題,如摘要:皮球為什么可以捏扁,放手后會復原?為什么有的球彈性好,有的球彈性差?……學生帶著自己發現的新問題探究,探究喜好就會更濃厚。彈性是怎樣產生的呢?彈性在生活中有什么用處呢?學生提出新問題,再帶著新問題去探究,逐漸構建起從實踐——提出新問題——再實踐的循序漸進的知識結構。
為了使探究活動更有成效,教師應該為學生對自己的學習承擔起更多的責任打好基礎。教師還應該創造更加豐富的教學資源環境,讓學生可以在這種環境中學會如何組織和使用教學材料,營造一個能夠提供支持的社會環境,使學生能夠在這種環境中以小組或大組形式進行合作,積極參和對話交流并學會尊重別人的看法。
第三篇:小學科學教學問題研究
一、電子計算機的應用是現代學習的趨勢
人類社會已進入21世紀,積極推進素質教育,培養全面發展的一代新人是我國教育的目的。按照素質教育的要求,建設高素質的基礎教育,正是貫徹“教育要面向現代化,面向世界,面向未來”戰略方針的具體體現?，F代化是科學技術與生產結合的標志,而人是現代化的主體。如何使21世紀的主人更好地適應“地球變小了”的時代,如何適應知識經濟等問題就放在教育者的面前。讓他們學會自行獲取知識,形成可持續發展的學習方法將是解決這個問題的方法之一。用電子計算機來輔助學生學習是幫助學生形成主動獲取知識的眾多學習途徑之一。國家的綜合國力和國際競爭能力越來越取決于教育發展、科學技術和知識創新的水平,教育將始終處于優先發展的戰略地位,現代信息技術在教育中廣泛應用并導致教育系統發生深刻的變化,終身教育將是教育發展與社會進步的共同要求。當前,許多國家政府都把振興教育作為面向新世紀的基本國策,這些動向預示未來教育將發生深刻的變革,我們應當及早準備,迎接新的挑戰。
近十年,全球信息總量呈爆炸性增長,世界將進入新一個千年,這是一個真正的新時代,信息化、數字化、網絡化的浪潮使全球實現資源、信息的互享共用,“地球村”的概念已不是理論的存在。隨著電子計算機信息技術的不斷發展,以及人們對計算機和網絡知識的逐步了解,電子計算機將進入到千家萬戶,成為人們的日常用品。電子計算機的多方面應用帶給人們一個信息量大,打破區域界限的新知識、新信息、開闊眼界的學習與交流的嶄新天地。它的應用會使青少年能高效率地獲取知識,運用知識,從而走向知識經濟的新時代,應用電子計算機對青少年進行教學輔導、科普知識傳播、思想道德文化教育是一種現代“學習”的趨勢。
二、電子計算機符合小學生學習的心理特點及認知規律
實現社會主義現代化,科技是關鍵,教育是基礎。在即將到來的21世紀,國家的綜合國力和國際競爭能力越來越取決于教育的發展,科學技術和知識創新水平。教育現代化是整個現代化建設的重要組成部分。教育應當超前發展?，F在是信息時代,知識更新急速,人們根本沒有可能掌握全部的科學知識,作為小學生主要的學習方法是觀察。觀察是學生認識客觀世界,增長科學知識的重要途徑。觀察是一種有意識、有計劃、持久的知覺活動,是搜集科學事實、獲取感性經驗的基本途徑,是符合兒童的認識規律。小學生年齡小,基本上處于形象思維階段,并開始向抽象思維發展。要使他們認識大量的科學事物和科學現象,應從具體形象的感覺開始,向抽象思維過渡。觀察是思維的基礎,能幫助學生順利地掌握科學概念。通過觀察容易使學生感知事物和現象,在這基礎上進行抽象和概括,形成概念就比較順利。觀察是培養學生認識能力的良好途徑,它提供許多機會,使學生見多識廣,逐步養成善于精細、全面、深入、有次序地觀察事物,提高觀察能力,養成勤于觀察的習慣,形成一種自行獲取知識的學習方法。電子計算機作為一種現代化教學媒體,它與教科書、投影儀、電視機和錄像機等一樣,具有幫助教師提高教學效果、擴大教學范圍和延伸教師功能的作用,電子計算機集合了模型、掛圖、幻燈、錄像等多種教具于一身,呈現知識的系統化、全局化,是一種可觀察性極強的應用工具。充分利用電子計算機輔助教學,有利于提高學生的科學文化素質,有利于幫助學生形成善于觀察的習慣,有利于輔助學生自行獲取知識。通過電子計算機的樹形結構更有利于學生了解知識之間的縱橫關系。
三、電子計算機具有解“暗箱”的作用
在小學階段解決部分知識的情境設計的實現和再現。電子計算機作為一種先進的技術手段為教學所應用,對教學過程的參與,將更能幫助學生廣泛了解一些大至宇宙的運動,小至動、植物的細胞結構的知識;也能幫助學生了解人體內部器官的運動和結構。學生通過人機交換信息,共同解決難題,尋找正確的解題思路,學會的將是一個過程,一個有助于學生學習成長的過程。在科學教學中運用電子計算機輔助教學將有助于解決這些“暗箱”問題,并能幫助學生自行獲取知識。
如在《科學》“人的消化”一課中,利用電子計算機進行輔助教學,當學生一坐在電子計算機前,面對著一種新穎的媒體,學生的興趣馬上就集中在面前屏幕上的人體消化器官全圖上,被屏幕上不停變化的畫面所吸引,迅速進入學習的興奮狀態。電子計算機的一個優點就在于能把學生的注意力集中過來。這時學生處于無意注意的階段。在這時,教師指出學習的目的是認識人體的消化器官,了解一些簡單的衛生知識。學生有了明確的學習目的任務,求知欲望逐漸增強,通過按動鍵盤,屏幕上的畫面變化,知識的不斷顯示,這樣學生的注意就會結合著課文向有意注意發展,并保持學生的注意的持久和穩定,促使學生迅速感知,記憶牢固,思維靈敏,獲得最佳學習效果,解決了“暗箱”課的一些處理困難的問題。學生通過觀察、分析,加深了對知識的理解。通過操作電子計算機幫助學生自行獲取知識,從而激發學生的學習興趣,通過電子計算機的強烈外在因素的優勢彌補學生個人心智方面的不足,提高學生的學習效果。電子計算機在學習中的應用不僅拓展學習時間和空間,而且提高了學生的學習成效,從而使學生的認知能力和操作能力更有效地同步發展。
四、電子計算機教學能兼顧對待個別差異
在教學過程中,不管講課、提問,還是練習、復習,教師必須照顧全班學生的學習情況,同時又要照顧個別差異。一位教師要面對40多名學生,而且其中接受能力的不同、學習上有障礙,如何區別對待,如何達到素質教育中的面向全體?，F在存在教師把學生分為“尖子”、“中下生”和中間一群三部分來進行教學。在教學中進行輔導,這樣做好嗎?學生只是分三類嗎?能正確對待差異嗎?答案是明確的,學生存在各種不同的差異,學習能力不盡相同,學生中沒有一定的“尖子”和“中下生”,被認為是中間的一群學生的能力也不一樣。電子計算機在教學上的應用就會給我們一個提示,電子計算機在教學中成為每一位學生的電子老師,它會不厭其煩地為每一位學生服務,可以不斷的顯示出學過的知識,多次地顯示學生不能了解的地方,幫助學生解決學習中存在的學習問題,從而提高學生的學習興趣,提高學生的學習效果。電子計算機正好充任于一個忽略個性特征的“教師”,這位“教師”只會按照課件設計者的思路而進行工作,正好是轉變只重視少數尖子生而輕視大多數學生,重知識灌輸,輕能力培養的教學觀的嘗試。
第四篇:小學科學教學問題及對策
一、小學科學教學方法概述
1、探究式教學法
是教師引導學生使用科學探究的方式理解科學知識，學習科學技能，體驗科學過程與方法，初步理解科學本職，形成科學態度、情感與價值觀，培養創新意識和實踐能力的方法。
2、合作學習式教學法
是教師在促進學生在學習中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學方法。合作學習關注提高學生成績，改善班級社會心里氣氛，旨在促進學生形成良好的心理品質，培養一定社會技能。
3、多媒體輔助教學法
是利用計算機、多媒體技術，把圖形、圖像、動畫和聲音與教學內容有機結合，實現教學目的，完成教學任務的方法。它能使教學更直觀更形象，模擬許多無法在現實中完成的現象，使學生更能夠從感觀上對抽象的知識進行理解。
4、自主學習式教學法
是學生在教師的指導下進行自己主動探索知識的方法。這種方法的使用對教師的要求較高，教師要有較強的控制能力、觀察能力及指導能力，為確保學生真正的進行自主學習，教師要為學生提供恰當的支持。
5、實驗法
是教師自己或指導學生運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物的變化過程，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法。其有助于學生理論聯系實際，掌握實驗操作技能，能培養學生對科學的興趣和求實精神。
二、小學科學教學的問題
1、部分教師缺乏正確認識
部分教師認為只要具備了一定文化知識的人就可以當教師，進行教學，尤其是小學教師。大部分小學科學教師并不認為自己所從事的職業是一種專業，由于覺得小學科學教師不需要專業性強的教師，導致很多小學科學教師沒有進一步深造和發展的愿望。
2、部分教師專業知識結構單一
許多科學教師在大學期間所學習課程過分強調本專業的知識，工作后長期從事分科教學，導致許多教師知識面過窄，沒有形成學科間的知識網絡，不能滿足教學的需要。其中表現突出的主要有兩方面，一是其他學科與科學學科之間的差異，另一是科學學科之間的差異。小學科學課是一門綜合性學科，要想駕馭課堂，對教師專業知識水平的要求很高。許多教師目前所擁有的學科知識不能夠滿足教學需要。
3、部分教師的專業能力有待提高
教師專業能力發展水平對教學效果的影響很大，影響著課程目標落實的成敗。部分小學科學教師的專業能力有待提高。
三、完善小學科學教學的對策
完善與優化職前小學科學教師知識的根本途徑在于完善職前小學科學教師即科學教育師范生的培養機制，涉及到課程設置、師資配備、教材、實習等諸多方面。在目前教育現狀下，小學科學教師應從以下幾方面完善和優化自身知識。
1、統整各專業課程知識
科學課程要求科學教師的知識具有綜合性，這種綜合的理科知識具有統整性，既有各分科知識的獨立性，又有其融合性。目前全國68所開設科學教育專業的本科課程普遍開設了物理、化學、地理、生物、環境等分科的課程，科學教育者應該在掌握各分科知識的基礎上，拿出時間和精力對這些分科知識內化和融匯，以便在工作中面對問題時能夠從多角度來分析、解釋、解決。
2、積極參與教學實踐
科學教師一方面要堅持活到老學到老，努力不斷提高自身教學理論水平，另一方面要積極參與各類教學實踐活動，在實踐中學會那些書本上學不到的知識，做到理論與實踐的緊密結合，把自己所學轉化為教學成果。
3、樹立教師職業理想
教師是一個專業性很強的工作，一個不合格的老師不但會禍害學生，還會給社會和國家帶來負面影響。選擇了教師職業，就要樹立起遠大崇高的職業理想和教書育人的使命感，有理想，有責任，有擔當，想方設法提高專業素養，孜孜不倦的加強知識的完善與優化。在小學階段，科學教學方法存在很多問題需要重視，如教學方法的單一、教學方法的組合不夠自然流暢、教學方法的使用未具有科學教育的獨特性，等等。并且，針對解決教學方法的問題方面也值得更多的關注，不僅要從較大方面如社會方面的相關教育部門的政策制定，也要關注學校校本課程及教師個人素質提高等方面進行努力，真正做到切實解決問題。
作者：代小蓉 單位：重慶北部新區天宮殿學校
