前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中物理生成性課堂教學策略探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在傳統的初中物理教學中，教師注重課前教學設計，整個教學過程嚴格按照預設進行，對于學生在探究過程中出現預設之外的情況，常常以這個問題留作以后討論為由搪塞過去，致使“填鴨式”教學成為一種必然．而現代教育理念認為，初中物理教學應以生為本，由“封閉”走向開放，由“專治”走向民主，注重物理知識和技能的生成．
一、在現實生活中生成
初中物理研究的是自然界最基本的運動規律，與現實生活密切相關．在物理教學中，教師應打通課本與生活之間的界限，將課本知識融入現實生活之中，使學生在探究熟悉的生活現象中認識物理規律，不斷生成新的知識和靈感．例如，在講“凸透鏡”時，學生根據生活經驗總是認為放大鏡只能放大物體，于是筆者設計了“放大鏡只能放大物體嗎”的實驗探究，要求學生應用放大鏡觀察教材上的“物理”二字，并改變放大鏡與課本之間的距離觀察“物理”二字的像，即當放大鏡遠離課本時，看到的是倒立、放大的像，當放大鏡靠近課本時，看到的是正立、放大的像，當放大鏡離課本足夠遠時，看到的是倒立、縮小的像．通過組織學生觀察，使學生產生心理上的沖突，激發學生學習凸透鏡的興趣．
二、在具體情境中生成
在物理教學中，教師要創設教學情境，鼓勵學生大膽猜疑，在給予學生足夠時間和空間的基礎上，讓學生發表不同的意見和建議．同時，教師要善于發現課堂之外的有用信息，隨時注意學生在具體情境中提出的問題，利用好學生提出的“不是問題的問題”，從種種不確定的生成因素中捕捉有用信息，幫助學生完善知識結構．例如，在講“測定小燈泡電阻”實驗時，按照電路圖連接好實物并閉合電路后，有的學生發現所做的實驗小燈泡不亮．在排除實驗器材本身問題后，筆者詢問學生為什么小燈泡不亮，學生異口同聲地回答:電路斷路．于是筆者及時修改教學方案，將實驗中的偶發事件作為教學的新生長點，變“測定小燈泡電阻”實驗為“小燈泡不亮，真的是斷路嗎”實驗，組織學生思考和討論．首先，按照學生探討的方式，應用電壓表通過試觸法依次與電路中的各個元件并聯，結果只有電池組與電壓表連接時無讀數，其余元件在與電壓表連接時均有讀數，說明斷點可能出現在電源上．結果用手捏電池組時，電池組非常軟，電池組沒有電致使小燈泡不亮．其次，在檢查電路時，某一小組在實驗時將兩根導線均連接在滑動變阻器的電阻絲上，致使電路電阻太大，按照滑動變阻器“一上一下”正確連接后小燈泡變亮，線路中電阻太大也能致使小燈泡不亮．再次，在閉合電路后，電壓表和電流表均有讀數，但小燈泡不亮，通過組織學生仔細檢查，發現小燈泡和電流表并聯，致使小燈泡被短路．將小燈泡與電流表串聯后小燈泡變亮，小燈泡被短路也能致使小燈泡不亮．
三、在師生活動中生成
學生有效參與教學活動是實施生成性教學的重要條件．教師要認識到物理教學是由教師、學生、教學環境等因素組成的知識探究過程，各種各樣的活動貫穿于知識和技能的生成中．教師不僅要傳授給學生知識，還要讓學生動手操作，親身體驗，變“教學生學會”為“教學生會學”，幫助學生理解知識的生成過程．例如，在講“重力的大小與哪些因素有關”時，有的學生以舉起一杯水和一桶水為例，認為重力的大小可能跟物體的體積有關．面對這一問題，筆者及時組織學生討論，利用控制變量法驗證重力的大小是否與物體的體積有關，通過質量相同的木塊和鐵制圓柱體受到的重力實驗進行驗證，得出物體受到的重力與物體的體積無關．這種以控制變量法驗證學生猜想的過程，促成學生放棄錯誤的前概念，生成正確的科學概念，還傳授給學生重力知識以及解決問題的策略．
四、在自主探究中生成
在物理教學中，教師應轉變角色，由之前知識的傳授者變為學生學習知識的組織者和引導者，打破常規教學思路和模式，舍得打破精心策劃的教學設計，避免將自己的思考結果或某些書本上的知識強加給學生，促使學生在自主探究活動中生成知識．例如，在講“用刻度尺測量硬幣的直徑”實驗時，教材中是通過兩塊三角板加一直尺的方法進行測量的．筆者引導學生設計測量方案進行測量．學生1:應用復制方式，把硬幣沿著硬幣邊在紙上畫個圓，然后過圓任意畫一條直線，過弦的中點作一條垂直平分線，該硬幣的直徑就是被圓截得垂直平分線的長度．學生2:依然應用復制方式，沿著圓周把圓剪下來，測出對折后的痕跡就是圓的直徑．這種互動方式，使學生在探究活動中處于教學活動的中心，并在師生互動中培養發散思維．總之，在初中物理教學中，教師要創造寬松、包容的學習環境，挖掘學生真實、原始的想法，并將其視為重要的課程資源，從而提高教學效果．
作者:陳燕 單位:河北承德市民族初中
