前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物課堂教學提效方法，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1營造氛圍，激發學生的自主學習意識
1．1構建和諧的師生關系，營造學生自主學習的輕松環境：要通過初中生物課堂教學提升學生的自主學習能力，首要構建平等信任的師生關系，以和諧的師生氛圍作為課堂教學的潤滑劑。這就需要初中生物教師在授課過程中打破傳統師生之間的隔閡，注重與學生的情感交流，愛護、尊重學生，鼓勵學生積極思考、大膽想象，為學生創設生動活潑又不失平等尊重的課堂教學環境。在此民主和諧的課堂教學氛圍中，學生才能充分展開想象，活躍自我思維，就生物學科問題積極探索，主動深入，樹立主動意識，從而為自主學習能力的塑造奠定堅實的基礎。1．2巧設情境，培養學生的自主意識和主動精神：初中生物課堂教學是一項嚴謹的任務，它涉及多學科知識，對于提升學生的科學品質，促進學生整體素質的提升有著重要作用。因而，科學性是初中生物課堂教學的本質特征。如何在保證生物課堂教學嚴肅性的同時幫助學生更好地接近和理解生物知識成為了初中生物教師必須解決的問題。為了克服初中生物課堂教學的一些抽象、枯燥性問題，生物教師可以巧設情境，以情激景，為學生營造生動形象的學習環境，通過契合課堂教學的情境導入新課，從而使得課堂教學的銜接更為緊密，也促使學生能夠更好地接受。
2調動興趣，樹立學生的自主學習思想
托爾斯泰曾經說過，“成功的課堂教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。可見，興趣是學生投入學習的強大驅動力，能夠保持學生對于學習的濃厚興趣，并持續堅持自我探究、自我思考，使得自主學習能力成為學生的一種內化力。因而，初中生物教師要最大化地激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，使學生保持高昂的學習狀態，自覺深入生物學科，找尋生物的樂趣與奧秘。2．1巧用懸念，激發學生自主探究的意識：在初中生物課堂教學中，如果教師僅僅是遵循傳統的講授方法，呆板地灌輸枯燥乏味的理論知識，學生往往會感到無趣，漸而喪失對生物學習的興趣。因此，生物教師就應及時轉變，革新傳統的講授式課堂教學模式，在授課的過程中巧用懸念，適時拋出問題，引發學生的思考，并鼓勵學生大膽說出自己的想法，完整闡述自己的觀點，從而在保持學生對生物課堂教學興趣的同時提升學生的自我滿足感，給予學生自由的空間，培養其獨立思考問題的能力，并最大化地開發學生的創造性思維。巧用懸念可以貫穿于初中生物課堂教學的各個環節，既可以是授課中，也可以是實驗室課堂教學中。2．2引入現代課堂教學手段，使學生領悟生物奧秘的同時建立興趣：隨著社會的進步，科技的發展突飛猛進，各種現代化科技手段不僅被廣泛應用于社會生活中，還進入了課堂教學領域，為提升教學質量、優化課堂教學成果發揮了重要作用。初中生物課堂教學也應與時俱進，適時引入現代化的課堂教學手段，通過多媒體、互聯網等使生物從生物課堂教學從書本的平面走向立體，賦予生物課堂教學生動感，使學生感受到生物的無窮魅力，從而產生好奇心，激發求知的欲望。
3優化課堂教學，提升學生的自主學習能力
課堂教學方法和課堂教學手段是影響教師授課效果的重要因素，直接關乎課堂教學質量的高低。提升學生的自主學習能力，就必須對教學模式予以革新和優化，促使教師以與時俱進的課堂教學方法和科學有效的課堂教學手段開展課堂教學，將著力點置于對學生自主學習能力的提升之上。3．1合理設計課堂教學內容，激發學生的自主求知欲望：初中生物課堂教學是一個循序漸進的過程，一般遵循著由淺到深、由易到難、由簡單到復雜的過程序。如若課堂教學設計合理妥當，各環節銜接緊密，學生就能逐次深入，感受到生物學習的邏輯性，并伴隨著層層相扣的課堂教學步驟走入自我思索和主動探究之中。因此，初中生物教師要合理設計課堂教學內容，通過銜接得當的課堂教學安排使學生處于積極的思維狀態，保持主動學習的精神。在課堂教學目標的制定上，教師要堅持適宜原則，重視學生的個性差異，因材施教，尊重每一個學生，并鼓勵學生大膽提出問題，接受學生的各種質疑和不解。同時，為了最大化地激發學生的學習興趣，打破學生對于生物枯燥無味的認知，教師可適當開展一些課堂教學活動，將試驗、調查、資料分析、模擬制作等引入生物課堂教學中，讓學生帶著問題親身實踐，鞏固和加深學生的理論知識，進一步強其實踐能力，并激發其對于生物的興趣與熱情。3．2建立激勵機制，驅動學生自主學習：對于學生而言，適當的鼓勵和贊許往往能保護其的自尊心，提升其滿足感，并以此轉化為對學生的興趣和動力。因而，初中生物教師要善于運用激勵，激發學生對于生物的熱情。在上，針對學生的問題，教師要認真對待，悉心講解，正確的要予以肯定，有獨到見解的更需大力表揚。而錯誤的則應在肯定態度的基礎上鼓勵其再行思考，引導其查閱資料，或向同學求教，不斷修正答案，圓滿地回答和解決生物問題。可見，建立科學的激勵機制，正確地運用激勵評價是引導學生自主思索、自主探究、自主解答的重要方法，也是提升學生自主學習能力的有效途徑。
4巧設疑
4．1恰當選擇提問對象：提問對象的選擇也是設疑教學法的關鍵點。在日常教學過程中，許多教師意識到了設疑教學法的重要性，提出了許多恰當的問題。然而許多教師的提問對象是／尖子生0，一般優等生對所學內容都經過了預習，所以這些問題并不能引起他們的注意。而長久不被提問，其他學生會感覺到被忽視，產生自暴自棄的心理。這些就是提問對象選擇錯誤產生的問題。毫無疑問，提問對象的選擇絕不是隨意的，而應該經過合理的考慮。對調動學生學習興趣的問題，提問對象應該是全體學生。對課堂中用來檢查學生是否掌握了所學內容的提問，提問對象應根據問題難度有范圍的隨機選擇。這樣做的好處，首先是提問對象有一定得能力回答所提問題，而不至于冷場。其次，隨機性選擇使得學生需要時刻注意自己是否會被提問，從而保持注意力的集中，無形中提高了學習效率。當然，這些方法也并不是一成不變的，比如經常對一些課堂走神的學生提問，有助于他們注意力保持集中。4．2鼓勵學生對所學內容質疑提問：設疑教學法的教學目的不僅僅是把知識通過設疑的方式教給學生，更應該讓學生學會對所學的內容質疑。如果學生能夠對所學知識提問，會產生一系列積極的影響。首先，課堂互動性提高，課堂氣氛也會隨之更熱烈。其次，學生提出問題會從側面反映出學生對所學知識的疑惑點和掌握情況，教師好對癥下藥，更好的進行接下來的教學。最重要的是學生自己提出的問題，更能夠引起學生的好奇心，使得設疑教學法的效果更加顯著。設疑教學法內涵豐富，比如，可以創設情境設疑，通過實踐設疑等。本文限于篇幅所限不再一一贅述。
5總結
初中生物的重要性不僅體現于其是素質教育不可或缺的部分，更體現在其對于學生科學知識的塑造和個人能力的培養。要想取得高質量的課堂教學效果，提升課堂教學的實效性，就需從被動的灌輸式課堂教學向學生的自主學習轉變，引導學生自我思索，自我探究，深入挖掘生物學科的潛在知識和內在魅力。因而，在初中生物教學中，教師要注重對學生自主學習能力的培養，通過營造氛圍、激發興趣以及優化課堂教學等途徑促使學生從被動走向主動，真正認識生物，掌握更多的生物知識，實現自身的全面發展。
作者:劉彥玲 劉金學 單位:山東省平邑縣賽博中學朝陽路校區 山東省平邑縣卞橋鎮資邱完小