前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學課堂教學淺論(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：基礎教育的開展有著十分重要的意義，更是提高我國國民素質的根本，小學教學當中，數學課程是一門重要的學科，學生能否對數學知識能夠有效的掌握，與教師的教學方式有著直接的關系。合作學習能夠有效的激發學生對學習的興趣，更利于提高教學質量，本文針對小學數學課堂教學中合作學習的分析與思考進行了論述。
關鍵詞：小學數學課堂教學；合作學習；分析；思考
前言
時代在迅速的發展，更潛移默化的影響著人們的思想、行為，為了能夠讓自己的孩子得到更好的發展，家長對學校的教育等各方面提出了更高的要求，尤其是小學階段。對于學生來講，小學階段是啟蒙時期，對學生以后的發展有著極大的影響。學校和教師必須對其進行特別的重視。在教學當中，教師應該對自身的教學觀念進行改變，以多樣化的教學模式進行教學課程的開展，讓學生在課堂中通過合作學習，更好的掌握數學知識，這不僅能夠提高學生的學習水平，更利于學生的全面發展。
1小學數學課堂教學中合作學習的特征
1．1教學團隊活動以合作學習小組為主。數學是一門邏輯性和抽象性極強的科目，學生學起來有一定的難度，如果教師一味的進行“填鴨式”的方法進行教學，不僅學生對學習無法產生興趣，甚至會產生厭學的心理，這無疑會讓學生不愿意參與到學習當中，在課堂當中喜歡做小動作，這對課堂教學造成極大的影響。想要從根本上對這類的現象進行有效的解決，教師在教學當中，應該對學生的心理特點、興趣愛好等方面進行了解，然后根據學生的實際情況，引導學生進行交叉性合作學習，將學生分成小組，教學目標以共同學習為主，讓學生通過小組的形式，對教學內容進行討論。在進行小組合作學習的過程中，教師應該以公平、公正為原則，從而調動學習氣氛，讓學生積極的參與到教學當中，更利于教學質量的提高。1．2教學目標以小組目標為準。小組合作學習和以往的教學有著極大的區別，小組合作學習講究整體性，它不再是個體，在進行小組學習的過程當中，學生要盡力的完成小組的目標，以及完成自己的目標，在別人幫助自己的同時，也要幫助他人，只有這樣才能讓小組的每一個成員一起努力的同時實現共同的目標。在整個合作學習的過程中，不僅讓學生和學生之間通過互相交流，建立了深厚的感情，更培養了學生團隊協作的能力，從而提高教學質量。1．3獎勵、評價以小組團隊成績為原則。每一個學生都是獨立的個體，他們在性格、個性等方面都有著很大的區別，教師在開展小組合作學習時，應該對學生的實際情況進行深入的了解，然后根據學生的實際情況，對小組進行取長補短式的劃分開展合作學習，這樣的方式，能夠讓學生在合作學習當中，自己的競爭轉變為小組競爭，通過合作學習，能夠有效的挖掘學生的潛能，從而讓學生的思維能力得到有效的培養，更讓學生認識到團隊精神的重要性。
2小學數學課堂教學中合作學習的意義
為了能夠讓學生得到全面的發展，培養學生各方面的能力，越來越多的學校和教師廣泛的運用合作學習模式，希望通過這樣的方式，能夠調動學習氛圍，讓學生對學習產生興趣，并且積極的參與到教學當中，當然了，在教學當中更促進了教師和學生之間的互動、交流，從而建立和諧的關系，有如下幾點作用：首先，通過合作學習的開展，讓學生在一個輕松、愉快的氛圍中學習。小學生和成年人不同，他們思想等各方面并不成熟，正是身心健康發展的關鍵時期。隨著社會的發展，我們的生活越來越好，很多的家長對孩子尤其的溺愛，在家里嬌生慣養，孩子就是天，這樣的情形想要讓孩子參與到合作學習中具有一定的難度，因此，教師在教學當中，應該提高學生的合作意識，在合作學習中，讓學生將自己的想法以及合作意識帶入其中，并且主動的提出問題，從而讓學生能夠輕松、愉快的學習，這樣能夠激發學生學習的主動性，更能培養學生的合作意識。其次，充分發揮學生的主體地位。以往教師采用“填鴨式”的方式進行數學教學，教師一味的對學生進行知識的灌輸，學生被動的接收知識，整個過程中，教師忽視了學生的主體地位。合作學習卻相反，教師需要在教學當中充分發揮學生的主體地位，以學生的自身的實際情況為出發點，通過教師和學生之間，學生和學生之間進行互動、交流的方式進行學習，讓學生的主體地位得到充分的體現。另外，教師在教學當中，應該對學生知識掌握的情況進行了解，然后針對性的進行教學，這樣更利于學生對知識的掌握，從而提高教學質量。最后，鼓勵學生積極的參與實踐活動。教學的目的不僅是為了讓學生能夠掌握知識，更是為了能夠讓學生將所學的知識運用到現實當中，在教學當中，教師應該鼓勵學生積極的參與社會實踐活動，這樣能夠對學生的興趣和愛好進行有效的培養，更利于學生的個性發展。例如，教師可以以社會生活中的一個話題進行教學的開展，將學生分成小組，讓學生通過小組合作學習的方式對話題進行討論，并且鼓勵學生運用多種渠道進行資料的收集，在這個過程中，不僅能夠對學生的各方面能力進行有效的培養，更利于學生文化素養的提高。
3結束語
現階段，通過合作學習的方式對小學數學課程進行教學，有著十分重要的意義，這種教學方式給傳統教學帶來極大的沖擊。在實際教學當中，教師應該通過合作學習，對學生各方面的能力以及文化素養進行有效的培養，更利于學生的全面發展，從而促進我國小學數學教育事業的健康發展。
參考文獻
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作者:錢錦 單位:成都市龍泉驛區靈龍小學
第二篇:小學數學課堂教學學生思維能力培養
摘要：作為小學數學教師，應當從實際出發，注重對學生能力的培養。本文立足于小學數學課堂教學現狀，主要分析了小學數學課堂教學中存在的問題，并提出了幾點關于在小學數學課堂教學中，培養學生思維能力的對策。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；思維能力；主要問題；培養對策
課堂教學中培養學生的思維能力，是新課改之后對小學各學科教學提出的新要求，尤其是小學數學課堂，作為理科性的學科，更應當注重培養學生的思維能力，開發學生的智力。
1創立情境，架起溝通的橋梁
由于小學數學課堂教學中存在一系列的問題，這時就需要教師發揮自身的主導作用，來進行課堂教學的調整。教材中出現知識點的跳躍性問題，這就需要教師針對具體的知識點在課堂教學中進行詳細的闡述。例如，在學習《長方形與正方形的面積》時，教師先不要直接向學生講解有關面積的概念，而應該設計如下教學步驟，教師：“同學們，我們身邊有什么東西是長方形或正方形嗎？”學生：“書本封面、課桌面、黑板……”教師：“那你們理解什么是圖形的面積嗎？”學生：“就是我們平常說的大小吧？”教師：“對，你們很聰明，那我們今天就來學習下，如何計算這些圖形的大小。”在此過程，教師需要注意通過逐步的引導，啟發學生進行自主思考，讓他們開動腦筋，動手比劃，這樣，即使學生最后沒有得到正確結果，也會使學生的思維能力得到鍛煉，只要努力地去思考了，而且也動手了，長期這樣地鍛煉下去，定會使學生的思維能力得到鍛煉。教師：“下面來聽聽老師的方法，黑板上先擺一個長方形，假設它的長是3，寬是1，在它的下面再擺一個等長的長方形，但是寬為2，也就是它的大小是第一個長方形的2倍，那這樣一直擺下去，面積的計算公式不就出來了嗎？誰來說說公式是什么？”學生：“長方形的面積＝長×寬。”這樣一步步地引導學生，最后讓學生做結論，會使學生對知識點的記憶更深刻，也能夠起到培養學生思維能力的作用。
2利用多媒體，活躍課堂氣氛
多媒體是現代的新型教學工具，具有很多特點，不僅有視頻動畫，還有聲音搭配，教學過程中使用它會使課堂氣氛更加活躍。例如，在講《平移，旋轉和軸對稱》時，就可以充分利用多媒體的視頻效果，制作精美的課件，在課堂上給學生展示。教師：“今天我們來學習一下平移，旋轉和軸對稱。哪位同學起來說說什么是平移？或者比劃一下也可以。”學生舉手回答：“平移就是將一個物體從一個位置移到另一個位置。”教師：“回答得真棒！下面就請同學們觀看多媒體，感受一下平移吧。”演示完畢，教師：“大家注意了，今天老師帶來很多精美的動畫，如果大家表現得好的話，等會兒咱們可以播放。”學生上課更加聚精會神了。利用多媒體進行課堂教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以起到培養學生的思維能力的效果，通過視頻與音頻的刺激，學生的綜合能力會更強。
3小組分工，鍛煉合作能力
當代小學生基本都是獨生子女，在家習慣了被寵愛，缺乏團隊意識與合作能力，這就需要在學校進行培養。教師在課堂講課時可以通過將學生分小組進行學習的方式來樹立學生的團隊意識，培養學生的合作能力。教師：“今天要學習的內容是《垂直與平行線》，下面就請同學們以小組的形式，量一量桌子的角，課桌的四條邊，看看它們有什么特點？”學生在小組內互相合作，有的提供直尺，有的量角，有的量邊，一派和諧的氣氛。教師：“大家有什么發現嗎？”學生：“桌子的四個角都是直角。”教師：“對，一個平面上有兩條邊可以構成直角，那這兩條邊就稱為互相垂直。”通過小組分工合作的學習方法，小學生的團隊合作能力得到了鍛煉，思維能力也得到了加強。
4創立教學導入，營造和諧課堂
小學課堂應當具有和諧、活躍的氣氛，這樣才能夠吸引小學生的注意力，特別是數學課堂，更需要營造良好的課堂氣氛才能夠使得課堂教學生動有趣。以往的小學數學課堂存在比較嚴重的跳躍性與間斷性，導致學生學起知識來比較吃力，特別是對于一些新的知識點，學生的接受力能力會比較差，這時就需要小學數學教師在課堂教學中注意到這個問題，并且能夠針對此問題實施一些對策，使得學生能夠更好地、更自然地接受新知識，從而更好地培養小學生的思維能力。例如，在學習《分數的性質》時，教師可以創立教學導入環節，引導學生一步步進入新知識的學習，能夠通過這個環節讓學生自然地、順利地接受知識。教師：“之前我們已經學習了分數，大家對分數都有了一定的了解，今天呢，我們要學習一個新的知識分數的性質，一談到性質，有的同學就發愁了，從心理上就覺得很難，其實老師告訴大家個秘密，有關性質的任何知識都是不難的，不信今天就聽聽老師的方法。比如1／3，先給它乘上2為2／3，再除以2為1／3，這就相當于讓（1×2）／（3×2）仍為原來的數，因為分子分母上的2是可以約去的，這就是其中一種性質，分數的分子與分母同乘一個數，值不變。”通過這樣邊舉例邊穿插知識的教學導入，可以讓學生邊思考，邊總結，從而培養學生的思維能力。小學數學是學生思維發展的初級階段，也是打基礎最好的階段，小學數學教師應當緊跟課改的步伐，利用各種新穎的教學工具和方法，激發學生的學習興趣，在課堂教學中注重對小學生思維能力的培養?？傊粋€人學習的思維是同他的感受和情感分不開的。一個心理家說過，沒有什么東西比成功更能夠增強滿足感覺．也沒有什么東西比成功更能感快樂。讓每個層次的學生都能體驗的快樂，體會成功的樂趣，使之愛創造，使學生在四十分鐘的課堂活動中體驗付出的快樂。實現創新教育培養具有創新精神和創新能力的一代新人，這是時代的要求，未來的呼喚，將思維的培養落實到常規教學中責任重大。
作者:王相法 單位:山東省平邑縣卞橋鎮中心校
第三篇:小學數學課堂教學懸念設置
摘要：學生的思維活躍于疑問的交叉點。為此教師應依據教材內容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，著意把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；懸念設置
古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學生的思維活躍于疑問的交叉點。為此教師應依據教材內容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，著意把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。下面結合教學實踐談談在小學數學課堂教學中設置懸念的幾種方法。
1激“疑”
“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，教師看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。這樣通過“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。
2巧“問”
一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。如在教學“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的。”“如果是長方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎。”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為隨后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶得也很深刻。
3示“錯”
教學時有意搜集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結論，使學生的思維產生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導學生找出致誤原因，克服思維定勢。如我在教學四則混合運算時，出示了一道容易出錯的復習題：36－36÷3。許多學生的計算步驟如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成計算錯誤的原因是因為強信息“36－36”削弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯。而只有個別學生的計算步驟是：36－36÷3＝36－12＝24。出現這兩種情況，正在我的意料之中。我順水推舟，把這兩種計算過程寫在黑板上，讓學生討論這兩種計算哪種正確。頓時，學生議論紛紛。有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確。學生們個個情緒高漲、興趣盎然，我順勢引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學習四則混合運算后，就知道答案了。”接著開始講授新課，教學效果很好。實踐證明，有目的地設計一些容易做錯的題目，展示錯誤，造成“懸念”，有助于提高學習興趣，培養學習的主動性。
4設“障”
教師要準確把握新知識的生長點，在新舊知識的銜接處設疑置難，利用新舊知識的矛盾沖突創設懸念，促使學生積極思維。如在教學“循環小數”時，出示兩組題：（1）1．6÷0．25，15÷0．15；（2）10÷3，14．2÷22。學生很快計算出第一組題的得數，但在計算第二組題時，學生發現怎么除也除不完。“怎么辦？”“如何寫出商呢？”學生求知與教學內容之間形成一種“不協調”。好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學生在學習循環小數時心中始終有了一個目標，激發了學習的積極主動性。
5求“變”
求“變”就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數學問題的一般規律和本質屬性，也使學生對學習始終感到新鮮、有趣，由此培養學生思維的靈活性。例如，在學習了分數應用題后出示兩個條件：男同學20人，女同學16人”，讓學生根據所給條件自己提出問題，并且解答。由此可以提出很多不同的問題：（1）男同學是女同學的幾倍？（2）女同學是男同學的幾分之幾？（3）男同學比女同學多幾分之幾？（4）女同學比男同學少幾分之幾？（5）男同學比女同學多百分之幾？……這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，對培養學生的發散思維，對學生思維潛力的發揮起到一個創景設情的作用。
6留“味”
一堂數學課的結束，并不意味著教學內容和學生思維的終結。“學貴存疑”，有疑是對知識“學而不厭”的需要。小學生年齡小，對新事物易產生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結束時充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設置懸念，則可以培養學生獨立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的認識”這節課下課前，教師可以提出問題：“如果用我們學過的米、分米、厘米、毫米來計量鄭州到北京的路程有多遠，你覺得怎么樣？”學生答：“不好量，太長了。”此時，教師設置懸念：“計量較長的路程有沒有更合適的計量單位呢？下一節課我們就來解開這個謎。”這樣，在揭示矛盾的同時制造懸念，使學生在掌握本節課所學知識的基礎上，又產生了探求新知的欲望。
作者:李云芳 單位:山東省郯城縣馬頭鎮黃圩子小學
第四篇:小學數學課堂教學合作學習分析
《小學數學新課程標準》中指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，有效地組織學生合作學習的教學設計是十分必要的。
1解合作學習的要理含義
合作學習，就是“以合作學習小組為基本形式，系統地利用教學中動態因素的互動，促進學生學習，共同達成教學目標的教學活動。”具體地說，就是根據每個學生的特長、能力、個性以及認識傾向、思維方式等，將全班學生分成若干小組，在教師有目的、有計劃的引導、調控下，小組成員間、小組與小組間、教師與學生之間展開相互配合、相互幫助的合作學習，共同達成教學目標的教學活動。合作學習是通過創設共同的活動目標，學生與學生之間進行合作，使每一個學生都能積極參與到與他人合作的活動中，學生之間有了實質性的聯系，真正的班集體便可形成，集體目標成為每一個人的目標。
2合作學習的形式要多樣化
要進行合作學習，那么合作學習的形式必須要多樣化。本人認為合作學習的形式可參考如下幾點：2．1自由合作?？梢愿鶕煌那樾?，不同問題，不同意愿，讓興趣相同的學生自由地選擇學習內容、學習方法、學習伙伴，組成合作學習小組，一般2至6人為宜，我認為這樣的合作學習小組，學習討論的效果應當最佳的。因為，學生尋找的都是自己最要好的伙伴，這樣他們的共同語就越來越多，容易開啟心扉，說自己想說的話，形成共識，得出結論。從而營造和諧共同的氛圍。2．2小組合作。小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷地去探討、去研究。小組合作，可以按學生水平、能力、性格等不同，把班集體按優、良、中、差平均分成4等份，組成4至5組，力爭各方面條件相差不遠。成員之間相互討論、相互交流，共同研究各自在學習中遇到的各種難題，完成學習目標，最后取得小組合作學習小結。2．3組間合作。在遇到困難時，可采取組與組之間的合作。成員可自愿到其他小組中去尋找幫助，從中得到啟發，找到解決問題的辦法或思路。老師可以鼓勵各合作小組間探討、組間點評、組間競爭、充分調動學生合作學習的積極性。2．4師生合作。合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與指導分不開的。一堂課，只有教師的主導作用與學生的主體作用協調發展，才能促進課堂教學。在一定程度上，由于學生的認識水平、能力、閱力有限，對某些問題的理解不透徹時，我們必須充分發揮教師的主導作用。因此，在學生開展合作學習的時候，教師應當從講臺上走到學生中去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察，對各小組的情況做到心中有數。同時教師還應針對學生合作中出現的各種問題及時有效的指導，幫助學生、啟發學生，使他們豁然開朗。
3合作學習要講究策略
要進行合作學習，我們必須講究策略。3．1要合理組建合作小組。要進行合作學習，分好學習小組是合作學習的前提。合作學習小組可以按學生水平、能力、性格等不同，把班級按知識的優、良、合格、不合格等平均分成四份，組成4至5組，力爭各方面條件相差不遠，這樣組成的合作小組，組內學生體現出不同的特點，就能在學習中相互啟發，取長補短，使學習過程呈現多元化的特征。同時，組內成員要有具體分工，如：小組討論的小組長（即主持人）、記錄人、記時人、資料員、首席發言人、第二發言人等，在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，一定時間后角色互相交換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。在明確各人職責的基礎上，進行分工合作，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在相互幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信，從而共同完成學習的目標。3．2人人參與，差異發展。在進行小組合作學習中，教師要采取一定的措施，要保障每個學生主體都參與到小組合作中去。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。同時，教師一方面還要關注小組中每個成員的發展，特別是關注學困生的發展，把更多的機會讓給學困生。另一方面，小組長要負責管理好每個成員。通過合作學習，使學生表現出合作、互動等積極的性格特征。要避免小組合作中“一兩個學生獨霸話壇”，其他學生只是聽講的情況。3．3要把握時機，真實合作。在課堂教學中，我認為并不是任何內容都適應小組合作學習的。一般來說，對容易的學習內容，不必要組織合作學習，可有可無的不安排，不適合的不安排。我認為：寧少勿濫，寧短勿長。把學習的重點、難點、疑點作為合作學習的內容，使小組在有限的課堂時間達到高效。要實現這點，我們教師就要認真鉆研教材，精心安排合作學習的最佳時機，把合作學習落到實處。在學生思維受阻時開展小組合作學習；在學生意見不統一時開展小組合作學習；在問題的答案不唯一時開展小組合作學習。從而讓學生的思維得到啟迪，思路得到開闊，進而培養學生的團結、協作的精神和新意識?？傊?，要實施合作學習的教學研究，在今后的教學活動中還要不斷地摸索、不斷地探討。只有這樣，才能更有效地實施合作學習，才能在有限的課堂時間里提高教學效果。
作者:姚恒曉 單位:山東省郯城縣第一實驗小學
