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摘要：
從教學模式、教學資源建設和教師專業發展3個方面闡述了新媒體引發的課堂教學變革。通過對典型案例的分析，探討新媒體技術在教育現代化進程中所產生的影響，引發對未來教育改革的思考，為新時代下促進課堂教學變革提供借鑒。
關鍵詞：
新媒體；新媒體技術；課堂教學變革；教學模式
1新媒體技術概念界定及特點
目前，國內外專家、學者以及相關的研究機構對新媒體的看法不盡相同，但其所表達的趨向基本一致。加州大學圣塔巴巴拉分校教授、國際傳播學會前主席RonRice在其奠基性著作《新媒體：傳播、研究與技術》當中將新媒體定義為“那些可以使用戶之間，或者用戶與信息之間進行互動的一種傳播技術，這種技術通常以電腦技術為基礎”。華南師范大學教育信息技術學院徐福蔭教授（2011）指出新媒體具有三維基本特性，即數字性的比特化、互聯性的交互化及非線性的選擇化［1］。筆者認為，新媒體其本質就是相對于廣播、電視、報紙、雜志等傳統媒體而言的，如智能手機、平板電腦、數字電視等移動媒體。依托這類媒體所出現的新技術，如數字傳播技術、大數據技術、移動增強現實技術等就是新媒體技術。新媒體技術是基于信息技術的媒體形式，它突破了傳統媒體在傳播形式和資源獲取上的局限性，具有很強的交互性和平等性；新媒體技術推動信息實時傳遞、方便快捷，打破了傳統媒體在信息傳播時間上的限制，具有及時性與便捷性；此外，新媒體技術也為實現個性化、開放性的交流互動提供了可能，互聯網上多樣化的信息資源為用戶提供了更多的選擇［2］。
2運用新媒體技術創新課堂教學模式
新媒體技術應用到現代教學中，從多方面極大地豐富了教師的教學方法和教學手段，課堂教學模式有了突破性的進展。課堂教學中出現了個性化教學、游戲化教學、探究式教學和體驗式教學等多樣化的教學模式，這些新的教學模式的出現為更好地進行教學變革，促進教育現代化發展提供了幫助。以下是幾種基于新媒體技術教學模式的典型案例分析。
2．1基于新媒體的個性化教學
每個學生都是獨一無二的，他們之間必然存在著差異，關注差異，才能實現教育的最大價值。個性化教學以學生的個性化差異為依據，通過運用符合學生個性化發展的教學方法和手段，實現學生個性健全和自由全面的發展?，F今社會，新媒體已經廣泛存在于社會的多個角落，教師要想了解每一個學生，知道他們的個性、樂趣、愛好和特長等，做到因材施教，新媒體技術讓這些已經具備了成為現實的可能。Intel公司自2007年開始在上海的三所中小學開展了為期一年的1∶1數字學習試點項目，目的在于關注不同差異的學生，滿足他們的學習需要，開展個性化教學。如在英語學習中，教師為學生推薦合適的英語學習軟件和學習網站，學生在家中自主利用MYET（MyEnglishTutor）學習英語，包括讀音糾正、查找單詞、錄制課文等，學生在用ClassmatePC學習英語的過程中感受著不一樣的學習體會，在很大程度上滿足了學生個性化學習需求的同時，也吸引著學生濃厚的學習興趣［3］。
2．2基于移動新媒體的游戲化教學
新媒體的多樣化使得教學向移動端擴展遷移。智能化的可穿戴設備，如智能手表，虛擬現實眼鏡等進入到教學領域后，促成一種新的游戲化的教學模式。依托游戲的設疑、挑戰等特點，運用虛擬現實技術把教學任務隱藏到游戲化的虛擬學習空間中，學生通過角色扮演的形式進入到該虛擬空間中進行學習，輕松快樂地完成教師布置的學習任務，這就是游戲化教學。“蝶千尋游戲”是喜訊無限公司為生物課專門開發的一個學習軟件。軟件中內置了有關蝴蝶的許多知識，教師在教學中利用該學習軟件的模擬現實性，為學生呈現的是一種具有很強真實性的游戲化教學。如通過軟件中的模擬攝像頭在真實的場景中尋找和捕捉蝴蝶，學生通過戴上專門的虛擬現實眼鏡不用親臨現場就能看到各種各樣的蝴蝶，滿足了學生的求知欲和好奇心［4］。手機等移動設備具有極高的便捷性，可以隨身攜帶，教師運用移動新媒體進行游戲教學，要注意將教學內容和游戲活動最優化結合在一起，給學生創設一種輕松的學習環境，體驗游戲教學帶來的樂趣。
2．3基于電子書包的探究式教學
電子書包是一種以網絡和移動設備為基礎的學習工具，能夠支持移動學習和數字化學習的一種學習空間。電子書包支撐的探究式教學能讓教學不再流于形式，實現真正意義上的探究式教學。“眼睛的科學”是天津路小學科學校本課程“我們的身體”單元中的一課，該課中應用了電子書包多媒體教學系統輔助教學。課堂中教師綜合運用電子書包的多種功能進行教學，包括“看一看”里面的動畫資源、模擬仿真三維動畫、游戲化的試題測驗以及多樣化的課外拓展資源和工具，使學生對眼睛有了濃厚的探究興趣［5］。電子書包支持下的模擬仿真情境不僅給課堂帶來了生機，也讓學生的學習變得更加積極主動，實現了真正意義上的探究式教學。
2．4基于平板電腦支持的體驗式教學
平板電腦支持下的體驗式教學具有良好的互動性和便攜性，它能夠讓每一個學生都參與到教學中來，真實感受平板所帶來的不一樣的課堂環境。實驗教學經常會由于實驗周期長、所需實驗器材短缺、客觀實驗環境不允許等，導致教師無法在課堂上演示整個實驗過程。教師可以借助平板電腦，以微課、3D動畫或者影像資料等形式向學生生動地重現或模擬實驗的過程。自打2012年起，北京豐師附小就在課堂中引進平板電腦，開始了iPad教學實踐。豐師附小的教學特色就在于平板電腦教學實踐領域，在短短不到一年的時間里就在整個學校搭建起了一對一數字化的教學環境。平板代替了黑板，不僅改變了教師教學方式，同時也改變了學生的學習方式，從而使整個教學過程發生了變化。如在音樂教學中，豐師附小鼓勵學生自己利用iPad工具進行配樂，親身體驗豐富的音樂主旋律［6］。
3新媒體技術促進新型化網絡教學資源的建設
3．1基于互聯網的新型化網絡教學資源建設
在網絡新媒體環境下，建設優質多樣、開放共享的教學資源，為廣大社會成員提供更多的學習機會和更好的學習支持服務，對學習型社會和終身學習體系的建設具有十分重要的意義。為此，整合多媒體技術、流媒體技術、數字媒體技術等多樣化的新技術建設新型化的網絡教學資源已勢在必行。2014年教育部辦公廳決定在國家教育資源公共服務平臺上開展“一師一優課、一課一名師”活動。通過活動力爭使每位中小學教師能夠利用信息技術至少上好一堂課，使每堂課至少有一位優秀教師能夠利用信息技術講授［7］。與此同時，全國各地教師開啟在國家教育資源公共服務平臺上“曬優課”的活動，該活動旨在鼓勵廣大教師將個人優秀的的教學資源共享，極大地提高了教師開發網絡教學資源的積極性。
3．2新型化網絡教學資源建設的策略
（1）教學資源來源于各種各樣的素材，包括文檔、圖片、動畫、視音頻等多種形式，教師要善于發現收集多樣化的素材，從網絡、聲像等材料中精選出合適教學的資源。新媒體技術支持收集素材有多種渠道，既可以網絡獲取，又可以利用媒體工具開發。（2）網絡教學資源的建設需要整合兩種新媒體技術，即多媒體技術和流媒體技術。如圖1所示，多媒體技術以其多樣化的制作工具支持開發合成多種類型的教學資源，常見的多媒體制作軟件有PowerPoint、Authorware、Flash等。如果說多媒體技術開發合成了教學資源，那么流媒體技術就使這些教學資源得以在網絡上進行傳輸。流媒體以流式傳輸技術在網絡上傳輸文字、圖片、視音頻等多種文件格式的教學資源，這兩種技術的結合為學生創造出了更多的學習資源［8］。
4新媒體技術引發教師角色轉型和專業發展
4．1新媒體技術引發教師角色轉型
新媒體時代下的教師要體現其獨特的價值。教師在新媒體支持下得以從以往的重負中解脫出來，轉變為教學指導者，指導學生進行資源選擇、內容組織、學習引導等，從而促使教學更好的發展。新媒體環境下要求教師轉變自身角色：教師要能夠幫助學生甄別、挑選有用的教學資源，引導他們去吸收消化知識。信息時代下，知識信息的來源渠道增加，學生在不經意間就能獲得大量信息，但是這些信息是否存在價值，有些學生就產生了質疑的心理。教師在這時候出現，引導學生去質疑信息、選擇信息，對培養學生有根據地批判和質疑幫助很大。在自媒體環境的影響下，人們在向網絡資源索取信息的同時也在共享著自己的資源，傳統的一對一的信息傳播方式已經被改變。因此在新媒體介入教學時，教師的主導角色應該更多的體現為教學的組織者、學習的引導者、教學系統方法的設計者和學習目標的責任者［9］。
4．2新媒體技術促進教師專業發展
（1）移動新媒體滿足了教師學習時間的碎片化需求。教師在繁重的教學任務和家庭生活壓力下很難有完整的時間去學習，智能手機、平板電腦等便攜式設備和移動終端的出現，能將零散的時間利用起來，為教師碎片化學習提供了支持，教師可采用的學習方式更加靈活便捷。（2）利用網絡博客組建教學實踐共同體。教學實踐共同體是志同道合的教師們通過網絡組建的關于教學問題的一個團體，網絡博客為教學實踐共同體的創建提供了可能。它作為教師主動發展的工具，既是知識管理的工具，又是交流互動的平臺，還是教學研究的助手。教師通過博客發表個人觀點、交流討論等實現知識和教學內容的系統化推送與融合，便于激發教師的創造性思維，最終也使得教師專業得到很好的發展［10］。在新媒體技術支持下，教師作為課堂教學發展的主要力量，能否將新媒體應用到教學中來促進教學改革，直接影響著教育現代化的進程。教師要主動學習新技能、新方法，借助新媒體技術所帶來的優越條件大膽進行教學改革試驗，不斷提升自身的新媒體教學能力，尤其是要接受新的教學觀念和教學模式，構建新型化的教學資源，以適應信息時代下對教師提出的新要求。
參考文獻：
［1］林秀瑜，徐福蔭．媒介生態下教育電視新媒體互動研究［J］．現代遠程教育研究，2014（1）：107－112．
［2］潘淳．新媒體環境下教師教學能力發展研究［J］．中國電化教育，2014（5）：85－88．
［3］孟琦，潘裕翼．1∶1數字學習的實踐研究———對學生筆記本電腦教學應用的案例分析［J］．中國電化教育，2009（1）：28－31．
［4］王萍．移動增強現實型學習資源研究［J］．電化教育研究，2013（12）：60－67．
［5］王玉璽，張妲，鐘紹春，等．基于電子書包的探究式教學模式設計———以小學科學教學為例［J］．中國電化教育，2014（2）．
［6］李玉順，史鵬越，夏長勝．平板電腦教育教學實踐成功應用的學校案例剖析———豐師附小數字課堂與數字文化實踐之思考［J］．中國電化教育，2014（5）：97－103．
［7］中華人民共和國教育部．教育部辦公廳關于開展2014年度“一師一優課、一課一名師”活動的通知［EB／OL］
［8］何志強．新媒體環境下的網絡教學資源建設［J］．中國電力教育，2011（16）．
［9］抗文生，楊慶．新媒體環境下教學多信源聚合探討［J］．現代遠程教育研究，2009（1）：30－32．
［10］趙可云．網絡博客促進教師專業化發展研究［D］．保定：河北大學，2006．
作者:開花旭 王蕊 馮媛 單位:西北師范大學
