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摘要：
提升高校籃球教學質量不僅能帶動校內籃球運動的開展品質，也能不斷激發起大學生對籃球運動的熱愛。目前，從學生的精神層面來激發起他們的團隊意識，以及通過疏導學生的心理恐懼情緒來增強他們的參與度，則成為了當前急需解決的問題。茶道精神在籃球教學中的應用途徑可從：在教師隊伍中拓展體育教學視野、在當前教學下開展茶道專項教學、以克服對抗負面心理的精神培育、建立線上與學生進行交流的平臺等四個方面來構建。
關鍵詞：
茶道精神；籃球教學；高校；應用
高?；@球課堂教學（下文簡稱：籃球教學）歷來在高校體育項目教學中占據著重要地位。從高校所開展的球類比賽項目來看，籃球比賽也幾乎占據了半壁江山。從中不難知曉，提升高校籃球教學質量不僅能帶動校內籃球運動的開展品質，也能不斷激發起大學生對籃球運動的熱愛。但聚焦于目前的籃球教學模式則不難發現，以籃球技術為核心、以體能訓練為紐帶，一直貫穿于籃球教學之中。對于這種教學模式，我們不能將其作為反面來看待，但也不能將其理解為籃球教學的真諦之所在。事實上，在籃球教學中不但需要重視學生個體在該競技體育中的心理感受，還需要結合體育教學的素質教育功能來拓展籃球教學的職能。為此，從學生的精神層面來激發起他們的團隊意識，以及通過疏導學生的心理恐懼情緒來增強他們的參與度，則成為了當前急需解決的問題。因此，將傳統茶道精神融入到高校體育教學中來，也就構成了本文立論的出發點。
1當前高?；@球課堂教學中的短板
結合筆者的教學體會，當前所存在的短板可從以下三個方面來解讀：
1.1教學目的方面
教學目的作為教師在教學中的價值取向，直接影響到教師的教學風格和教學態度?；@球項目在高校已經形成了較為完整的教學系統，而這種程式化的教學流程也就在很大程度上抑制了教師的教學思路再造。在與高校職業素質教育相聯系，傳統教學目的所指向的競技訓練特質，將難以幫助學生獲得更為全面的內心體驗，而這種體驗需要包含：思考、感悟、耐性等三個主要元素。然而，當前的教學目的則主要局限在教會學生一種體育項目而已。
1.2教學手段方面
作為大眾體育項目的籃球，在高校體育教學中也采取的是大班教學模式。教學流程一般為，學習運球、定點互傳、跑動中運球和相互傳球，以及最后的半場小組對抗和全場小組對抗。這種基于傳統教學目的而邏輯生成的教學模式，盡管能夠形成一種較為完整的教學系統，但在培養學生的職業心理素質上則毫無幫助。本文在開篇之處就已提到，需要發揮高校體育教學的職業素質培養職能。而與專業課的比較優勢則在于，體育教學能健全學生的非智力因素。
1.3教學評價方面
教學評價作為籃球教學的最后環節，本應起到考核學生的學習狀況和教學績效，但在具體的實施中則以測評學生的籃球技術運用能力為主線。如，測評學生在跑動中運球的技能，測評學生的投籃準確性，以及測評學生在小組對抗中的表現等。不難發現，這些基于外在的評價對象并未能觸及到學生的內心深處，從而導致了部分學生在測評中存在著恐慌心理。再者，與培養學生的職業素質相聯系，上述評價模式也存在著明顯的不足。
2傳統茶道精神在破除短板中的作用
將茶道精神融入到高校籃球教學中，應側重于解決具體和實際的問題。在當前日益重視高校體育教學的職業素質培養職能下，茶道精神的作用就應從助力學生職業素質養成中來尋找答案。
2.1完善了教師教學目的
傳統教學目的的固有性，將直接抑制籃球教學創新模式的設計與實施。隨著茶道精神的融入，使得教師能夠自覺和不自覺的將籃球教學與茶道中的“思考、感悟、耐性”等元素進行聯系。從形式邏輯的角度來看，二者之間幾乎不存在聯系的可能性。但從職業素質教育的內在要求下，重視學生的個體心理感受和幫助學生疏導內心的負面情緒，則可能使二者發生緊密的聯系。這樣一來，也就倒逼教師去反思目前的教學價值取向，進而重視健全學生的非智力因素。
2.2豐富了教師教學手段
顯而易見，茶道精神的提煉與傳遞需要借助茶道活動這一載體來實現。這就意味著，將茶道精神融入到籃球教學之中來，首先就需要將茶道活動納入到課堂教學之中。從而，這就在客觀上豐富了教師的教學手段。前面已經提到了籃球教學的程式化問題，這種單調和機械的教學手段難以激發起大多數學生的學習興趣，而且也未能考慮到學生個體的差異性。最終結果則是，部分學生對于籃球小組對抗存在著心理上的排斥感。
2.3拓展了教師評價視野
那么，如何來理解這里的作用呢。筆者認為，現階段針對籃球教學的評價手段過于單一，而且以技能考核也未能充分把握體育教學的職業素質培養職能。為此，從學生對籃球項目技能掌握情況的測評，轉移到重視對學生個體心理改善狀況的考察，則能進一步優化高校體育教學的職能定位。
3茶道精神作用得以發揮的機制分析
具體而言，茶道精神作用得以發揮的機制可從下面三個方面來分析：
3.1合理引入茶道項目教學
茶道項目作為實體在引入中需要建立在一定的時間和空間維度之上，而傳統籃球教學則一般處于室外，所以建立二者在教學中的無縫銜接態勢則成為了關鍵。另外，如何在學生面前自然的引出茶道項目也十分關鍵，這是確保學生能沉下心來體驗茶道精神的前提。因此，在這里的機制中實則就是要解決好以上兩大問題。
3.2建立茶道與籃球的聯系
本文強調的是將茶道精神融入到籃球教學之中，那么茶道活動只能是“中介”，起到連接茶道精神與籃球的橋梁作用。那么如何有效發揮茶道的中介作用呢。通過上文所提到的“自然引出”之外，教師的啟發式教學也十分重要。只有在教師的啟發式教學下，才能使學生明確籃球教學的職業素質培養目的之所在。
3.3多渠道考察學生的心理
前面已經指出，在教學評價環節需要將重心放置在對學生職業心理素質的改善領域，只有這樣才能與體育教學的新職能相匹配。這里提出了“多渠道”則具體指向線上和線下，而在“互聯網+”時代充分利用線上的考察途徑則成為了重點。為此，這也就成為了解決問題的機制之一。
4教學實踐方案
根據以上所述，教學實踐方案可從以下四個方面來構建：
4.1在教師隊伍中拓展體育教學視野
將茶道精神與籃球教學相融合，本質上屬于高校體育教學創新內容。正如上文所指出的那樣，在沒有得到教師認可和理解的情形下，有關創新模式的設計與實施是難以成行的。為此，這里需要著手去做的工作便是，在教師隊伍中拓展體育教學視野。具體的辦法為，舉辦體育教研部與專業教學院系的教學聯系會議，通過圍繞職業素質教育來理清體育教學在今后的職能定位。然而，以學科帶動人、骨干教師為梯隊，具體開展相應的教學創新工作。
4.2在當前教學下開展茶道專項教學
為了不對現有的籃球教學秩序造成沖擊，應在當前的教學模式下開展茶道專項教學。茶道專項教學所需要的場地資源可以從體育教學資源和專業實訓教學資源中來獲取，如通過利用專業實訓教室來開展茶道教學。在教學之前需要使學生明確茶道專項教學的目的和意義，這樣才能使學生在自身的利益關切下重視該項目。在教學時間的把握上，應設置在籃球教學的過程中，即學生已經接觸到籃球項目，而此時則利用茶道來健全自身的心理素質。
4.3以克服對抗負面心理的精神培育
茶道活動開展之后便涉及到對茶道精神的提煉與傳遞，包括“思考、感悟、耐性”為主要元素的茶道精神，需要通過引導學生克服籃球對抗所帶來的負面心理中來進行傳遞。思考可以解讀為對籃球項目技能的體會與提升，感悟則可以理解為對自身不足的反思與修正，耐性則可以從培養堅韌的心理素質和自信中來得到體現。這樣一來，通過以克服對抗負面心理的精神培育，學生就能從中自覺引申到職業素質心理培育之中來。
4.4建立線上與學生進行交流的平臺
學生職業心理素質的改善情況具有內隱性特征，所以線上交流的私密性將能幫助學生敞開心扉，也能夠使教師考察學生的心理健康程度。另外，教師在線上也可以與學生進行交流，主題可以涉及籃球和籃球以外的體育心理話題，也可以就職業素質養成問題進行交流。
5問題的深化
當前，高校體育教師還需要從以下兩個方面來把握茶文化的功能，進而超越茶道精神的理解范疇：
5.1文化素質教育改善學生心性
通過潛移默化的文化素質教育將能改善學生的心性，即使他們的內心獲得了暫時的平復，也能為大學通識教育提供難得的機會。目前，諸多高校都開設的有國學方面的選修課和研究社，這些古人的人生智慧和哲理將能影響學生對現實的思辨能力。
5.2文化素質教育營造良好氛圍
文化素質教育的內涵，還含有提升校園文化品位和格調的要義。從組織文化對組織成員的影響力可知，在全校范圍內營造起積極健康的文化氛圍，以及建立起有助于大家參與其中的文化素質提升平臺，這些都將為大學通識教育的開展提供良好的環境，并使大學通識教育能在潛移默化中得到實施。
6小結
聚焦于目前的籃球教學模式則不難發現，以籃球技術為核心、以體能訓練為紐帶，一直貫穿于籃球教學之間之中。對于這種教學模式，我們不能將其作為反面來看待，但也不能將其理解為籃球教學的真諦之所在。本文認為，從學生的精神層面來激發起他們的團隊意識，以及通過疏導學生的心理恐懼情緒來增強他們的參與度，則成為了當前急需解決的問題。茶道精神在籃球教學中的應用途徑可從：在教師隊伍中拓展體育教學視野、在當前教學下開展茶道專項教學、以克服對抗負面心理的精神培育、建立線上與學生進行交流的平臺等四個方面來構建。
作者：林花 單位：瓊臺師范學院
參考文獻
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