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摘要：
由于目前高職教育學生基礎較差、學習缺乏主動性，傳統的課題教學模式已不再適應當代的高職學生，探尋新型的課堂教學模式已迫在眉睫。“練—學—思—拓”能力訓練模式是在適合目前高職教育對象的現實特點中提出來的，它能解決學生“厭學”的問題，增強學生實際使用語言的能力，達到學生“樂學”，老師“樂教”，領導“樂懷”的目的。
關鍵詞：
公共英語；新模式；能力訓練
一、“練—學—思—拓”能力訓練模式在公共英語課程中的教學思路
公共英語教學內容應以“促使學生的可持續發展”為宗旨，以“應用”為目的，以“任務”為載體，著重加強對學生聽、說、讀、寫、譯的綜合應用能力的培養，并結合各專業的人才培養方案為各專業英語學習打下基礎、找到切入點，培養出能在語言交際和職業場景方面運用專業英語的綜合型人才。所以我院公共英語課程教學內容采取課堂展示與情景模擬相結合的“練—學—思—拓”能力訓練模式，培養學生實際使用英語的能力，激發他們學習的興趣，幫助他們建立學習的主動性、成就感和自信心，讓他們能在學習過程中提高人文素養，加強團隊合作精神和創新精神。
二、“練—學—思—拓”能力訓練模式在公共英語課程中的教學手段
在具體教學內容中，盡量選取與學生生活和職業場景相關的內容，采取項目化和任務化相融合的教學手段，充分調動學生的積極性，體現“學生為主體”的教學思想，教師注重對過程控制、現場的把握，鼓勵學生參加項目設計與小組討論，側重對學生提出問題進行點評，激發學生的學習主動性和創造性。
三、“練—學—思—拓”能力訓練模式在公共英語課程中的教學目標
知識目標：除能正確朗讀和使用音標，了解和掌握3500個左右的詞匯外，還能閱讀通知、圖表、科普短文及說明書等一般英文材料，達到一定的語言知識和句子分析能力。能力目標：除了培養學生借助詞典、網絡等工具進行學習和能用英語就一般生活或崗位需求進行交流外，還通過小組活動等讓培養學生的團隊合作能力。素質目標：培養學生優良的道德品質、良好的學習習慣和心理素質以及溝通表達能力，提高綜合文化修養。
四、“練—學—思—拓”能力訓練模式在公共英語課程中的教學設計
三大學習情境為：我的生活、我的學習和我的職業。我的生活包括：問候與介紹、問路與方向、時間與計劃、天氣與氣候、愛好與運動、美文誦讀、節日、E生活、西方禮儀與飲食文化、旅游、應聘與面試、學習方法及技巧、應用文寫作、文化賞析及專業詞匯和短文。
五、“練—學—思—拓”能力訓練模式在公共英語課程中的教學評價
在“練—學—思—拓”能力訓練模式中，學生的成績評定主要根據理論知識的掌握來評定。分為為總結性考核（40%）、課堂提問（10%）、考勤（10%），作業（10%）、實訓練習（20%）、口試（10%）等六方面構成。
六、“練—學—思—拓”能力訓練模式在公共英語課程中的教學成效
“練—學—思—拓”能力訓練模式通過近一年的教學實踐，解決了學生“厭學”的問題，增強了學生實際使用語言的能力，豐富了“做中學，學中做”的職教理念內涵，開闊了教師的視野，提高了教師的業務水平，達到了學生“樂學”，老師“樂教”，領導“樂懷”的目的。
作者：范躍芳 單位：四川化工職業技術學院
參考文獻：
[1]陳雅芳.國外高等教育課程改革的趨勢.中國高等教育,2002,(3).
[2]束定芳.外語教學改革與對策[M].北京:上海外語育出版社,2004.