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摘要：
小學數學課堂教學生活化是素質教育的要求，也是全面提高小學生綜合素質的必要手段，應試教育下小學數學課堂教學比較死板，沒有生機，素質教育背景下，在小學數學課堂教學中融入生活化教學理念，則有效活躍了課堂教學氛圍，激發了小學生學習數學知識的興趣，提高了教師教學效果和小學生數學學習成績。本文詳細了小學數學課堂教學中的生活化理念，旨在促進小學數學教學水平不斷提高。
關鍵詞：
小學數學；課堂教學；生活化理念
素質教育背景下，傳統教學方法發生了全面革新，生活化教學理念在小學數學課堂教學中得到有效應用，活躍了課堂教學氛圍，提高了教師教學效果和學生學習成績，具有重大現實意義。小學數學教學生活化主要體現在例題生活化、數學計算生活化和數學導入生活化這三個方面，為了進一步深化小學數學教學生活化理念，還要從教材編寫和課堂氛圍兩個方面進行努力，方能使生活化教學理念在小學數學教學中發揮最佳作用。生活化教學理念是一種新型教學理念，主要從學生角度出發，采用生活化的教學方法，幫助學生快速掌握所學知識，激發學生學習興趣，提高學生學習成績。
一、小學數學教學生活化的意義
1、激發小學生學習興趣
小學數學教學生活化前提下，小學數學教師會在課堂教學過程中舉一些非常生活化的教學案例，比如平時在家里父母分水果，一共買了20個水果，家里三個孩子，分給哥哥5個，姐姐5個，還剩下幾個蘋果等諸如此類的數學問題，這種問題在生活中很常見，能夠活躍小學生的思維，引導小學生主動思考問題，激發小學生學習數學知識的興趣。
2、發散小學生思維
小學數學教學生活化，小學數學教師會提出各種各樣的數學問題，讓小學生嘗試用不同的方法去解答，有些問題甚至不只一種答案。比如一張紙減掉一個角還剩幾個角，這就是一種沒有固定答案的問題，這問題考查的是小學生對角的認識，平角、直角、銳角和鈍角，小學生通過思考這種問題可以發散自己的思維，開發自己的大腦。
二、小學數學教學生活化的體現
1、例題選擇生活化
新課標要求下，從小學生的心理成長特點出發，小學數學教師在教學過程中要選擇一些生活化較強的例題，并且選擇的例題要能夠吸引小學生去積極思考，用自己的思考方式去理解例題，利用自己已經掌握的方法去解答例題，最后得出答案，無論對與錯，教師在根據小學生的解答結果有針對性地給小學生講解。例題選擇生活化關鍵在于選擇一些比較新穎，迎合小學生興趣的問題，才能夠確保小學生帶著興趣學習，加深小學生對所學知識的了解。比如小學數學教師可以設計一些和動畫片有關的數學例題，動畫片《鼠來寶》中有幾只小松鼠，他們都闖了多少次禍，以此作為切入點，然后在出一些和小松鼠有關的數學練習題，這部動畫片小學生都很喜歡看，可以有效吸引小學生的注意力，使小學生積極思考教師提問的問題。
2、數學計算生活化
數學計算生活化在于給學生講解與實際生活密切相關的問題，比如生活中的菜米油鹽等問題，這種方法在傳統教學方法中也有用到。但是在新時代要出一些時代性較強，并且與生活實際聯系比較密切的計算題。比如很多小學生比較喜歡看《奧特曼》，教師則可以這樣出題，奧特曼的隊友分別向怪獸發射了10枚、6枚、7枚和9枚大炮，請問他們一共發射了多少枚炸彈，這種數學問題對一年級小學生的吸引力很強，他們會自覺計算這道數學題，教師能夠省下很多督促學生的心。數學計算生活不僅要在課堂教學中出一些生活化較強的題目，還要在課堂教學過程中督促小學生在日常生活中要勤于計算，不怕出錯。
3、教學導入生活化
在小學數學教學過程中，有效的導入方法能夠促使課堂教學成功。小學數學教師在教授基礎幾何圖形的過程中，比如三角形、四邊形、五角星等圖形，教師可以利用多媒體教學手段給小學生放映幻燈片，將三角板、課桌面、紅色星星展示給每一個小學生觀看，然后問同學們知道這些都是什么形狀嗎？然后在向同學詳解講解三角形、四邊形以及五角星等各種幾何圖形的特點，幫助小學生認識這幾種簡單的幾何圖形。小學數學教學過程中采用這種導入方法，可以讓小學生對所學知識首先形成一種感性認識，在后期的學習和練習過程中在逐漸加深認識，最終消化，原因在于小學生對問題的理解能力畢竟有限，大多數情況下需要感性理解，之后逐漸過渡到理性認識。
三、進一步深化小學數學教學生活化理念的舉措
1、教材編寫生活化
在國家大力提倡素質教育的背景下，小學數學教材也進行了全面改革，原本課本插圖全部換成了更加生動有趣的圖片，這一舉措是從小學生心理和生理成長特點出發，配的插圖很多是人造衛星、宇宙飛船之類的圖片，這也是人們在電視和電腦上經?？吹降膱D片，小學生從課本上看到這些圖片自然不陌生，甚至還倍感親切。教材中的例題也多是與高科技產品相關的，比如航天飛機每小時飛行5千公里，請問10小時飛行多少公里？諸如此類的問題教材中很多，這可以說是小學數學教材編寫生活化的進步。
2、課堂氛圍生活化
當前很多新型教學方法應用于小學數學教學過程中，比如小組合作學習、學導雙行教學方法等，這些新型教學方法也都處處體現出了生活化教學理念，大大活躍了課堂教學氛圍。小組合作學習是采用分組討論的形式，在開展過程中學生被分成幾組，然后每個小組同學共同探討，這類似于家庭開會的形式，每個小學生可以暢所欲言，打破了傳統教學過程中師生之間交流存在的顧忌，極大地調動了學生學習的積極性。其實當前很多新型教學方法都是從生活角度去設計的，目的在于幫助小學生快速掌握所學知識。
四、總結
綜上所述，小學數學教學無論是例題選擇、數學計算，還是教學導入，都體現出了非常濃厚的生活化教學理念。當前，生活化教學理念必須要建立在充分把握小學生心理成長特點的基礎上，否則就會無的放矢，失去其原本應有的價值。課程改革之后，國家對素質教育更加重視，教材的編寫更是以提高小學生的素質和實踐能力為出發點，各種配圖、例題和思考題無不滲透著生活化理念，未來隨著社會的發展，科技的進步，生活化理念在小學數學教學中起到的作用會更加突出。
作者：吳斌禮 單位：欽州市子材小學
參考文獻
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[3]王春彩.小學數學課堂教學生活化[J].中國校外教育,2015(01):50-52.
第二篇：聯想式小學數學課堂教學運用
摘要：
通過聯想式提問教師可以開發學生的思維能力，在小學數學的課堂上，正需要這種提問方式來帶動學生的積極性，激發學生對數學的興趣，從而使學生在小學就能打好數學的基礎。本文分析了小學數學課堂教學中的提問方式，闡釋了聯想式提問的重要性，提出了對如何運用聯想式提問的認識以供參考，以期達到提高小學生學習數學興趣的教學目的。
關鍵詞：
聯想；小學數學；課堂提問；教學
針對在小學數學教學課堂上小學生基礎薄弱、邏輯思維能力差的特點，需要教師在教學中運用聯想式提問的方式，不斷去引導學生學會學習，學懂知識點。這樣不但可以更好地激發學生的學習興趣，而且能夠提高課堂的教學水平。學生的學習積極性不斷提高，教學效果也會隨之增強。因此，在師生共同參與下，教師要引導學生在問題中學會思考，最終實現思維的發散。
一、小學數學教學中的課堂提問
課堂提問是教學中必不可少的教學手段，通過提問可以啟發學生思考，調動學生的積極性，并且能夠及時反饋給教師學生對所學知識的掌握程度，大大增強了課堂的教學效果。課堂提問使學生能夠自覺自愿地投入到學習中去，避免了在課堂開小差、走神等問題，從而能讓教師根據學生反饋的信息水平及時作出教學內容與方式上的調整。小學數學教學中需要讓學生掌握知識，記憶公式概念，然后能熟練地運用所學知識解決各種問題。課堂提問的目的就是讓學生能在記憶、理解、應用、創造、評價這幾方面不斷鞏固之前所學的知識，達到熟能生巧的地步。因此，教師在課堂提問中要注意提前做好充足準備，以學生為中心，循序漸進地進行多樣的提問方式，使學生最終達到數學知識的充分理解與運用。
二、聯想式提問的作用
聯想是通過觀察、思考，然后根據事物或問題的特點，聯系自身的經驗與所學知識進行想象與思考的一種思維方式，它是一種帶有目的性與自覺性的想象。在課堂上運用聯想式提問可以啟發小學生的思維能力，讓學生通過教師層層遞進的提問方式對所學知識進行歸納、類比、模擬、猜測、創造，一步步發散思維，理解到更深層的概念含義。小學生因其年齡小的緣故，無論是知識儲備量還是思維能力都十分欠缺，所以需要教師在課堂上運用聯想式提問，讓學生積極思考，引導學生向課程所要求的方向前進，將復雜的數學邏輯概念轉換為簡單易懂的知識，快速掌握所學知識。較之其他的課堂提問方式，聯想式提問可以充分發揮學生的創造性，激活其思維能力，使閉塞的思維如開閘之水一般涌出腦海，思維開放，學生的興趣也會隨之大大提高。小學生正處在活躍的成長階段，這樣的聯想式提問能極大地激發其學習興趣，發展其思維能力。同時，也可以增進師生間的交流與互動，提高學生的活躍性。
三、聯想式提問的主要方式
在認識到教學中聯想式提問的重要作用后，要充分把握其要點并在今后的教學中實踐應用。如何運用才能更好地達到其效果，關鍵要注意把握聯想式提問的注重點。
（一）抓住要點重點提問
在備課期間對于課堂提問的準備，一定要有針對性，抓住所講知識的要點重點來對學生進行提問。不能像“填鴨式”教學一樣沒有重點的提問，再多的問題也不能實現教學效果。例如在學習分數的時候，首先重點要讓學生掌握的就是分數的意義。通過分蛋糕的例子來讓學生明白分數就是“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數”。接下來要讓學生充分理解這個概念就需要通過聯想式提問使學生自行思考。“除了老師黑板上剛講的分蛋糕的例子，還有其他生活中的例子可以來表示分數的概念嗎？”這樣的提問能夠讓學生開發思維，積極思考，聯想到其他的例子，如分一個蘋果，分一杯水等，通過生活中常見的事物來理解抽象的數學概念。
（二）啟發性提問
課堂上通過聯想式提問主要是讓學生在教師的提問中不斷激發自身思維，深入理解所學知識。因此，教師要通過聯想式提問啟發學生思維，以一個問題引出下一個知識點，啟發更多的思考。例如在學習三角形面積時，就可以提問“平行四邊形的面積是怎么算的？”讓學生來聯想平行四邊形，通過聯想可以發現二者的相似處，接著就可以再畫圖提問“二者有什么差異？”引導學生通過觀察二者的差異，發現三角形的面積是平行四邊形的一半，于是能夠自行推導得出三角形的面積是邊長乘以高再除以二。這樣的聯想式提問一步步啟發學生，開發思維能力，學生在思考回答問題中自己就掌握了知識，并且提高了學生學習的主動性。
（三）輔助多種手段提問
提問作為一種課堂教學手段，可以有效的增強教學效果，若是再輔助其他多種的手段，更能達到事半功倍的效果。例如在課堂上運用畫圖輔助，分數是抽象的數學概念，可是通過畫圖就能讓這樣的概念更形象化，畫出一個整體的蛋糕被分為平均兩塊，那么一塊就是二分之一，在這樣畫圖的基礎上再去提問就更有助于學生去聯想、創造。還有運用多媒體，多媒體更能讓枯燥的數學課堂充滿活躍的氣氛，更能啟發學生去思考。解決應用題時，教師用多媒體將題目以動畫的形式呈現在課堂上，激發了學生的興趣，接著通過聯想式提問讓學生思考回答，不但能調動積極性，更能開發其創造性。
四、結語
綜上所述，教師通過聯想式提問可以提高小學數學課堂的活力與積極性，同時還要認識到這種提問方式所需注重的方面，巧妙的問題才能引導學生更好地發揮自身的思維能力，聯想到身邊的事物，將復雜的數學知識概念與生活中的事物聯系到一起。小學數學作為學習的基礎，在開發邏輯思維能力方面有很大的作用，因此在課堂教學中教師要不斷改進教學的方式方法，引導學生學會學習，學懂知識，以“問”代“講”，讓學生自己在問題中思考到答案，理解到內涵，聯系到生活。
作者：張怡 單位：吳江區松陵小學
參考文獻：
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第三篇：農業院校公共數學課堂教學研究
【基金項目】
黑龍江省教育科學“十二五”規劃課題：高等院校數學類課程課堂提問有效性研究（GJD1214016）
【摘要】
基于目前高等農業院校公共數學課程教學質量下降的現象，通過對東北農業大學公共數學課堂教學有效性的問卷調查和結果分析，探討了導致目前高等農業院校數學公共課程課堂教學有效性不高的因素，并提出了提高課堂教學有效性的途徑。
【關鍵詞】
公共數學；課堂教學；有效性；問卷調查
什么是課堂教學的有效性？這個問題沒有統一的標準答案。筆者認為，有效的課堂教學是使學生能夠獲得相對較高效率和效益的教學過程。這也是衡量課堂教學是否有效的唯一指標。即便教師使出渾身解數，在規定的時間內完成了較多的教學內容，但如果學生并沒有將知識較好地消化吸收，那么這也是無效或者低效的課堂教學。可以說，課堂教學的有效性是實現教學目標的價值量度。
1.高等農業院校公共數學課堂教學有效性研究的意義
公共數學課程是高等農業院校重要的基礎課程，既具有數學本身抽象難懂的特點，同時又對學生后續課程的學習具有舉足輕重的作用，這就對教師的課堂教學提出了很高的要求。目前我國的大學公共數學教學現狀堪憂。相當一部分師生在公共數學課程的教與學上十分辛苦，但獲得的教學效果與之卻不成正比。許多學生能夠及格，但其數學學習能力并未隨著學習時間的增加而增長，許多高校數學教師仍缺少向教育科研要“教學效益”的意識與能力，不注重因材施教和多種教學方法的研究與使用，最終導致低效的課堂教學與不斷發展的人才素質高要求的矛盾日益突出，使得本應對新世紀人才成長有相當推動作用的公共數學課程反而對人才的成長產生了一些抑制作用。因此，深化大學公共數學教學改革，提高課堂教學有效性具有重要的現實意義。此外，在當前削減課時總量、增加學生自主學習時間和各科教學內容都不斷增加的背景下，高校公共基礎課外延式改革的發展空間已經很小，而內涵式的發展空間還很大[2]。數學本身高度的抽象性、嚴密的邏輯性又決定了課堂教學是數學教學的基本形式。提高數學的教學質量，從根本上來說，就是要提高數學課堂教學的有效性。因此，確立現代有效教學觀念、有內涵式教學改革之路，是實施高校本科教學“質量工程”的必然選擇。
2.東北農業大學公共數學課堂教學有效性的調查分析
“沒有調查就沒有發言權”。為了切實有效地展開高等農業院校公共數學課堂教學有效性的研究，課題組與部分師生展開座談和個別約談，并同時對東北農業大學各級學生進行了關于公共數學課堂教學與學習情況的問卷調查，以點出發擴展到面對高等農業院校公共數學課堂教學的基本情況進行調研和分析，為未來教學改革提出意見和建議。
2.1研究對象
東北農業大學大一各專業本科生，其中農科類（農學、生物等）312人，工科類（食品科學與工程等）390人，經濟類（農林經濟管理等）465人。
2.2研究方法
課題組針對學生對公共數學課程的認識、課堂表現和學習方式、對教師的評價以及其他方面設置了問題進而形成問卷，并根據研究需要對問卷進行了標準化處理，采取以班級為單位集中答卷和集中收卷的方式，每位學生一份。以覆蓋面最大的高等數學課程為例，共涉及25位教師的課堂教學狀況，發出問卷1643份，收回1532份，有效問卷1167份。
2.3調查結果與分析
2.3.1學生對公共數學課程的認識
調查結果顯示大部分學生認為高等數學是一門枯燥的學科，而且高等數學的知識或思想對于將來工作和生活是無用的，這是一個很可怕的調查結果！學生對數學沒有興趣、認為無用，那么除了應付考試以外還會有動機去學習數學嗎？教育心理學認為，學習動機的一個基本要素就是學習需要，這是驅使個體進行學習的根本動力。學生心中沒有對高等數學的學習需要，自然也就談不上學習動機。既然有80.29%的學生認為理論與實際相結合對學習數學是有幫助的，那么課堂教學就應該向這個方向改進，從而提高課堂教學的有效性。
2.3.2學生的課堂表現和學習方式
調查結果顯示對于數學的課堂教學內容，有12.77%的同學覺得內容枯燥，13.88%的同學認為理論性太強，而且在課余，學生很會少主動找教師答疑。有88.27%的學生認為有必要開設習題課，其中31.20%的學生認為是非常必要。這是由于高等數學課時有限，教師往往缺乏對課堂教學環節的合理安排，造成授課很長而練習較短的情況，如果應學生要求在課堂上留出進一步練習的時間，那么最后只能對教學內容進行刪減，給學生的后續課程學習造成障礙。此外，雖然有62.98%的同學從不逃課，但是在課堂上能夠集中精力聽講的卻只有39.93%，而且有相當一部分的學生既不預習也不復習，也不獨立完成作業，這也是課堂教學有效性不高的原因之一。最后一項，將學生分為“創新型”和“實踐型”兩個層次進行教學，雖然反對的學生人數較贊同的稍多，但沒有特別顯著的差異，因為這是教學改革的一個新舉措，師生雙方還都在嘗試中。
2.3.3學生對教師的評價
調查結果顯示58.70%的學生認為高等數學的講課速度過快，實質上是由于學生基礎不同或者不適應大學教學方式引起的，從這點來看，分層次教學還是有必要的。值得欣慰的是，對于數學教師的授課態度和教學內容，大部分學生還是持肯定的態度，但仍有19.62%的學生認為教師的授課態度一般，這不利于學生學習興趣的調動和課堂氣氛的活躍。應引起重視的是最后一項，有12.68%的同學回答教師在講授數學知識的時候很少與實際生活相結合，這樣只會將數學變成空中樓閣，讓學生以為數學是高高在上的、空洞枯燥的理論，而失去學習數學的興趣。這里面固然有課時有限的原因，但不可否認的是，我們的部分教師教育觀念落后，教學能力有待提高。
2.3.4其他問題
調查結果顯示學生的高等數學及格率能達到89.98%，應該說還是不錯的，但是數學課程成績是由筆試成績、數學實驗成績以及平時成績三項折合而成，單獨計算筆試成績的及格率是達不到這個數字的，這說明學生對數學知識的掌握還是不夠扎實，不容樂觀，。有43.59%的學生都是在上“大課”，這是師資力量有限，而學生人數較多造成的，導致教師無法切實做到因材施教，因需施教，這也是提高課堂教學有效性的一個阻礙。除調查問卷外，課題組成員在與部分學生和教師的座談中體會到中學數學和大學數學課程之間的銜接也是影響大學數學課堂教學有效性的因素之一。因為高等數學中有一部分內容是學生在高中接觸過的，但是只是“知其然”并不“知其所以然”。學生對知識一知半解，卻還不認真傾聽大學教師對“所以然”的講解，造成學習效果差、教學質量不高的結果。再者，學生初入大學，自制力較差，學風日顯浮躁，無法靜下心來學習數學的基礎理論。由于數學本身的特殊性，目前大綱要求的高等數學知識有90%都是18世紀以前的內容，而相當一部分教師由于自身學術修養所限，無法給學生以與時俱進的當代數學發展的信息，使得學生認為數學的教學內容陳舊枯燥，認為這個學科是無趣的。
3.提高高等農業院校公共數學課堂教學有效性的途徑
結合調查問卷分析結果，以及座談所取得的第一手資料，我們總結出提高高等農業院校公共數學課程課堂教學有效性途徑如下：
3.1做好中學數學與高等數學之間的銜接
大學公共數學課程是相關專業學生進入大學后第一學期就開設的主要課程，也是進入專業學習前要跨越的一個重要臺階。大學公共數學課中有很多內容是高中數學知識的拓展和延伸。例如，高等數學中的函數、極限等概念，概率論中的古典概型，都是學生在高中曾經學習過的內容，只是當時學習的知識面較窄，內容較淺，對思維方式的強調不夠深入。在教學中通過挖掘二者之間的聯系與區別，可以有效地降低學生對大學數學課程的畏難情緒，為學生在數學學習方面的平穩過渡打下堅實的基礎。
3.2公共數學教學由理論型向應用型轉變
在大學公共數學的教學過程中,經常會聽到有些學生說“數學是枯燥乏味的”、“一上大學就害怕數學”?，F有的大學公共數學課程的內容體系是傳統而完整的，教學內容幾十年來幾乎沒有顯著變化，大部分的教師在課堂教學時過分重視對定理公式的講解和推導，而忽視了在實際中的應用，缺乏對學生積極性的調動、邏輯思維能力和創新能力的培養，使學生一直處于一個被動的狀態，導致講臺前教師揮汗如雨，座位上學生昏昏欲睡。國際數學大師、中國科學院外籍院士陳省身教授曾經說“數學是很有意思的科學。”他在接受數學教育家張奠宙教授的一次訪談時說到：“數學課要講得孩子們有興趣。孩子們都是有好奇心的。他們對數學本來也有好奇心?？墒怯械慕處熃痰貌缓?把數學講得干巴巴的，扼殺了好奇心，數學就難了。”當代大學生思想活躍，觀念多樣化。因此，必須針對學生的狀態，改革現有的教學觀念和方法，淡化理論的推導，注重實際的應用，增大數學實驗課程的比例。例如，在高等數學課程中，可以只要求學生掌握微積分概念和簡單的計算，而將大量復雜的、有難度的計算在計算機上應用數學軟件完成，并鼓勵學生利用數學軟件進行數學建模的學習，解決一些綜合性問題。同時，教師應不拘泥于教材，選擇與高等農業院校學生所學專業有關的實際問題作為理論知識的補充，將數學建模的思想融入到課堂教學上來，這樣不僅加強了學生對專業的理解和對數學的重要性的認識，而且還能夠培養學生解決實際問題的能力，從而激發學生對高等數學課程學習的積極性，使學生體會到高等數學不僅是理論，更是解決專業問題的重要工具，增強數學教學的實用性，提高學生的學習興趣。這樣一來，對教師就提出了更高的要求。
3.3提高一線數學教師的道德素養和學術修養
首先，強烈的歷史使命感和教育的責任感，良好的言行舉止和性格特征是優秀大學教師應具有的素質；理解、尊重、信任學生，真心地熱愛學生，因為我們面對的是當代大學生，是思想最為活躍、觀念最為多樣、個性最為張揚的群體。具有這樣的道德素養，本身就對學生的情感態度和價值觀形成有一個很好的促進作用。再者，教師應該具有有效教學的觀念，能夠駕馭好課堂，并且引導學生主動學習，顯著提高課堂教學的有效性。這就要求教師具備較寬的知識面、良好的教法教態、有親和力的教學風格、敢于改革和善于創造教學方法，能夠在課堂教學中引經據典、張弛有度，使學生了解學科的發展前沿和最新應用，不但對課程的學習形成一個良性循環，甚至對學生情感、態度和價值觀也會產生正面的影響。這一切都需要教師在給學生“傳道、授業、解惑”的同時，自己也在不斷地學習進修、進行教學和科學研究，充實自己的頭腦，凈化自己的心靈。
3.4增強學生自律能力，培養良好的學風
通過以上三點可以看到教師在提高大學數學課堂教學有效性的過程中至關重要，但作為課堂教學的主體，提高課堂教學有效性的主要根源還是在于學生自身，因為最終的結果體現在學生在有限的課堂教學時間內對知識的掌握程度上。那么學生在課堂的自律能力就顯得尤為重要。這需要教師、教學管理部門和學生工作部門共同努力來轉變部分學生的“厭學”思想和某些不良習慣，在班級中形成良好的學風，從根本上改變這個影響教學有效性的重要因素。
結束語
本文僅以東北農業大學為例，對影響高等農業院校大學公共數學課堂教學有效性的因素進行了調查分析，并給出了解決問題的若干建議，但討論得不夠深入，解決途徑也并不全面，還需要更多的一線數學教師一起探索和實踐，盡快將提高教學質量這一最終目標完成。
作者：湯巖 郭雅麗 徐文仲 單位：東北農業大學理學院
參考文獻：
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第四篇：小學數學課堂教學效率做法
摘要：
提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔，是新課程改革對課堂教學的內在要求。我們依據小學數學科的課程特點和學生的學情分析，針對每課具體的教學內容選擇一種高效的教學模式，保證完成每節課教學任務。同時，著力減少教師和學生的時間、精力的投入，提升教學效果。這是實施素質教育、深化課堂教學改革的必然之路。
關鍵詞：
課堂；優化；情境；方法
小學數學課堂教學，是實施“減負”“高效”的主陣地，現代教學內容知識豐富，環節緊扣，應用廣泛，方法多樣，對一線教師提出了更高的要求。唯一的方法就是優化課堂教學方法，向課堂的40分鐘要效率，才能保證課堂教學的有效性。優化的關鍵是增效，而增效的關鍵在于課堂。因此，數學教師應提高課堂效益，以達到增效的目的。那么在小學數學教學中，如何增效、追求有效的課堂教學呢？以下結合教學實踐，談談我對提高小學數學課堂教學效率的幾點做法。
一、創設情境，激發興趣
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習的最高境界是樂學。學生是數學課堂教學的主人，如果學生不想學，不愿學，那么，提高課堂數學教學有效性就是一句空話。學生對數學科越感興趣則學習越有信心，學習結果也會越好，學生學習的興趣越濃，學生的自主性就會越強。那么怎樣實施教學才能誘發學生的學習興趣呢？1.創設有效的生活情境創設有效的生活情境，聯系生活實際，是提高課堂教學有效性的重要條件。選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生的學習興趣，使學生感受到數學與日常生活的密切聯系。數學源于生活，從中感悟到數學的樂趣，從而產生學習的動力。例如：在教學《長方體的表面積》時，我預先用硬紙皮做了一個長方體的禮盒，把它放在講臺上，問：“同學們，老師準備做一個禮盒送朋友，好看嗎？”同學們看后搖搖頭說：“不好看。”“你能用什么辦法把它變漂亮呢？”同學們急著說：“可以用彩紙包裝一下，肯定很漂亮。”“那好吧，今天我們就討論包裝這個長方體需要多少彩紙？”接著板書課題放手讓大家分組探索，合作交流，小組匯報，各抒己見得出表面積公式。這樣的教學過程是有實效性的，這種情境的創設就是非常有效的。2.創設有效的實踐活動情境新課改指出：在教學過程中應和學生積極互動、共同發展，教師在教學方式上要積極采用自主、合作、探究的教學方式。我們可結合具體教學內容，適時、適度創設實踐性情境，如把學生帶到戶外上課，融合平時的日常生活，學生會產生新鮮感，印象會特別深刻，同時也培養了學生的實踐能力和應用意識。例如：在《東南西北》一節觀摩課上，老師忽然把學生帶到戶外操場，讓學生根據學習任務，找日出的方向，聯系日常觀察太陽是從東方升起的，以此為固定方向，讓學生辨別校園古樹、石碑的方位，接著小組匯報，老師再稍加點評，學生學有所用，興趣盎然，印象深刻，成為整節課不不可多得的亮點。將數學知識回歸于生活，應用于生活中，這才是我們學習數學的最終目標。
二、創新模式，優化方法
我們要追求靈動而簡約的數學課堂，要改變傳統“教師講，學生聽”的單一的課堂教學模式，認真進行教學設計，優化教學順序，形成教學方案。（1）優選課堂結構。傳統的課堂結構往往將一節課40分鐘的重點都放在教師的講授上。與新課標的要求相背，以新授課為例，我認為時間分配上：“復習導入，引入新課(5’)→引導探究，學習新知(15’)→深化鞏固(7’)→課堂檢測(7’)→檢測反饋(3’)→課堂總結(3’)的六段式結構就是一種較優化的數學課堂教學結構。而且，我們課堂教學高效化并不一定是大容量、高要求和快節奏，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須是環環緊扣、層層深入、相互促進的有機整體。（2）優化教學手段。教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的教學媒體（如課本、教師語言、板書等），必須恰當地引進了現代化教學媒體（如投影、音響、電視等），使二者有機結合，取長補短，努力體現課堂教學手段的多樣化，提升傳統教學效果。目的是使學生視、聽、觸角同時并用，提高吸收效率，從而提高小學數學課堂教學效率。（3）優化教學形式。常言，教學中“授之以漁”，是指讓學生掌握有效的學習方法，形成良好的學習習慣，培養一定的學習能力。我會在數學課堂教學形式上自然滲透“嘗試教學法”教學理念，環節上可讓學生互相交流學習，積累各種學習方法。同時我們應善于使用分層達標的教學，注意個體差異。（4）優化課堂練習。學生往往只認為書面作業才是作業，而教師絕不能和學生一樣看法。我們在練習時除了要注意練習的目的性、典型性、層次性和針對性外，還要注意練習形式的多樣化。練習多了，會影響課堂教學效率，學生也學得乏味，練習少了，則又達不到檢測、鞏固、啟導的目的。對于低年級可以多采用游戲活動練習，對于高年級可提出一些富有思考性的問題或創設一種情境，多安排一些實踐性練習，讓學生體會學習和生活的緊密聯系。（5）優化課堂評價。新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。我們要實施科學有效的評價策略，用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，用賞識的眼光評價他們，讓每個學生都能體驗到成功，促使他們向著更高、更美方向而努力。
三、注重課堂反饋
課堂反饋，是教學反饋的主渠道，是提高課堂教學效率的最末一環，因為其對教和學雙方都有促進作用。學生可根據教師傳遞的信息，獲得自信或啟發，教師也可根據學生反饋的信息，對教學做出調整或改進，使下一節數學課堂教學更具有針對性和實效性?？傊?，教無定法，貴在得法。提高數學課室效率的根本是，讓學生成為課堂上一切活動的主人，也是數學課堂學習的主人，讓他們成為一個成功的發現者和探索者。我們教師，只是課堂教學過程中的組織者、協作者、參與者，提高課堂教學實效的方法和途徑很多，凡在教學中符合教學規律，遵循學生認知規律的，都能使課堂效率有所提高。
作者：梁健輝 單位：廣州市番禺區紅郡小學
參考文獻：
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[3]揚慶余.小學數學課程與教學.高等教育出版社.2014.
第五篇：初中有效數學課堂教學之我見
摘要：
隨著時代的發展，中國步入了快節奏的生活，時間對于我們來說就是生命，因此在新課程改革中對于教學效率也有了一定的要求。對于教師來說，如何在有限的時間內達到最大的效率，讓數學課堂成為有生命力的課堂，成為教師迫切需要解決的問題。本文從建立和諧、平等的師生關系入手，通過調整教學策略，靈活運用教學手法，創建輕松愉悅的教學環境，進而培養學生的學習興趣，為構建有效的數學教學課堂做出努力。
關鍵詞：
初中；有效數學課堂；教學
所謂有效的教學課堂是指在有限的時間內最大程度的完成教學目標、教學任務，在最大程度上發揮教師課堂教學的作用，從而獲得最大效益的教學。因此，教師要著眼于學生本體，從學生的實際入手，培養學生的學習興趣，讓學生自覺地融入到教學過程中，從而優化教學過程，提高學生的學習效率。筆者以自身多年的初中數學教學經驗為例，為構建初中有效數學教學課堂提出幾點意見。
1建立和諧，平等的師生關系
親其師才能信其道。師生間的相處模式對于學生的學習有著重要的影響。和諧、平等的師生關系是學生高效學習的基礎，教師要建立與學生人格上的平等，在對學生進行評價時要就事論事，不能隨意觸及學生的人格，從而使學生對于教師產生敬重、喜愛，愿意與教師和諧相處。與學生建立和諧平等的師生關系需要教師從心底轉變自身的角色，將學生當做自己的朋友、伙伴來相處，在與學生交流時要注重措辭，使學生產生親近感，從而在課堂上敢于說，樂于說，促進學生自主學習。師生關系的融洽能使學生在課堂上產生輕松的心情，樂于參與到教學活動中，有助于建立有效的教學課堂，提升教學效率。
2激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。學習興趣是學生自主學習的內在動力，教師要善于激發學生的學習興趣，才能更好地促進有效課堂的建立。學習興趣是推動學生學習的內在因素，它是激發學生的學習動力、求知欲、探索欲的重要前提。很多學生不喜歡上數學課，甚至厭煩，這是因為學生對于抽象的數學知識不喜歡、沒興趣，沒有學習數學的動力。教師可以在教學中將教學內容與學生的生活實際相結合，以學生喜歡的形式進行教學，比如采用游戲教學法、情境教學法等，使學生樂于參與到教學中來，讓學生感受到學習數學的樂趣，從而喜歡上數學學習。教師采用情境教學法可以將學生帶入熟悉的環境中，以學生熟悉的情景進行教學能減輕學生的抵觸心理，在不知不覺中學會數學知識，利于提高學生的學習效率，構建有效的教學課堂。
3創建積極的學習環境
在教學中，教師要注重營造積極的的學習環境，使學生的思維時刻處于活躍的狀態，有助于構建有效的教學課堂。輕松愉悅的教學環境能使學生擁有充沛的活力，調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲，能將新學的數學知識更好地化為能力。創建積極的學習氛圍首先要有明確的教學目標，讓學生的學習有一定的指向性、目的性，為學生的自主學習提供可能性。例如在教學八年級上冊《探索勾股定理》一課時，教師在教學的一開始就明確學生的學習目標是運用面積法探索勾股定理，理解并掌握勾股定理。之后教師通過講數學家畢達哥拉斯通過觀察方形地磚發現數學公式的故事，向學生們提問：“你們知道他發現三個正方形之間存在什么聯系嗎？”以提問的形式引發學生思考，使學生自主的投身到數學知識的探索中去，尋求其中的奧秘，進而發揮學生的潛能，培養學生的邏輯思維能力。提問的教學方法為學生的自主學習提供了可能，為學生營造了積極的學習環境。
4創建實踐活動，讓學生體驗教學
初中數學的學習多是抽象的知識，教師只通過口頭的表達很難使學生領悟到數學中的邏輯關系，會讓學生感覺云里霧里，難以真正意義上理解數學知識。因此，教師要注重學生的實踐活動，讓學生投身于數學實踐中，在動手實踐的同時掌握數學知識，將抽象的知識轉換為具體的知識，進而消化為自身的知識。動手實踐最易于激發學生的思維和想象能力，能依據學生自己的思維方式進行數學知識的推理，進而轉化為自身的知識。例如，在數學七年級上冊《生活中的立體圖形》一課時，教師可以讓學生們自己動手制作在生活中遇到的立體圖形，這樣能使教學與學生的實際生活聯系起來，讓學生在回憶中制作出自己熟悉的幾何圖形，并且在學生互相交流、合作中拓寬學生的思維，在制作中能發揮學生的想象能力。實踐的教學形式，在提升學生動手能力的同時促進了學生思維的流轉，使學生全身心的投入到了教學中，提升了教學的有效性。
5注重激勵式評價，培養學生學習積極性
在教學中，教師的教學評價對學生來說至關重要。教師在教學中對學生的肯定，是促進學生積極學習的動力，能有效地轉化為學生繼續努力的能量。學生學習的動力主要來自于自身的興趣、家長的贊許和教師的評價等，教師的積極評價能使學生產生成就感，促進學生為得到再一次的肯定而繼續努力。因此，教師要看到每位學生的進步與成功，并及時給予激勵式的評價，對學生的學習進行肯定，使學生相信我能行、我可以，從而激勵學生繼續努力。例如，在教學中，一位學習稍差、對數學學習沒有興趣的學生，在一次作業中，答題步驟很有邏輯性、很清晰，教師就可以把握住機會對該學生進行肯定：“你的答題習慣很好，清晰直觀，對數學學習來說是很有必要的，大家都要向你學習，養成良好的做題習慣，你在做題時的數學邏輯很清晰，很有學數學的天賦，繼續保持良好的數學學習習慣，老師相信你會越來越好的。”之后，這位學生在數學學習上變得更加主動，逐漸成為了課堂上的積極分子。教師的激勵性評價能很好地帶動學生的學習熱情，有效的提高了學生的學習效率。
總之，教師在建設高效課堂時，要從學生實際出發，注重學生學習興趣的培養，讓學生養成自主學習的習慣，從而提高學生學習的效率。教師要善于發現教學中所遇到的問題，根據具體問題，靈活運用教學策略，并注重更新教學理念，以學生樂于接受的教學方式引導學生思考問題，讓學生以自己的思維去探索知識、追求真理，從而構建有效的數學教學課堂。
作者：殷劍煒 單位：寧夏涇源縣第一中學
參考文獻
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［3］王煒．新課改下初中數學課堂有效教學之我見［J］．華夏教師，2013（09）
第六篇：初中數學翻轉課堂教學分析
摘要：
隨著新課改的不斷影響，翻轉課堂教學模式在初中數學教學中已經實現有效的運用。且對翻轉課堂教學模式來說，是對傳統教學模式的一種創新。隨著素質教育的發展，教師已經認識到了學生才是課堂教學中的主體。因此，在實際課堂教學中只有突出學生的主體地位，才能保證課堂教學的質量可以滿足實際的需求。基于此本文針對在初中數學教學中采用翻轉課堂教學模式進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
關鍵詞：
初中數學；翻轉課堂；教學模式；分析研究
前言：
在現代化教育的影響下，學生的主體性得到了全面的發展，教師也已經認識到學生才是課堂中的主體，想要提高教學的質量就要不斷對學生進行正確的引導，這樣才能滿足新課改的需求，幫助學生實現更好的學習與發展。因此，對于翻轉課堂教學模式來說，教師就要積極做好融入工作，找出其中的有效切入點，幫助學生學習好數學知識，提高學習的效果。
1翻轉課堂教學模式
對于翻轉課堂教學模式來說，是從學生的實際學習情況上逐漸發展起來的。通過調查可以看出，由于受到不同因素的影響，使得學生難以掌握好學習的重點。因此，針對這一現象，教師在開展課堂教學的過程中就可以利用計算機將教學內容制作成為相應的視頻，以此來提供給學生，讓學生進行學習。對于學生來說也可以在這種教學視頻的影響下獨立掌握好知識。所以說，翻轉課堂就是對傳統課堂教學模式的一種創新。
1．1理論基礎：
對于翻轉課堂教學來說，其理論基礎就是要讓學生掌握好學習的理論，且在具備充足的學習時間與條件的影響下，學生不僅可以掌握好需要學習的內容，同時也可以提高自身的學習效果。所以說，作為一種知識的傳遞載體，通過翻轉課堂可以讓學生實現自主學習，這樣也就滿足了學生對學習的需求，轉變了傳統教學模式中存在的問題。通過對比傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式可以看出，在翻轉課堂教學模式的影響下，學生可以在完成學習任務后，從自身的實際出發來對知識進行檢測，以此來找出自身存在的不足，這樣也就可以規范好學習，從而提高自身的學習效果［1］。
1．2傳統教學與翻轉課堂教學之間的對比：
第一，對教學的流程實現了顛覆。對于翻轉課堂教學來說，就是要讓學生在課后通過自主學習來掌握好知識，這樣也就實現了知識的有效傳遞。且在翻轉課堂中，可以通過教師與學生之間、學生與學生之間的相互合作來實現知識的內化，這樣也就實現了對教學流程的顛覆。第二，對教學的形式進行轉變。通過對比兩者可以看出，與傳統的教學模式不同，在翻轉課堂教學模式中，最根本的環節就是問題，在問題的影響下來為學生營造出可以實現自主探究的學習環境，同時也可以滿足學生的個性化學習需求，挖掘出了學生的潛能，幫助學生實現了個性化的發展。第三，師生的角色發生了變化。在翻轉課堂教學模式的影響下，教師與學生的角色發生了變化，教師不再占據課堂中的主體，而是站在了引導的位置上來幫助學生學習，這樣也就可以讓學生從被動學習向著主動學習的方向發展。所以說，在翻轉課堂教學模式中，學生的主體性得到的充分的發揮。第四，對教學環境與教學資源進行了創新。在翻轉課堂的影響下，微課得到了充分的發展。且對于微課來說，具有教學目標明確以及內容精湛等特點。所以說在翻轉課堂教學模式中微課已經成為了重要的組成部分。通過微課可以讓學生反復觀看，幫助學生強化的記憶，讓學生可以自主控制好學習的進度，這樣也就可以便于后期復習的有效進行［2］。
2在初中數學教學中采用翻轉課堂教學模式的措施
2．1采用分析邏輯法：
對于數學教學來說，要對傳統的教學方法進行創新，這樣才能提高課堂教學的效果。且對于課程設計來說，是否新穎直接影響著整個教學的重點。因此，在設計課堂教學活動的過程中教師就要做好教學活動的設計工作。如學生在學習“軸對稱”的過程中，教師就可以設計出相應的教學活動，并向學生提出相應的問題，在結合教材的基礎上來找出其中的特征與規律，這樣也就可以通過逐漸的引導來讓學生掌握好這一知識［3］。
2．2利用好多媒體：
對于多媒體教學技術來說，是實現翻轉課堂教學效果的重要渠道之一。對于數學教學來說，具有極強的邏輯性，因此，教師在開展課堂教學的過程中就要運用好多媒體技術，利用好其中的視頻以及聲音等來吸引學生的目光，啟發學生的思維，提高課堂教學的效果。如學生在學習“函數”的過程中，教師就可以利用多媒體來將函數曲線圖制作成為動畫，其中還要明確標注出函數的性質，以此來展現在學生的面前，這樣也就可以吸引學生的目光，提高學生的學習效果。
2．3確定出準確的教學目標：
對于教學目標來說，是保證課堂教學的效果的關鍵，因此，在實際教學中就要確立出準確的教學目標，吸引學生的目光，讓學生可以主動參與到學習中去。且對于教學目標來說，還要根據學生的實際學習情況來進行確立。如學生在學習“零指數冪與負整數指數冪”的過程中，教師就可以通過提前引導學生觀看視頻，讓學生掌握好基本的內容。且對于這種方法來說，比較注重讓學生實現知識的內化，從而找出其中的關鍵點。同時教師還要向學生提出相關的問題，幫助學生掌握好這一內容。對于翻轉課堂教學來說，就是要對學生進行正確的引導，幫助學生找出學習中的重點，同時還要確立出準確的教學目標，讓學生可以主動參與到學習中去。只有讓學生通過不斷的探討與研究，才能真正實現發散學生的思維，這樣也就可以激發出學生的學習興趣，促使學生掌握好數學知識。此外，教師在采用翻轉課堂教學模式的過程中還要從生活化的角度上出發，以此來幫助學生掌握好數學知識，讓學生可以認識到學習數學知識的重要性［4］。
結語：
綜上所述可以看出，在初中數學教學中采用翻轉課堂教學模式有著極為重要的意義。因此，在實際教學中教師就要認識到學生才是課堂中的主體，同時還要從學生的實際情況上出發，以此來保證教學活動的科學性，通過有效的輔助手段來吸引學生，讓學生可以掌握好數學知識，提高學習的效果與質量。
作者：王蓉佳 單位：山西省大同市第一中學
參考文獻
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第七篇：高中數學課堂教學有效性探討
【摘要】
在高考中，高中數學是很重要的一門學科，如何提高高中數學課堂教學有效性，增強學生對數學知識的掌握與運用，顯得尤為重要。本文就課堂教學有效性的提出、影響高中數學課堂教學有效性的兩個要素以及如何提高高中數學課堂教學有效性三個方面進行了探討。
【關鍵詞】
高中數學；課堂教學；課堂教學有效性
高中數學的教學難度很大，教學思維相比初中數學而言要更為抽象。很多學生學習起來較為吃力，原因不單在于學科本身難度的加深，還在于教師教學方法的單一性。如果不采取有效的教學方法，有可能使學生失去學習數學的興趣，甚至放棄它。因此，關于高中數學課堂教學有效性的研究在高中教學中具有重要意義。
1.課堂教學有效性的提出
課堂教學有效性是指，教師能夠在授課中對課堂充分利用，保證在課堂的有限時間內有效地達成教學目標，從而提高課堂教學效率，提高教學質量[1]。課堂教學有效性的提出對課堂教學有著重要意義，一方面要重視課堂中教師的教學效果，即，教師需要利用合適的教學方法有效地引導學生積極思考，在有限的課堂時間里完成教學任務，使學生理解并掌握課堂知識。另一方面還要考慮到學生在課堂上的學習狀態，即，學生可以主動性的索取課堂知識。
2.影響高中數學課堂教學有效性的兩個要素
2.1教師對高中數學課堂教學有效性的影響。教師作為課堂教學的主導，對數學課堂教學有效性的影響是最重要的，主要表現在兩個方面：一方面，教師的數學專業知識水平。教師的數學專業知識水平越高，對于知識的把握度越高，進而才有能力選擇先進的教學理論及方法進行課堂授課。而且能夠聯系實際生活將數學理論知識傳授給學生，保證學生的學習積極性，提高數學課堂教學有效性；另一方面，教師的個人素質也是影響高中數學課堂教學有效性的重要方面。教師的個人素質高，真正喜愛教師行業，會注重學生的個體差異性，對不同學生做到因材施教，并且可以運用各種方法增加學生對高中數學的興趣，從而提高課堂教學的有效性。
2.2學生對高中數學課堂教學有效性的影響。學生作為課堂教學的主體，也是影響數學課堂教學有效性的重要因素，主要有兩方面內容：一是，學生的學習基礎。由于小學、初中都有數學科目，這兩個階段學生對數學基礎知識的掌握程度影響了高中對數學知識的學習能力。每個學生的學習基礎不同，在高中數學課堂上接受知識的能力就不同，學習基礎差的學生甚至會對課堂學習失去興趣，嚴重影響課堂教學的有效性。二是，學生的學習態度。學生擁有良好的學習態度，在課堂上會保持活躍的狀態，如，認真回答教師的問題，與教師積極互動并溝通，使整個課堂學習氛圍濃厚，對課堂教學的有效性起著積極作用。
3.如何提高高中數學課堂教學的有效性
3.1尊重學生個體差異，因材施教。“因材施教”雖然一直是教學工作中提倡的教學方法之一，但是實際做到的教師少之又少。高中數學具有難度大、思維抽象等特點，每個學生的自身素質及其所具備的數學基礎知識決定了他們的學習能力有所不同，如果一味采取“一刀切”的教學模式，會使課堂教學出現嚴重的“優生吃不飽，差生吃不了”的不平衡現象，使高中數學課堂教學有效性低下[2]。新課程改革明確指出，尊重學生的個體差異，為學生提供多樣化的發展平臺，培養學生自主發揮、自主學習的能力。例如，教師可以根據不同層次學生的課堂接受能力來提供不同檔次的課后作業，讓不同層次的學生都有能力消化吸收課堂的教學內容。高層次的學生作業設計相對較難一些，滿足他們渴望挑戰的心理；而接受能力差些的學生作業的設計以簡單的知識點為主，讓他們也可以從學習中體會到成功的喜悅，不使他們丟失對數學的興趣。這樣，可以最大程度地保證課堂教學的有效性。以實際的教材學習為例，在“函數及表示”一章中學習符合函數的定義域等相關內容時，教師可將作業分成三類：一類，“求解f(x)=的定義域”；二類，“若f（x）=，求解y=f(4x-1)的定義域；若f(x)的定義域為[-5，9]，求y=f(4x-1)的定義域”；三類，“若f(x)的定義域為[a，b]，求解y=f(4x-1)的定義域，并總結求解f(x)定義域為[a，b]時，y=f[g(x)]的定義域”。讓學生自主選擇作業類型，提高數學教學的有效性。
3.2結合實際生活，提高學生學習興趣。很多學生都認為高中數學在平時生活中用不上，學習只是為了應付考試而已，漸漸丟失了學習的樂趣。但實事上，高中數學與我們的實際生活息息相關。教師在課堂教學中，應當引導學生了解數學知識與實際生活的聯系，讓學生從內心深處樹立起學習數學的真正意義，從而激發學生的學習興趣，提高數學課堂教學的有效性。比如說，對于“概率統計”的內容教學，教師可以以實際生活中的抽獎活動來進行引導，讓學生運用學到的知識點判斷每種獎項被抽中的概率，從而識破商家的商業計謀，充分調動學生學習的積極性。
3.3借助多媒體教學，營造生動的課堂氛圍。高中數學知識較為抽象，教師借助多媒體的應用，可以把一些知識形象化、具體化，更有利于學生理解、記憶[3]。如，在《空間圖形的展開圖》這一章節，教師可以利用多媒體向學生展示幾種簡單的幾何體動態展開圖，如圓柱、圓椎等，讓學生通過觀察動態效果，快速理解并掌握這幾種幾何體展開圖形的特點，進而再引導學生計算常見立體圖形表面積、側面積，這樣學生會深刻理解并記憶這部分內容，大大提高了課堂教學的有效性。
結語
高中數學課堂教學的有效性是教學中的一個重要課題。教師應當利用好自己引導者的身份，堅持以學生為課堂主體的理念，尊重學生的個體差異，因材施教，提高學生的學習興趣，營造生動活潑的課堂氛圍，全面高中數學課堂教學有效性。
作者：劉繼玲 單位：寧夏育才中學
參考文獻：
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第八篇：農村初中數學課堂教學研究
摘要：
《中學數學課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。倡導自主、合作、探究的學習方式。運用活動建構教學論的原理和方法，進行初中數學課堂教學實效性探索。讓教學成績成為課堂教學的自然結果。形成“構建動場—自主學習—交流探究—綜合建模”的基本課堂教學程序。
關鍵詞：
農村；活動建構教學論；課堂教學
1問題研究的背景
1．1《中學數學課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。
數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
1．2目前，在農村的一些初中數學課堂教學中仍然以傳授—接受性的傳統教學模式為主。
學生的自主學習能力差，合作意識與技能薄弱，探究能力不足；課堂教學目標達成度不理想等。教師教學活動的組織實施能力薄弱。教學過程不是以活動來設計，而是以知識和練習題組織教學。
2問題研究基本思路
運用活動建構教學論的原理和方法，進行初中數學課堂教學有效性探索。讓教學成績成為課堂教學的自然結果。
3問題研究具體目標
3．1四種能力建設目標。
四種能力是指課程標準中具體課程目標的選擇能力；教材重點、難點內容的選擇能力；教學目標的設計能力；教學過程中活動的設計能力。
3．2課堂類型建設目標。
以自主學習為主的課堂教學類型、以情境體驗為主的課堂教學類型．以實踐活動為中心的課堂教學類型。
4課堂教學問題研究主要內容
4．1加強四種能力建設，逐步改變教學設計的盲目性和隨意性：
教學設計的基礎首先是教師對課程標準，尤其是對課程標準中具體課程目標的準確理解和把握；其次是對教材重點、難點內容的選擇，除了確定知識類重點、難點之外，還要與教材內容結合起來，確定能力類、方法類、情感類的重點、難點內容；第三，教學目標的設計必須在上述兩個基礎上進一步具體化，教學目標達到具體、準確、可操作、可評價。
4．2建立以自主學習為主的課堂，逐步改變傳授—接受性的傳統教學模式．
通過建立以自主學習為主的課堂，逐步實現：用教學的活動化代替“老師講—學生聽”的單一教學模式。
4．3提高課堂教學中教師教學活動的組織實施能力：
教師基本理解、掌握活動的基本程序，教學活動有活動的目標（價值）、教學活動的步驟（程序）、教學活動的組織措施（實施策略）、教學活動的評價交流等四要素構成。教師首先應明確活動目標，這個目標與教學目標高度一致，是為實現教學目標而設計的活動。教學活動要分步驟，每個步驟有主題，步驟之間有緊密的銜接?；顒拥慕M織措施主要是以自主學習為主的課堂的教學策略?；顒拥淖罱K階段是評價與交流，評價的主要形式是當堂檢測等，交流的形式有同桌、小組、重點交流等多種形式。
4．4注重課堂教學過程中活動的設計
（1）依據教學目標、并且按不同層次的教學目標設計一個或者多個活動，體現活動建構教學論的五大主張。（2）體現“構建動場—自主學習—交流探究—綜合建模”的基本程序。（3）活動設計體現教師運用活動建構教學論中有關教學類型的主要教學策略。（4）教學過程體現一個相對完整的活動流程，禁止以單純的知識演繹代替活動。
5課堂教學有效性的實施策略
5．1教師的教
5．1．1教學理念（10分）：體現活動建構教學論“因學定教、生活重建、多維互動、活動建構、動態生成”的基本主張，杜絕“以教師講為主或以練習為起點”的教學。從“教”必須要為“學”服務的關系出發，在教學過程中激活學生已有的生活經驗，通過各教學因素的多維互動，促進學生可能生活的合理建構，把關注學生知識、情感形成置于思維發生過程中，使知識、情感在過程中生成。
5．1．2教師素質：板書、作圖、解題及表述是否科學規范，數學語言的使用和轉換是否合理，重視數學語言教學。教學形象（服飾、儀表、精神面貌、親和力等）。教學機智。關注教師的應變和調控能力強，能及時捕捉到學生的疑點或思維火花，及時追問、調整教學，課堂上有精彩生成。
5．1．3教學組織形式：數學問題、情境設計是否緊緊圍繞學習目標展開？是否突出數學思想方法的滲透和問題解決能力培養；評價設計是否緊緊圍繞目標，促進目標達成，每個教學環節是否都扎實有效？緊緊圍繞教學重點、難點，教師主導作用發揮好，收放自如，組織有序；面向全體學生，體現因材施教，關注學困生；對課堂教學的管理到位。
5．1．4教學媒體運用：使用多媒體技術熟練。媒體（板書，課件等）呈現合理恰當、有效輔助教學。相關內容的學習能否充分利用幾何畫板等專用軟件豐富學習過程。
5．1．5教學程序：體現“構建動場，自主學習，交流探究，綜合建模”的基本程序。“構建動場”，即建立良好的課堂教學氛圍、教學條件；“自主學習”，即在教師指導下，“雙基”教學任務能夠讓學生自主完成；“交流探究”，即在自主學習基礎上，各學習小組匯報交流，圍繞學生自主學習中存在的問題，組織學生開展探究性學習，體現“動態生成”；“綜合建模”，即通過系統反思、實踐，來升華學習成果。
5．2學生的學
5．2．1主動參與課堂學習：學生能夠積極參與課堂學習活動，思維活躍，學習興趣高，有效信息交互量大；不同層次學生參與面廣，關注學困生的參與度。
5．2．2呈現自主、合作、探究學生能夠獨立地思考與學習，具有獨立性和競爭性；學習呈現互助、合作、交流。在合作學習中科學有序、全員參與、合作效果好；能提出問題并針對問題開展探究性學習；學習中，能否對師生提出的觀點大膽質疑，提出不同意見。
5．2．3學習效果評價：學生清楚這節課的學習目標，能對照目標說出數學知識、技能、方法思想等方面的收獲．感受數學的價值，在感悟體驗中獲得能力的發展和精神品格的提升，促進發展；師生有較強的總結歸納意識，積極建構知識。
作者：李蕓 單位：濟南市歷城區董家鎮中心中學
第九篇：農村小學數學課堂教學思考
摘要：
農村教育是當前人們所關注的重點，農村小學數學關系到學生的未來發展。課堂教學是學生獲得知識的重要途徑，如何提高教學質量成為教師所關注的主要問題。本文分析了新課改實施后的農村小學數學課堂教學模式，探討了構建適合農村小學數學課堂教學模式。
關鍵詞：
農村小學；數學課堂；思考
隨著教育改革的不斷深化，農村教育也得到了良好的發展，農村教育水平有了很大提升，但是根據實際調查發現，教學過程中還存在著一些問題。小學數學是一門重要的課程，需要廣大農村小學教師注重教學方法，激發學生對數學的興趣，提高教學的整體水平。本文結合小學數學課堂的實際情況，對農村小學數學課堂教學展開思考。
一、新課改實施后的農村小學數學課堂教學模式
新課改實施后，農村小學數學教師的教學理念發生改變，打破了原本傳統的教學方式，以往教學中“說教式”的教學已得到改善，教師能夠以學生為中心展開教學，發揮學生的主體地位，提供自由的空間讓學生自主思考、學習，組織學生合作探究問題，培養學生的合作意識，提高學生的探究能力。但是由于農村小學教育改革還處于起步階段，其中還存在著一些問題，有的教師還在采用傳統的教學方法，一般都是教師在臺上講，學生在臺下聽，導致學生的學習處于被動狀態，大部分教師認為這種教學方式太過枯燥，課堂的靈活性受到一定的限制，無法發揮學生的主體作用，不符合新課改的要求。為了提高教學的整體質量，更好的貫徹落實新課改的精神和理念，發揮學生的主體作用。應構建適合學生發展的教學模式，考慮農村小學設備、環境不足，教師要根據實際情況制定有效的教學方法，使教學具有一定的可操作性。
二、構建適合農村小學數學課堂教學模式的探究
1、巧妙導入教學內容
良好的課堂導入有助于激發的學習興趣，其直接關系到教學的質量。在農村小學數學課堂教學中，教師需要提前做好充分的準備，根據教材內容設計教學導入，為實現教學目標奠定基礎。農村小學數學課堂中會有學生睡覺、發呆的現象，其最主要是教師教學方法無法調動學生的積極性，因此，教師在教學中要注重課堂導入，激發學生對數學的興趣。教師要掌握導課技巧，可以采用一些小故事引入其中，促進學生探究知識的欲望。例如，在學習“圓的認識”這一節內容時，教師可以將教學與實際相結合，將生活中的“圓”引入到教學中，讓學生直觀的觀察圓，了解圓的特點，以此使學生將注意力放在新知識的學習中。
2、實踐操作，自主探究
數學來源于生活，因此，教師在教學中要注重實踐，掌握每節課中數學知識點，更好的實現教學目標。當前教學中生搬硬套的小組合作學習，無法提高教學的整體質量。其主要是沒有找準教學的重點，沒有考慮到教學的實際情況。教師在這個過程中要聯系實際進行教學，使學生更好的理解與掌握數學知識。農村小學數學要充分利用有限的資源展開教學，優化數學教學課堂。例如，在學習“長方體、正方體的認識”中，教師可以為學生提供形狀各異的積木，學生通過對積木的認識，有助于學生總結長方體、正方體的特征。教師可以將學生分為人數相等的小組，學生通過相互交流與討論，總結長方體、正方體的棱角、頂點以及面的特點，為學生將來學習數學奠定良好的基礎。又如，教學“梯形面積的計算”，教師事先制定梯形紙片，課堂中讓學生把兩個完全相同的梯形拼成已學過的平行四邊形，之后讓學生對平行四邊形的面積計算進行分析與討論，最后得出梯形面積的計算公式。
3、指導學生，靈活運用
在教學過程中，不僅要讓學生掌握所學的知識，而且還要培養學生學習的方法，使學生具備“會學”的能力，形成主動學習的好習慣，提升學生的自主探究能力。例如，在數學“乘法”教學中，教師要引導學生探索乘法的規律，使學生掌握乘法計算。比如，“3.6×0.26”，學生只要學會“36×26”的計算方法，也就能夠快速計算出“3.6×0.26”的結果。另外，教師還要注重學生的學以致用，只有將知識靈活的運用于實際生活中，學生才能真正掌握所學知識。因此，教師要注重學生知識的緊密連接，在課堂教學中，要讓學生養成利用滲透遷移規律來獲得新知識。比如，學完“分數的基本性質”之后，可以將其聯系“商不變的性質|”中，以此提高教學質量。
4、采用創新的教學方法
在小學數學教學中引入情境教學法有助于促進學生的認知技能，拓展學生的思維。因此，在小學數學課堂滲透情境教學，能夠提高學生的分析問題、解決問題的能力。在教學中，教師要根據教材內容展開，對于農村學校來說，學生對很多事物都不太了解。因此，教師要考慮到學生的實際情況，創設學生熟悉的教學情境，這樣學生才能夠更好的理解與掌握所學的知識。
三、結語
總而言之，小學數學是一門重要的課程，隨著教育改革的不斷深入，教學方式也發生了一些變化，農村教學水平也有了很大的提升。但是，從農村小學數學的實際教學來看，教學過程中還存在著一些問題，影響教學的整體質量。因此，教師要構建適合農村小學數學課堂教學模式，應當巧妙導入教學內容；實踐操作，自主探究；指導學生，靈活運用；采用創新的教學方法，以此激發學生的積極性，使學生主動的參與到教學中，培養學生的探究能力，解決問題能力，促進小學數學的教學質量。
作者:徐小靜 單位：江西省撫州市資溪縣馬頭山鎮中心小學
參考文獻
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第十篇：初中數學課堂教學質量思考
摘要：
提高初中數學課堂教學質量，既要對課堂教學精心設計，還要轉變觀念，講授得法，訓練有方。
關鍵詞：
初中數學；課堂教學
實踐證明，教學質量主要取決于課堂教學的質量，向課堂教學的每分鐘要質量雖然是一句老話，但要持之以恒，不斷完善，確是教師一項艱巨的創造性的勞動。筆者根據多年來初中數學教學的體會，認為解決好這個問題要著重抓以下幾個方面：
一、精心設計
1）按照數學的邏輯順序與學生的認識秩序相結合的原則組織教學內容。數學是一門高度抽象性、嚴謹性和應用廣泛性的學科，初中數學教學，既要保持數學科學的特性，更要注重學生的認識秩序，既要考慮數學知識之間的構成規律，又要考慮學生的學習能力發展規律。許多重要概念和方法往往會多次出現，所以，在組織教學內容時，不論是教師講授，還是學生練習，都要把教材的邏輯順序與學生的認識秩序和諧地結合起來。2）恰當地選擇課的類型與結構。上課的類型與結構是多種多樣的，隨教學內容而定。在初中的數學教學中，僅以完成單項教學任務的如講授課、復習課、練習課等比較少。一般以傳授知識、鞏固知識、培養技能、發展能力為教學任務的綜合課為多，這種類型與初中學生的年齡特征、心理特征比較適應。確定了課的類型之后，把它設計成若干組成部分，安排教學時間及教學順序。這就是課的結構，各個部分就是教學環節。在各個教學環節，教師講授些什么內容，發問些什么問題，學生有些什么相應的活動，都要作周密安排，發揮每分鐘的效益，同時要預計可能在教學雙邊活動中會出現些什么情況，采取些什么措施，防止被一些偶然事件打亂整個課堂教學的結構。3）充分發揮教師的教學技巧。教師本身要具有良好的口頭和局面表達技巧。課堂用語及數學語言要簡明、簡潔、簡單，盡量不重復，要有幽默感，盡可能聯系生活實際。板書自左而右，由上及下，有次序書寫，穿插必要的圖形，字詞要規范，符號要正確，力求美觀，給學生以示范。一堂課的主要內容寫在黑板顯要位置，主要內容都呈現在學生面前，歷歷在目，一眼望穿。在整個教學過程中，教師始終保持精神飽滿，充滿信心，時刻注意組織教學，激勵學生的積極性，以自己的高度工作熱忱去感化學生，要求學生。
二、講授得法
要實施課時教學計劃，完成課堂教學任務，達到預期的教學目的，必須講究教學方法。啟發式教學法適用于任何一門學科，但必須綜合各門學科的特點進行。數學基本上是一個由概念、定理、法則公式組成的演繹體系，不象化學、物理有較多的實驗，語文有較強的形象性，而數學則重在邏輯推理，往往學生感到抽象，難以入門。因此，運用這種教學法必須立足于如何啟發學生正確的思維，下面幾點是特別值得考慮的：
1、從感知到理解
數學概念大都是十分抽象的，所以教學時，要從學生的實際生活事例或原有知識引入。運用歸納、對比方法把學生的感性認識提高到理性認識，形成正確的概念，并要求學生用自己的語言予以敘述或用規定的符號予以書寫。例如：絕對值是初中數學一個重要而又較難理解的概念，筆者在教學這個概念時，先讓學生感到如零上溫度與零下溫度，收入錢款與付出錢款等許多相反意義的量的存在，有必要引入正數、負數和零才能表示它們，然后在此基礎上來定義絕對值是非負的數，并借助數軸上兩點之間的距離來說明絕對值的意義。以后在有理數的四則運算，結合絕對值的不等式和方程，求算術根及確定函數定義域、值域等教學不斷顯示出絕對值的作用，從而使學生對絕對值概念有一個深刻的理解。
2、變未知為已知
初中數學中的定理、公式、法則是表明某個（些）概念與另一個（些）概念之間的一種必然聯系，是從設題到結論的一種邏輯判斷，是從已知到未知的一種思維過程，要使學生完成從已知到求知的思維，在數學里是經常通過變換，變未知為已知。例如：當學生掌握了最簡單的一元二次方程ax2=b的求根方法后，對于一般一元二次方程ax2+bx+c=0的求根，是通過配完全平方將它變換為ax2=b的類型而得到解決。因此在教學過程中，就要著重于啟發學生如何將未知化已知，使問題得到解決。
3、從特殊到一般，又從一般到特殊
在數學教學過程中，我們必須遵循這種認識規律去探求教學方法。例如教學同底數冪的乘法公式：aman=am+n，先從特殊的計算103102=105開始，進而計算a3a2=a3+2，再到計算ana2=an+2，最后歸結到計算式am•an=am+n。有了這個公式之后，又去指導特殊題型的計算，如yy2y3-a2a3,（p+q）3(p+q)2及(s-t)2(s-t)(s-t)4。而這時底數a只限于非負有理數，以后逐步擴大到一般有理數乃至實數、復數，這種由特殊到一般，再由一般到特殊的思維方法，就是數學中慣用的歸納法和演繹法，在初中數學中是大量被運用著的。
三、訓練有方
要使學生理解和掌握基礎知識，獲得技能，培養能力都必須經過系統的訓練，做一定數量的練習。當前的時弊是學生作業數量過多，難度過大，導致學生普遍負擔過重，影響他們的身心健康發展，少數有困難的學生越學越難，越難越怕，以致厭學、倦怠，甚至棄學。因此訓練必須講究方法。筆者認為應做好以下幾點：1）立足于基礎訓練：配合課堂講授，在課堂上做完課本中的練習題，或口答，或板演，或書面作業，著重基本的，做到基礎知識和基本技能當堂掌握。然后習題，每次習題相當于中等程度學生所能完成的，到一個單元結束，再進行綜合性的練習，精選題目，每題都能起到舉一反三的作用。其中普遍性的錯誤要及時訂正，典型的方法要求反復練。2）由易到難，由簡到繁。各個練習題目，各次訓練都要根據學生的實際接受水平，從易到簡，逐步提高難度，增加坡度，既不搞偏題怪題，也不搞機械重復。3）區別對待，抓好兩頭。對少數好的學生適當增加一點課外練習題，進一步培養他們學習數學的興趣，在自己青少年群中起模范作用。對少數基礎差后進生注重基礎練習，要求做得嫻熟，熟能生巧，熟能長智。打好最起碼的基礎，逐步提高，增強他們學好的信心。上好每一堂課，向每分鐘要教學質量，需要教師付出及其艱辛的勞動。數學教師更是如此。
作者：張明波 單位：江蘇省睢寧縣浦棠中學
參考文獻
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[2]徐長云談談如何提高初中數學課堂教學質量［J］教育視點2012（5）107-108
