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摘要
闡述了課堂教學目標是一節課的總體框架，有決定全局作用。教師在進行教學設計時，應該清楚課堂教學目標到底是什么，制定教學目標的依據是什么？如何制定有效的教學目標。
關鍵詞
教學目標；課程標準；分析與制定
課堂教學目標是指通過一定的教學活動，學生預期能達到的學習結果和標準，是教師選擇教學材料、教學方法、教學過程和教學評價的依據，是課堂有效教學的開端。課堂教學目標是教學目的的具體化、細節化，不同于教學目的。教學目標不著眼于長遠的目標，也不是一個單元的學習目標，它是一節生物課到底能讓學生最終應能做到什么，或者學生應該具備哪些特征，也叫課時目標。案例1：植物細胞的結構和功能。知識目標：識別植物細胞的基本結構，說出植物細胞各結構的主要功能。技能目標：（1）嘗試制作臨時玻片標本。（2）練習使用顯微鏡觀察細胞，學習畫細胞結構圖。（3）通過制作標本的實驗，培養學生的動手能力和創新能力。情感、態度與價值觀目標：（1）通過對細胞結構和功能的學習，使學生初步認同結構與功能相適應的觀點。（2）在實驗過程中培養學生嚴謹的科學態度。案例2：光合作用的場所。知識目標：（1）識別綠色植物葉片的結構，說出各部分結構的主要功能。（2）理解葉是綠色植物光合作用的主要器官。技能目標：嘗試練習徒手切片和運用顯微鏡觀察葉片的結構，培養學生的實驗動手能力和觀察能力，發展智力。情感、態度與價值觀目標：（1）通過觀察葉片的結構，認識光合作用，形成有興趣探究光合作用，參與討論光合作用發現史。（2）樂于動手動腦列表比較，建立葉片結構與功能相適應的觀點，形成熱愛生物、保護生物的情感。
1課堂教學目標的分析
1.1課堂教學目標表述的主體應該是學生
一些教師往往關心的是一堂課要講哪些內容，而無暇顧及通過教學學生學到什么。這樣在設計教學時，更多的是灌輸給學生哪些生物學知識，很少想到學生是教學的主體。教學的最終目標是讓學生獲得全面發展。例如：案例1、2中，有的主體確是老師，如“培養學生的動手能力和創新能力”“在實驗過程中培養學生嚴謹的科學態度”“培養學生的實驗動手能力和觀察能力“”使學生初步認同結構……”
1.2課堂教學目標表述應該明確具體，有可觀察性和可測量性
例如“：光合作用”一節有些老師制定的目標為：“認識到大多數植物光合作用需要光”。顯然，這一表述描述了一個經驗事實。問題在于教師無法觀察該目標在教學中的執行情況，自然也無法檢測該目標的達成情況。案例1中“，識別植物細胞的基本結構“”嘗試制作臨時玻片標本”就很具體，可操作。案例2中“，發展智力”“熱愛生物”等目標大而空泛，無法操作與評價。
1.3課堂教學目標與教學過程應該完全匹配
有些教師為了體現全面性，在教學目標一欄中羅列了諸多目標，有時，不假思索地將所知道的很多課堂目標都羅列上去。這么多目標不可能在一節課達成，造成教學目標與教學過程應該不能完全匹配。如案例1中能力目標太多，一節課顯然無法達成或體現。例如：案例1中“，培養動手能力和創新能力”等只能是本節課活動的教育價值之一，非本節的具體目標。挖掘教學內容的教育價值非常重要，但不一定要全面羅列所有的可能教育結果。教學目標應該是學生群體達到的基本標準，是所有教育結果的一部分，而不代表所有學生獲得的真實教育結果。
1.4課堂教學目標的表述應該體現個性化
教學目標的闡述應該根據學生的差異、特點和針對不同的教學內容，體現教師自己的獨有風格。案例2中，情感、態度與價值觀目標“通過觀察葉片的結構，認識光合作用，形成有興趣探究光合作用，參與討論光合作用發現史“”樂于動手動腦列表比較，建立葉片結構與功能相適應的觀點”則有針對性，也有個性化。
2生物學課堂教學目標的制定依據
2.1依據生物學課程標準
課程標準具有法規性，是教學活動的準則。教師只有認真鉆研課程標準，才能透徹理解標準的精神實質和課程理念，才能對教材進行正確的處理。例如：知識目標分為“了解（列出）、理解（闡明）、應用（設計）”層次，有不同的動詞。設計時，教師要正確領會各層次的意義和要求。新課程標準中補充了新的目標動詞，知識性目標動詞中補充了“寫出、估計”；技能性目標動詞中補充了“進行、制作”；說明顯微鏡的基本構造和作用，“說明”改為“說出”；解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累，“解釋”改為“舉例說出”；形成生物進化的觀點情感目標由“形成”改為“認同”等。案例1中的知識目標為：“識別植物細胞的基本結構，說出植物細胞各結構的主要功能”，而課標中是“闡明細胞是生命活動的基本結構和功能，不符合。案例2，“理解葉是綠色植物光合作用的主要器官”，課標中無“理解”動詞。因此，制定課堂目標的直接依據是生物學課程標準。《義務教育生物課程標準（2011版）》對教學目標進行了規定，“獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用。初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。初步形成生物學基本觀點、創新意識和科學態度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。”因此，教師首先要充分正確理解生物學課程標準。
2.2學生是設立課堂教學目標的重要、關鍵因素
教學必須為學生服務。教師要深入了解學生的情況，依據學生特點、分析差異、已學過的知識以及相關的生物學技能來制定教學目標，這樣的目標具有針對性、實踐性、時效性。布魯姆認為：每一維度的教學目標都包含若干層次，一節課的內容可以培養很多方面的能力，究竟選擇哪一方面作本節課目標，需要分析內容、條件、資源、學生和社會等。
2.3依據教學內容
教師要反復鉆研教材，確定本節課的各個目標點。理解目標點的范疇，如知識范疇的，分清原理、概念、方法還是公式等，以確定合適的行為動詞；注意教學內容的地位，前后知識的聯系等目標全面，突出重難點。一般來說，繁、難、偏的內容降低要求，影響后續學習，目標應該有較高要求。美國教育心理學家布魯姆認為，一堂好的教學目標有以下特征：教學目標的主體是學生而不是老師，教學目標是學生表現出來的行為，而不是老師的行為。教師期望學生的變化教師就是教學目標；教學目標是學習的結果而不是學習過程，也不是發展的結果；教學目標是預期的而不是現實的學習結果；教學目標是教與學雙方實現的共同目標；教學目標可以利用現有技術手段測度。所以，一個好的目標體系往往很具體，很細化，很明確。
作者：梁平 單位：江蘇省南京市第十八中學
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準［J］.北京：北京師范大學出版社，2011：2-6.
［2］汪忠.義務教育教科書生物學（七上）.南京：江蘇教育出版社，2014：15-82.
