前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語課堂教學實效性思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、在英語課堂教學中應該實行師生雙向參與的策略
傳統英語課堂以老師為主導，經常出現教師在上面講，學生聽進去的很少情況，忽視了學生的主觀能動性。因此，應該重新設立教學主體。以學生為主的課堂教學是提高初中英語課堂教學實效性的關鍵一步。教師扮演輔助性的角色，通過設問的方式，鼓勵學生通過學習和思考來解決教師提出的問題。同時，教師的講課進度和授課內容都應該根據學生的接受情況做相應的調整，激發學生學習的興趣和渴望，對重點問題、知識點、難懂點，教師要進行詳細的講解，逐層推進，在學生理解的基礎上，再進行鞏固練習，并通過設立延伸問題，提高學生學習的濃厚興趣。但是，這一系列的教學活動都必須建立在教學設計的基礎上，因此對教師的教學設計提出了高的要求。
二、營造良好的英語課堂氛圍，重視師生情感交流
提高初中英語課堂教學實效性，不光要求教師要將教材、教學大綱弄明白，還要在課上課下建立起良好的師生關系，以及在課堂上建立輕松且有秩序、民主且和諧的課堂教學氛圍。師生關系在很大程度上影響著課堂教學氛圍的好壞。教師一個溫柔的眼神或是鼓勵的話語，都會使學生感受到教師對其的關心與認可，進而在學生心里產生愉悅感，增加學習的動力。這同時也是活躍課堂氣氛的一種有效方法，只有走入學生心中，明白學生需要什么，才能夠在授課時給以學生最大的幫助。這就要求教師要善于觀察學生，了解學生。這點上，教師可以在課后加強與學生的交流，需要注意的是保護學生的隱私，取得學生的信任，才能夠走進學生的內心，形成良好的師生關系，推動英語課堂的良好教學氛圍的形成，使學生身心上都得到愉悅感，增加學生學習的興趣。所謂“親其師，信其道”就是這個樣子吧。
三、英語課堂教學中應該注重學生思維多向性的培養
在傳統的英語課堂教學中，教師對于授課方面基本以求同思維為主導，忽視培養學生發散思維，形成思維定式。因此，在英語課堂教學中，應該培養學生的求異思維，發展學生多角度思考問題的發散思維。正如一百個讀者心中有著一百個哈姆雷特一樣，教師應該鼓勵學生表達自己的想法和看法，這樣既能擴展學生的發散性思維，還能增強學生的自信心以及學習的興趣。教師在授課中對學生提出的質疑應該表示歡迎，并對學生的質疑給出合理的解答。鼓勵學生提問，并不是鼓勵學生隨便提出跟教學內容偏離較遠或是無關的問題，教師作為引導者慢慢的引導學生結合教學重難點提出新意和問題。
四、教師應當強化教學設計，優化英語課堂教學過程
教學設計決定著課堂教學目的的實現，是課堂教學的重要前提。合理的教學設計有利于教學過程的有效實施，提高教學效率。在新課標的基本理念指導下，教學設計應該以學生為主體，以促進學生的發展為根本目的。教師在教學設計時，應當充分考慮到英語作為一門語言的學習，加強學生的參與互動，溝通交流，使學生能夠靈活運用英語這門語言。語言的學習過程是一個輸入、吸收、內化和輸出的過程。教師通過各種有效的方法引起學生的注意，激發學生對學習英語的興趣，將英語的相關知識交給學生。這一過程是一個困難重重的過程，因為學生個體的差異性，導致學習英語時出現較大的差異性，形成英語水平層次不一的現象。因此，教師的教學設計要體現出因材施教的特點，針對不同層次的學生給予不同的教學方法和教學手段。引導學生既不失去對英語學習的興趣，又能夠獲得學習英語的自信心。
五、英語課堂教學中應重視對學生學習行為的反思與評價
提高初中英語課堂教學實效性的關鍵因素之一就是對教學行為做出及時的反思與評價。傳統教學反思與評價，基本上是針對教學任務是否完成做總結，對于學生的掌握情況很少提及。因而缺乏對課堂管理和學生學習成果的反思，形成很多教學問題。長此以往下去，教師的教學工作會越來越難以進行，教學問題阻礙正常的教學活動。因此，在每堂英語課結束后，教師應該認真反思學生聽課情況是否良好，對教學內容的重難點是否掌握了，還存在什么樣的問題是在下次課上需要解決的，以及學生對教師講課的方式和講課的內容是否接受等等，多多考慮學生的需求。對那些學習方法不當、學習興趣不濃厚、在學習上不愛動腦筋等等問題的學生給予有針對性的指導和監督，幫助學生提高學習興趣，促進英語水平的提高。
六、總結
綜上所述，提高初中英語課堂教學的實效性，只有緊密結合教學設計和教學實踐，才能切實有效的提高教學效率。讓初中英語課堂教學在倡導自主、探究、合作的學習方式下，使學生有更好的提高空間，增加學生能享受學習英語帶來的樂趣，進而愉快的、主動地去學好英語，逐步提高英語聽說讀寫能力，提高英語水平。
作者：薛春梅 單位：江蘇省如皋市經濟技術開發區袁橋初級中學