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一、美國Bridgeport大學課堂教學特點
(一)硬件與軟件配套作為物質基礎
隨著課堂信息化技術的完善，學習共同體隨著教師教學、學生自助及互動學習作用的發揮而得到更大的體現。課堂信息化主要是在課堂教學過程中借助于計算機網絡的硬件和軟件。中美高校在教學的硬件及軟件配備方面都具有一定的差距。在硬件配套方面，美國高校更注重學生自主、互動學習的場所和設施的設置，并以功能性和便于利用性為主導;在教學軟件配備方面，美國高校非常重視教學過程中網絡的充分利用。美國高校都建有供全校師生共同使用的網絡信息服務平臺，從選課開始，確定課程學習共同體的成員。通過建立學習團隊，利用互動網絡平臺，將主動學習和被動接受相結合;將有形學習場所和無形學習場所相結合;把個體的有效學習和團隊的共同認知相結合，促進個體學習者產生持久穩定的學習動力，有利于形成自主、開放、平等和生態性的互動學習環境。
(二)課堂與課后學習的自主性和互動交流
學習共同體的自主學習形式不僅體現在課堂學習中，更多體現在課后的學習和交流。美國高校非常重視學生自主學習的培養和引導，突出師生課后的交流。校園中隨處可見不受時間限制的師生交流場所。為了更及時有效地保證師生的課后交流溝通，每所美國高校都設計開發了自己的網上師生交流平臺。如美國Bridgeport大學使用的名為“canvas”的校園系統，學生可以通過這個網絡平臺選課，查看課程教學大綱及要求———包括課程進度，評分標準、討論主題、分享案例、布置的作業、閱讀材料、考試及測驗等。也可以看到同選這門課程的其他同學的電子郵箱等信息，和他們進行在線討論。還可以通過系統中的電子郵箱進行作業提交、考試測驗及論文成果發表交流。美國高校學習共同體的構建強調教學的互動性，提倡學生與學生之間的協作學習，彌補面授式教學中師生、生生之間的知識及情感交流缺失。
(三)平等合作和情感交流
借助師生交流平臺，師生之間組建的學習共同體更加增強了師生間的平等合作，使師生之間在教學中產生更多的情感交流。筆者參與的“全球項目管理”課堂中，很多學生都具有豐富的實際相關管理經驗，即使該課程一周只有一次3小時時長的課堂教學，但學生和教師可以在信息交流平臺上就小組項目隨時進行問題探討和交流。課堂上，以項目小組為單位的成果匯報讓學習共同體成員既強調每個成員對新項目的貢獻，又注重整個團隊協作能力。學習共同體中師生、生生之間在私下里建立了較為深厚的友誼，教師可以輕松地發揮學習指導者的作用，而學生也可以在課堂內外接受教師的指導，進行有目標有計劃的學習。
二、學習共同體在美國課堂教學中運行機制
筆者在Bridgeport大學訪學期間，深入到工程學院的“全球項目管理”課程的教學課堂，以該課程為研究切入點，借助校園網絡信息平臺，以學習共同體為單位的課堂教學運行機制體現在如下幾個方面。
(一)共享的教學目標和內容
學習共同體需要師生追求課程教學的“共同愿景”，也就是通過課程需要到達的教學目標。實現教學目標則需要把教學內容加以細化，并以運用適當、靈活的教學手段。以Bridgeport大學工程學院的“全球項目管理”課程為例，學生每學期期末可以在網上進行選課，講授老師需要制定明確的課程教學目標和詳細的教學內容，包括每節課的學生參與的任務。該課程任務主要包括每節課的案例討論及項目小組的項目模擬，教師在項目小組中起到協調、評價和指導作用，項目小組借助網絡平臺進行小組內的分工協作和討論，通過網絡平臺將小組或個人成果上交給老師，同時也可以將問題及時和老師進行交流，對教學內容中存在的問題進行信息傳遞和反饋。教師則可以根據項目進展情況對教學內容和教學方法進行評價和完善，對教學目標進行調整。
(二)共建的教學環境
在課堂信息化的環境下，學習共同體是教師、學習班集體、項目小組、場外的專家等不同參與方共建真實的項目管理仿真學習情境。把教學內容和與項目管理的實際工作情境相結合，突出培養學生職業能力，為學生構建一個支撐課本學習和項目體驗相結合的重要場所。其中，場外專家、伙伴一般為具有豐富實踐經驗的項目管理人員、科研專家等，場外專家與項目小組采取研討會、交流會或匯報講座等形式進行定期的指導和交流，為學習共同體提供行業發展的新動向和新知識。由教師、學習個體、項目小組等組成的學習共同體在以理論知識學習為基礎的條件下，建立了理論與實踐的無障礙橋梁。
(三)有效的教學策略
共建學習共同體的教學環境條件下，教師(場外專家)和學習主體(學習班集體、項目小組及學習個體)打破了傳統且單一的師導課堂，建立了“師導”和“生導”雙軌制的學習共同體。“師導”體現了教師及場外專家對于課堂知識的引入和構建作用;“生導”真正做到強調以學生為主體，把引導權和發言棒教給學生，創建一個民主、自由及開放式的學習氛圍，充分發揮學生主體的作用。同時，借助課堂互動媒體，通過師生對話和操作，將教師的講授、討論及提問等師導形式與學生的調查、設計、展示等生導形式融合在課堂之中。
(四)靈活的考核體系
美國高校教學的差異性和個性化還體現在的課堂教學的考核方面。在學習共同體中，其考核方式不是單向的，即不單是教師對學生學習效果的評定采取不同的課程考核方式，還包括學生對于教師教學的評定。在教師對于學生的考核方面，以工程學院的“全球項目管理”課程為例，該課程考核方式注重過程考核，考核方式多樣化，包括了課堂參與和出勤、案例分析和家庭作業、項目小組的參與與貢獻、期中考試、小論文及口頭總結5個方式，其比例分別為10%、20%、25%、20%及25%。在學生評教方面，學生對于老師的評價可以通過校園網管理信息平臺進行教學效果的評價，評價的內容主要是對于教學目標、教學大綱、教學內容及教學手段和效果的評價，學生對于教師的評價一般占到教師教學評價的25%左右，再結合同行評價、自我評價、系主任評價等其他評價共同形成教師評價的結果。
三、對工程管理專業課程教學的啟示和借鑒
我國應用型本科高校工程管理專業突出對人才在工程項目管理方面的應用能力、實踐能力和創新能力的培養，中美高校工程管理專業在培養目標上具有高度的一致性。因此，借鑒美國高校工程管理專業課程教學對于我國應用型本科高校工程管理專業人才的培養模式的完善具有重要的借鑒意義。
(一)構建“五位一體”的專業學習共同體，形成互動化課程教學體系
構建工程管理專業學習共同體，將專業教學團隊，專業教師、學生、實習企業指導老師及外部具有工程實踐的專家納入學習共同體，形成“五位一體”的專業學習共同體，專業教師在學習共同體中承擔的角色主要為———學習者、領導者和協調者，教學團隊為專業教師的支撐力量，通過教學和科研的交流，提高教學水平。實習企業指導老師和工程實踐指導專家主要為學習共同性理論和實踐教學的指導者和信息提供者，學生作為學習共同體的中心。
(二)創新工程管理特色實踐教學體系，提高課程信息化教學水平
借鑒國外工程學院課程教學體系及國內高校科專業實踐模式，開創工程管理本科專業特色課程實驗教學體系。首先建立專業課程實驗室，針對單門課程，以應用型、設計型、演示型為課程實踐教學形式展開。其次建立綜合業務實訓室，針對于相關的專業綜合課程，以綜合型實訓項目形式，通過學習團隊組建進行綜合性的項目實訓，提高專業知識的融合度。最后通過建立集成感知實驗室，實現對項目建設全過程的模擬，做到課程知識的系統集成化。集成感知實驗室要借助實習基地的有利優勢，形成企業與學校共建的集成感知實訓室，達到學校的實踐教學與企業的實踐操作的無縫對接。
(三)進一步推進課堂教學改革，靈活課程考核形式
課程改革是一項復雜的系統工程，課程改革的基本實施途徑是課堂教學，而課程考核在課程教學中具有導向性作用。應用型本科高校工程管理專業要實現課程考核方式向多樣化轉變;考核內容向能力化轉變;考核成績評定向綜合性轉變;考核主體向多元化轉變。因此，在課程改革中要想突出課程考核的重要性，重點關注以下兩大方面:一是在考核內容上，以實踐和應用能力考核為導向，突出工程實踐和應用能力的培養，重視學生動手能力、實踐能力、應用能力和創新能力等方面的評價，突出過程的考核，強調學生參與度和在學習團隊中的貢獻度。二在考核方式上，改變單一的閉卷考試形式，靈活運用工程設計、項目模擬、調研報告、操作實驗、論文及答辯等多樣的方式，將個體學習與團隊學習相結合、將教師指導與教授相結合、將師生與生生學習相結合，推行多個階段、多種類別的考核制度，加強過程性考核，強化學生課外學習和自主學習。
(四)豐富教學方式，注重教學策略和手段的不斷創新
學習共同體中重點突出學生在學習中的主體地位，教師作為助學者和指導者。在應用型本科高校工程管理課堂教學的學習共同體構建中，根據工程管理專業的特點，應將項目教學法、案例教學法等理論教學方法與專業見習、實驗模擬、軟件操作等實訓教學方法相結合，以項目小組為單位構建學習共同體。在理論教學中，以項目小組的形式，作業、討論及案例分析均以項目小組進行匯報和呈現，同時加入學生助教，實行以學帶學，建立良好的學習者和助學者之間的關系。此外，以團隊式為單位的實習實訓形式有利于創造一個持續穩定的學習環境，分工明確，促進個體學習者產生持久穩定的學習動力。
四、結語
應用型本科高校工程管理專業課堂教學的改革與創新是一項復雜的系統工程，目前也是各大高校也都在不斷探索之中。課堂教學是應用型本科高校人才培養的重要手段，課堂教學改革的研究和探索對于推動應用型本科高校工程管理人才培養與教育創新、不斷提高應用型人才培養質量具有重要意義。
作者：黃麗艷 單位：宿州學院
