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內容摘要：課堂教學活動是由教師和學生組成的一個共同的整體。因此，教師與學生之間的雙向交流活動形成了教與學的過程。教師的教與學生的學形成了互相促進的整體。師生之間的互動在課堂上形成了自覺的活動的基礎上，促成了活躍的課堂教學活動。在師生互動的過程中可以提高課堂的活躍度和學生學習的興趣以及學習的有效性。本文將以小學語文課堂教學中的師生互動為入手點，研究師生互動在教學中的積極作用與意義。
關鍵詞：語文;課堂教學;師生互動
隨著新課標的全面推行，將互動式教學模式應用到小學語文教學中已經成為一種趨勢。教師在不斷的提高教學實踐的過程中，探索如何通過師生互動來提高小學語文的教學效果，活躍小學語文課堂氛圍。在互動的課堂教學模式中，體現出學生的主體地位，也改變了傳統的教學模式。學生在聽課的過程中不但能夠積極的參與也提高了小學語文教學課堂的時效性。激發了小學生學習語文學習的積極性。
一.課堂中師生互動的必要性
1.建立主體間的互動關系。在小學語文課堂上實現師生互動是課堂的兩個主體之間進行有目的的雙向作用和影響的結果。是教師與學生的兩個主體間的互動過程，而不是教師單向教學輸送知識的過程，在這一過程中提高了學生的主體意識，幫助學生完成對小學語文知識的積極構建，并且能夠主動地與他人展開交流。在小學語文課堂上師生互動需要注意學生主體性的有效發揮，幫助學生提高自我主體意識和主體表現能力，因此在小學語文課堂互動中應當注意師生之間的平等交流。尊重學生的主體地位對學生發起的互動行為。幫助學生能夠主動探索和創新，展現出學生的自我主體表現能力。主要是指學生對于學習內容的領悟以及對于互動的理解，在構建互動的行為過程中發起有質量的行為，在這種評價互動的過程中展現自我，這也需要教師能夠在引導學生積極深入思考的前提下，充分的展現出師生之間的合作與交流，能夠真正的構建企業師生之間的互動，進而展現出學生的主體性。
2.展開多維信息互動模式。在師生互動的過程中，教師必須要幫助學生完成情感和價值觀的構建，從而培養出完整人格的學生。因此，在師生互動的過程中應當將語文知識作為學生成長的基點，幫助學生圍繞知識獲取自主合作的學習能力。在與他人合作的過程中，有深入探究的積極的思想。在小學語文課堂上師生互動中教師可以通過語言、表情、身體姿勢等符號來完成，在這一過程中起著穿針引線的作用。因此在小學語文課堂教學上，教師對學生的關愛與熱情再加上豐富的語言和語調，做到聲情并茂與學生產生情感共鳴，從而調動起學生學習的情緒。鼓勵學生大膽的說出自己對語文文本相關知識點的態度與情感，幫助學生參與到互動交流中來，因為這些情感需要在互動中表達，進而完成整課堂教學過程。教師應當注意將這些多維因素向縱深方向發展，并且能夠幫助學生從不同的領域態度和情感上完成積極的交流過程。雖然有些知識小學生記憶不深，但是可以通過交流和互動，加深學生對知識的深層次理解，從而幫助學生進一步對知識的認識與記憶。
3.重視師生體驗互動，提高教學體驗。師生之間的互動交流可以幫助師生感悟對方的思想與情感，能夠達到心靈的契合，彼此在理性和情感的認知上得到擴展和成長。一個生命的主體需要在體驗情感的過程中震撼心靈。教師的心理成熟度和認知能力都較學生高，因此引導學生展開討論合作，在互相理解的基礎上完成對于小學語文知識的構建具有非常重要的意義。師生之間在情感體驗、交流互動的過程中，能夠實現學生的情感共鳴，要求教師能夠通過學生的學習生活來喚醒和引導學生對語文課本蘊含的情感內涵有深入的領悟，并且能夠鼓勵學生大膽的表達自己的情感和見解。在語文教材中幫助學生訴說自己的感受，幫助學生能夠珍惜生命與生活，感受生命的偉大，從而增加奮斗的動力，在超越自我的過程中不斷的努力學習。
4.有利于實現個性化課堂互動。小學語文課堂教學和師生顧互動的過程中能夠尊重小學生的個體獨立性。要針對不同學生的能力、興趣、成績和性格，完成個性化空間設置，幫助學生提高自信力，在學生自主表達情感和展示自我的過程中，積極地培養學生的獨特性和個性，使學生能夠發展成為具有獨特個體的人才。需要教師能夠在實施個性化課堂互動的過程中基于對學生深入的了解，設計不同層次學生的互動內容和方式，同時建立相應的評價體系，滿足對學生不同層次需求的課堂互動過程。教師因為基于學生的個體差異性而產生的對學生的偏見與歧視，就會對學生產生不良的影響。因此，教師要注重對互動對象的態度的和善。對學生的個別輔導與關心，會讓學生在教師的重視下更加積極的、主動的用自己獨特的方式來理解知識，滿足個性的發展。同時，教師也需要對自己獨特個性教學方法進行施展，構建有個性的課堂教學互動模式。
二.在師生互動課堂上存在的問題
1.在互動課堂上學生缺乏主體地位。通過小學語文課堂教學中的師生互動的研究發現，當前的小學語文課堂教學中雖然教師能夠發起互動，但是在互動中表現出出了強烈的主體意識。在學生思考的過程中不斷的拋出問題，學生在思考時受到教師安排的線索的方向走，使學生的思維處于被動狀態。雖然當前新課標要求學生是課堂教學的主體，但是在教師主體意識的控制下學生的主體意識逐漸喪失，學生無法真正的意識到自己在課堂上的主體地位，沒有主人翁責任感再加上教師的權威性，使學生在互動環境下的主體自由受到壓制。
2.教師的引導策略無法實現小學生的主體互動性。從小學語文課堂師生互動的課堂教學實際情況來看，教師反饋有主導成分。在鼓勵學生發揮主動性的前提下，沒有與辦法和策略有機地融合在一起，使學生并沒有意識到自己是課堂的主體。在課堂學習的過程中也沒有采用追問和探問的角度體現出來。在這一前提下學生的積極性并沒有得到有效的激發，教師也無法真正理解學生主體地位具體表現有哪些。另外，學生對于教師的互動符號的理解并沒有真正的表現出來，在教師引導學生積極思考的過程中，如果教師無法真正的理解學生的想法，并且有效的引導學生展開交流，師生互動只能表面化。在課堂上經常出現教師引導缺乏技巧與耐心的現象，這就導致了學生內心對教師套路的了解，從而阻礙學生主體性的發揮，使學生失去了思考的興趣與能力。
3.在師生互動中情感互動較少。從總體上來看，教師在教學的過程中責任感大于愛。因此在情感互動上教師的情感表現比較單一，語氣平淡，肢體語言缺乏，并且在講臺上時間多于與學生近距離溝通的時間。雖然教師能夠偶爾走下講臺與學生進行交流，也多限于對學習的指導和紀律的管理。在師生交流的過程中，由于教和學的硬性規定對課堂進行了強有力的約束，使師生關系的親密度降低。如果教師對學生能多些關懷和鼓勵，師生之間就會增加情感。另外，教師的性格、教學風格的客觀存在，使教師在非語言教學中對學生情感的調動和參與也是重要的因素。在非語言行為的表達上師生之間的相互作用也影響了兩者之間的感情基礎。豐厚的感情基礎可以吸引學生的注意力感染和調動學生的情感，能夠幫助師生在互動中更加深入地進行交流。
三.良性師生互動的策略
1.教師引導學生主動展開思考。在課堂上教師應當積極的引導學生主動展開思考，并且能夠幫助學生提高深入互動的能力，而不是將這種師生互動流于表面。一方面，在小學語文課堂互動中不應當連續的提問，讓學生依然處在被動的狀態下去學習，而是讓學生處于學習的主體地位。例如，在課文的自然段學習中先讓學生默讀，然后自己思考在這一段中獲得了什么信息，并且讓學生從中找出并總結這些信息，并且針對信息展開進一步的探討。在分組教學中，讓學生互相之間居于這種理解完成信息的補充，再給與引導與升華，這就能夠讓學生在獨立學習中去發現，進而獨立的完成對問題的判斷和分析，從而發揮學生的主體能力。例如，在學習生字、生詞的過程中，讓學生自己找出錯誤的字或詞，讓同學之間互相提醒。盡管這樣不會充分的發揮學生的主體地位，但是通過引導可以完成師生互動的良性發展。在課堂教學的過程中，應當將課堂互動設計涵蓋在課堂教學中來，在充分挖掘教材價值的基礎上，完成對學生主體的表現能力的發展上來。另外，在教師與個別同學的互動中，努力地洞悉學生的態度與情感，并且能夠與學生進行相互的交流，完成情感上的理解，最終實現情感上的互動。
2.關注學生的全面發展。教學的主要目的是通過知識來促進學生的發展。知識是教學的工具，有其自身的價值，掌握知識是教學的副產品。因此，教師應當從傳統的教授者的角色中走出來，通過知識來鼓勵學生思考和討論，在完成情感交流體驗的過程中完成學生對知識的認知，進而促進學生自主性和思維創造能力等方面的全面發展。與傳統教學相區別的是在師生互動教學過程中，強調的是知識的傳遞過程，在這一過程中要求教師能夠通過啟發和引導來強調學生自主構建知識的過程。在鼓勵學生自己提出問題并且討論問題的過程，來培養學生發現問題和解決問題的能力。小學階段不要求學生能夠提出完美的問題，但是通過良性思維模式的構建軍?？梢詭椭鷮W生提高思維能力還是可以達到的。課堂時間的固定性歙使教師無法面面俱到，但是教師在語文課文教學的過程中可以確定目標，完成情感梳理，提高教學效率，在抓住重點和開展學習活動中結合自己的教學能力，恰當的促進學生的認知與情感的結合，幫助學生全面發展。
3.建立良好的情感互動。教師的教學不應該是一種機械性的傳授知識的過程，應當結合情感完成整個教學過程，這樣才能給學生產生良好的心理情感震動。教師基于自己的愛來完成教學的過程，是教師心里裝著學生。在與學生進行情感交流的過程中，用自己積極熱情的情緒感染學生，幫助學生能夠對教師產生信賴與情感，愿意與教師一起學習。語文學科最大的特點就是具備情感性，因此小學語文課堂教學應當本著情感的基礎上，加上豐富的語言和語調，完成聲情并茂的教學過程，在吸引學生注意力的前提下，完成師生之間的情感交流。讓學生在充分表達自己理解思想和情感的前提下，完成互動也是教師在情感的基礎上完成的教學過程，使師生之間能夠產生心靈的震撼，為學生的健康成長提供充分的營養。
參考文獻
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作者:劉燁 單位:渤海大學教育科學學院
