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【摘要】在互聯網終端功能創新以及信息技術發展的大背景下，互聯網教育已進入到各級各類學校、教育機構的視野中，并逐漸成為一種重要教育手段和發展方向。在互聯網環境下，通過將基礎設備和創新型教學模式相結合的手段，可以構建出不同的音樂課堂教學模式，從而突破傳統教學的鴻溝，逐漸成為現代高校音樂課堂的教學中所不可或缺的重要一環。
【關鍵詞】互聯網；高校；音樂教學；創新路徑
近年來，高校音樂課堂在互聯網的影響下得到了空前的發展。通過與實踐教學的良性交融，課堂模式的創新呈現出豐富多彩的可喜局面，展現出二十一世紀音樂教育的發展趨勢。對于新時代背景下的高校音樂課堂來說，通過對互聯網模式下信息平臺和通訊技術手段的運用，從而深入課堂、延伸課堂維度以及提高學生在學習中的自主性，已成為信息時代下對于人才培養發展的大勢所趨。
一、傳統高校音樂課堂的局限性
（一）教學方式單一
在我國傳統的高校音樂類學科的課堂中，教學方式主要還是以專業教師主導下的教學和講授方式為主。以聲樂學習為例，通常教師會在課前做好教案和PPT，在課堂中以范唱帶練加多媒體補充的方式對學生進行授課。若學生在課前未做好預習工作——對歌曲旋律以及創作背景進行初步了解，加之課堂上留給學生的了解、學唱及討論的時間是限定的，則學生對于難度較大的歌曲接受程度會減弱，從而造成學生對于音樂課程的整體教學產生枯燥乏味的情緒。長此以往，不僅會直接使學生在音樂學習過程中缺乏積極主動性、產生過度依賴的心理，也可能會造成教學效果出現嚴重下滑。
（二）信息技術滯后
隨著信息技術的不斷發展，雖然新的技術手段在傳統教育中逐漸顯現出一定的優勢，但在大部分學校中，仍然采用傳統的教學管理方式來開展音樂教學，而傳統音樂教學模式仍然是當今音樂教育的主流，雖然看起來使用的是新的信息技術手段，但實際上仍還是舊的思維定勢。而隨著傳統教學模式的漸進性變革，一些先進的信息技術在音樂教學中變得大材小用甚至無用武之地。由于對系統性理論和實踐指導的匱乏，快速發展的互聯網技術遲遲未能夠服務于新型的音樂教學模式，為音樂教育所用，表現在教育中的技術應用遠遠滯后于信息技術的發展。
（三）考核評價制度僵化
在傳統的高校音樂課堂中，學校一般采用考查制或考試制來進行階段性的教學評價。雖然學生的平時出勤、作業表現在核算成績也被納入考慮范圍內，但相對來說，期末的理論考試、表演考試會起到決定性作用。這就使學生在平時學習中的認知、思考和自主拓展的過程顯得微不足道，導致很多學生雖然身在教室課堂上，但思維并沒有完全用于對課堂教學過程的思考中去。到期末考試時，學生根據印象里老師上課曾“提點”過的地方，匆匆背誦、草草練過以應對考試從而以求通過的情況不勝枚舉。但實際上，學生并沒有對音樂課程的全面系統知識進行一個深刻的理解和掌握。
二、互聯網教學與音樂課堂的適應性碰撞
（一）靈活高效——打破時間和空間的限制
在互聯網教學的介入下，實體化的教室已不再是學生通過教師授課從而獲取知識的唯一選擇。學生對于音樂學習資源的獲取方法和途徑能夠打破原有的界限，甚至跨越時間與空間距離的限制——通過網絡在線授課，能夠不局限地區、不局限時間學習。在節省學生時間和費用的同時，使學校的教育可以向更廣泛的地區輻射開展。通過網絡使最優秀的音樂教師、最好的教學方法以及最新的教育成果能夠得到最廣泛的傳播，從而驅動音樂教學的發展。通過網絡針對線上學生所遇到的音樂學習問題，教師不僅能夠做到及時充分的解決，甚至可以利用充裕的時間提前引導性建議。通過學生提交的作業音頻、視頻、甚至是在線授課時的抽查，來檢測學生的學習效果并做出相應指導。在師生互動和小組討論的過程中，也可以增強學生們之間的學習氛圍，消除面對面展示、表演時的緊張感，從而提高學生的學習效果。
（二）精準設計——提高學習自主性
教學設計應以學習群體的實際情況作為基本點，激發學生內在的學習動機、調動其學習積極性，并使用互聯網手段以恰當的方式革新傳統課堂，引導學生逐漸成為其真正學習的主體。而互聯網手段下的音樂教學使教師與學生、學生與學生之間，可以通過網絡來進行全方位的實時交流。尤其是通過網絡平臺對學生音樂學習的表演、回課作業中所反映的問題類型、問題程度、問題次數等進行統計，從而幫助教師更加精準地指導學生，提高學生對課程的理解，培養學生的自學能力和知識擴展能力。在課后，教師還可以發揮網絡平臺優勢，利用后臺的數據、音頻記錄等實證性材料來進行教學反思，進行后續教學方案的優化，從而提升教學效果。隨著互聯網的發展，傳統音樂教學模式已從知識傳授為主逐漸轉向學生加強自主學習。而學校的教學也由獨立的個體轉向合作的、多團隊式的集合體，新型教學模式的出現提高了課堂的生動性。
三、新時代互聯網模式對高校音樂課堂改革的新要求
（一）以學以致用為導向
傳統的音樂藝術實踐注重舞臺實踐，主要是面對面的實踐?；ヂ摼W時代的到來，使音樂藝術實踐表現出多種可能。比如音樂知識在線講座與學術報告會；教學成果在線匯報音樂會；學習成果在線品鑒沙龍等。從實際出發，提高學生對學習成果的實踐轉化能力，充分實現對知識學習的學以致用。
（二）注重團隊協作
在信息高速連接、技術高速更新的時代背景下，知識的獲取途徑正變得越來越多元化，許多學習任務的完成需要合作才能得到充分解決。在音樂教學的過程中，教師不僅要傳授專業知識、強化專業技能，更應注重培養學生們的審美意識和合作能力。通過給學生建立良好的合作習慣，實現其優勢互補、共同進步的學習效果。
（三）注重學習測量、評價和反思
傳統音樂課堂中學習評價和學習測量的缺位使學生往往不能夠即時看到自己的學習成效，長此以往學習熱情難免削弱。因此，可以借助網絡平臺來進行各個教學環節學數據的收集，經測量分析形成一個學習評價量表，在幫助學生正視和克服自己的學習問題的同時，幫助學生樹立自信心、實現高效學習。
四、互聯網模式延伸高校音樂課堂的路徑
（一）微課
由于個體在學習能力方面普遍存在著差異，并非所有的學生在音樂課堂上都能全面消化課堂內容，在課后的學習中還需要對相關知識點進行鞏固。但學生在課后進行復習的過程中，由于沒有教師的實時指導，遇到學習困難時就很難得到及時有效的解決。針對這種情況，教師就可以將微課作為音樂課堂教學活動的延伸，輔助學生進行課后學習。課后，教師也可以對本節課涉及的重難點知識進行分類，并根據主題將相應知識點錄制成微課。在微課的制作過程中，教師應合理控制微課時間，將每段微課的時間盡量控制在十分鐘以內，并做好對微課內容的設計工作，使學生在課后能夠更加方便、高效地利用和學習，在提升學生課后復習靈活性的同時，使學生能夠用最短的時間獲得最大的學習效益。
（二）慕課
慕課是借助現代化教育教學技術展開的在線課程模式，是目前教育界推崇的新型教學模式，并越來越受到高校師生們的推崇和歡迎。與傳統的音樂教學模式相比，慕課有著較為明顯的優勢。隨著教育現代化的不斷推進，當前高等院校擴招現象呈現出上升趨勢，使高等院校的師資力量無法滿足需求，由原本的一對一教學逐漸變成了一對多或大集體式的授課形式。再加上每個學生的音樂基礎、個體條件等不同，集體授課的模式很難獲得良好的教學效果。如果及時更新觀念，在音樂教學中嘗試慕課這一新型教學模式，學生就可以根據自身的實際需求選擇喜歡的課程進行自主學習，不僅提升了學生的自主性，也緩解了師資不足的問題。
（三）翻轉課堂
翻轉課堂是美國林地公園的兩位化學老師——喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）共同研究出的一種新型教學手段——將傳統教學次序進行顛倒，使學生于課前進行視頻、PPT等文件觀看，對相關知識點進行自主預習，然后在課堂上進行知識點鞏固和內化的方法。通過翻轉課堂教學模式，教師可以較為準確地了解學生對所學知識內容的認知水平以及理解掌握程度；及時發現課堂教學環節中存在的問題與不足之處，幫助教師有針對性地設計課后知識鞏固與拓展練習；對后續的課程教學進行優化與完善，使學生對音樂知識的學習得以全面深化。
五、結語
互聯網強調內部結構的設計，包含著互聯網平臺及其內部的各個子系統，通過有效整合從而形成一個“有機集合體”。而這個“有機集合體”使高校學生可以通過互聯網去享受優質的音樂教育資源，不再過度地依賴高校課堂上授課教師所教授的知識。教師的教學重心更多地是通過理解學生的問題與短板，從而引導學生更加自主地運用所學知識來開展實踐、強化技能，使學生充分享受每一次音樂課堂、每一次音樂教學與實踐活動所帶來的快樂。
參考文獻
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作者:別松梅 陶?？?單位:河南師范大學音樂舞蹈學院
