前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的語文課堂教學中有效討論的引導策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］新的教學模式要求我們重視學生知識與能力的培養。教師應基于建構主義、以人為本、教學做合一等教學思想和理念，實施“學講方式”下的有效討論教學模式，引導學生“學進去”“講出來”，真正使學生成為學習的主人，提升學生的綜合能力。教師可以從自主先學、小組討論、質疑拓展、檢測反饋這幾個方面，循序漸進地指導學生進行有效討論。
［關鍵詞］小學語文；學講方式；有效討論
在小學語文課堂教學中，為了培養學生的實踐能力，教師應建構和諧的課堂，積極打造良好的教學氛圍，結合以生為本的教學理念，展開有效教學。而“學講方式”下的有效討論教學模式，通過教師的積極指導，能夠為學生的終身發展提供保證。
一、語文課堂教學中學生進行有效討論的意義
1.達成教學目標達成教學目標，培養學生的學習習慣
在有效討論過程，教師通過教學目標與教學計劃的布置，合理進行教學互動，能夠不斷培養學生良好的學習習慣。通過課堂中的討論，教師充分了解每個學生的學習情況，從而能夠針對學習實際，制定更加完善的討論內容，幫助學生快速理解教學內容。學生在討論過程，能夠形成互幫互助的良好習慣，從而調動他們討論的積極性，激發他們的學習熱情，促使他們形成良好的語文思維。
2.調動學習積極性調動學習積極性，培養學生的自主學習能力
傳統小學語文教學課堂，氣氛沉重，學生學習的積極性不高。隨著課堂討論的實施，學生在課堂中能夠積極進行討論分析，從而提高了他們自主學習的能力，促使他們勇于探索，不斷總結教師提出的問題，為今后的語文學習順利開展提供了保證。此外，通過進一步的實踐探討，學生會更加重視團隊的重要性，并懂得如何去協作，為他們今后的發展奠定了良好的基礎。
二、語文課堂教學中指導學生有效討論的策略
1.自主先學自主先學，精心準備
自主學習是教師一直提倡的一種高效學習方式。通過提前預習，學生既能夠對新的教學內容有一定的了解，又能夠提升自身的知識儲備。在正式上課之前，教師應布置相關的自學任務，引導學生在自主學習的過程中發現問題，并嘗試解決問題。當學生自主先學階段結束之后，教師要幫助他們梳理出已經發現的問題，這些問題需要留在課堂中去解決。教師可以組織學生進行集中討論，同時要給予學生更多的課堂空間，為他們創造更多思考的機會。比如，在學習《維生素C的故事》時，教師可在課前布置相關學習任務，讓學生主動去了解什么是維生素，它的作用又是什么，維生素C對人體健康有什么好處。學生可以通過上網搜索資料的方式對其進行了解，也可以通過向家長提問來獲得有關維生素C的知識。正式進入教學活動之后，學生將帶著自己掌握的知識對文章進行學習，這些知識能夠幫助他們更快地了解文章內容，提高課堂學習效率。
2.小組討論小組討論，交流展示
小組討論是學生拓展知識與能力的階段，也是彼此交流學習方法的過程。在正式進行小組討論之前，教師首先要做的就是鼓勵學生說出自己的想法，并與小組成員進行交流。在學習交流結束之后，每個小組要將自己的討論成果進行展示，并說出自己的討論方法和學習方法。教師要做的就是將學生的討論結果利用黑板等工具展示出來，這既能夠幫助學生了解其他同學的學習思路，也能夠提升學生的自我反思能力。比如，在學習《螳螂捕蟬》這篇課文時，教師可以將這個小故事拆分成若干個小細節，然后在正式上課之前向學生拋出幾個問題：“大臣勸服吳王的目的是什么？”“螳螂與蟬之間的關系有著怎樣微妙的變化？”教師組織學生進行集中討論，使學生能夠在討論中進一步了解文章主旨，在探究中了解文章所涉及的每一個形象。當小組討論結束之后，通過成果的展示，不同小組之間能夠查漏補缺，完善自己的答案，從而進一步了解文章的內涵。
3.質疑拓展質疑拓展，強化能力
質疑拓展是深化學習的重要環節，也是進一步拓展知識的必經階段。在小組討論結束之后，學生會陸續提出自己的問題，教師與學生在解決這些問題的時候，就需要更多的外界知識來輔助，同時，教師也可以根據不同種類的問題設置不同的知識討論形式。語文學科中也會涉及許多能夠動手實驗的文章，所以，在深化知識，強化學生學習能力的階段，教師可以運用課題研究或小實驗的方式來輔助教學。比如，在學習《最佳路徑》這篇課文時，各個小組對“為什么自然踩踏的路徑是最佳路徑”進行了集中討論，在初步了解文章結構和中心思想之后，學生學會了結合更多的知識來分析這個問題，如人文環境和自然環境等相關的文章都能夠幫助學生找出答案。通過多渠道的探究，學生快速、準確地找到了問題的答案：當人們在行走時，如果按照修好的路徑去走，會受到一定的束縛，而自然踩踏出的路徑，使人們在行走的過程中感到更加輕松自在?？梢?，知識拓展能夠有效地提升學生的學習效率。
4.檢測反饋檢測反饋，小結反思
在學生進行有效討論的過程中，最后一個階段，也是最為關鍵的一個環節就是小結反思、檢測反饋。小結反思主要是學生對知識結構和學習成果進行回顧，并針對其中的問題再次進行討論，進而繪制出相關的知識結構圖的過程，能夠培養學生良好的學習習慣。而檢測反饋則是教師的一種教學評價行為，教師要對學生的學習方式和學習成果進行檢測，并針對其中存在的問題進行指導。比如，在學習《大自然的文字》這一課時，由于課文具有一定的抽象性，文中所指的“文字”不僅僅是學生概念中的漢語和英語等文字，而是自然界中的一種相關現象和特征。所以在反饋和小結環節，學生制作出關于“文字”的思維導圖，并通過自己掌握到的知識對大自然中的“文字”進行相關的現象解釋，比如，星星判斷方向、大雁南飛代表秋天到來，燕子低飛代表要下大雨等，這些大自然的文字都是學生應該掌握的。檢測反饋和小結反思能夠幫助學生在學習的基礎上建立起完善的知識脈絡圖，并提升學生的創新能力。有效討論既要討論相關的教學內容，也要根據教學目標展開相關討論。在討論的過程中，學生的思維得到不斷的擴展，并能不斷提升自身的創造能力，進而實現教學目標。由于每一個教學環節的設計都有其合理性與科學性，所以，為了保證小學語文課堂有效討論的實施，教師一定要嚴格按照相關環節的順序進行教學。在有效討論的過程中，學生不僅能夠鍛煉自己的思維能力，還能夠通過合作的方式解決更多的問題，不斷完善自身的知識脈絡，進而提升學習效率，在后續的有效討論中，學生的語言表達能力和社會交際能力也能夠得到提升。總之，“有效討論”指的是討論內容圍繞著教學內容和教學目標展開。通過討論，學生提高了學習認知，形成了良好的語文思維。為了保證教學水平的不斷提高，教師可以嘗試采用自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展等方式，循序漸進地提高學生的學習效率，并強化學生的語文素養與綜合能力。
［參考文獻］
［1］周萍.淺論小學語文教學課堂討論的有效策略［J］.作文成功之路（上旬），2014（12）.
［2］何紅艷.小學語文課堂教學中討論的有效性［J］.文學愛好者（教育教學版），2014（4）.
作者:劉穎 單位:安徽蒙城縣亳州師專附屬小學
