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摘要：在教學工作的開展過程中，老師需要采取科學的方法、更新教學理念，不斷提升學生的知識水平和創造意識。本文對慕課背景下的大學英語翻轉課堂教學模式進行了探討，文章從闡述慕課及翻轉課堂的概念入手，進一步分析了慕課背景下大學英語翻轉課堂的特點，然后指出了傳統大學英語教學模式的不足，最后提出了翻轉課堂教學模式應用的解決辦法。
關鍵詞：慕課背景；概念；特點；解決辦法
隨著科學技術的進步，現代社會已經進入了信息化時代，與計算機網絡體系一起存在的，是各種各樣的網絡平臺，其中蘊含的豐富資源可以在工作和學習中得到充分的利用，以此為社會事業的發展做出重要貢獻。在大學英語教學的過程中，利用網絡平臺進行慕課教學，可以形成翻轉課堂的教學模式，這對于改善傳統課堂教學模式的弊端有著重要作用。通過學習慕課的過程，同學們可以更自由廣泛地接觸各類知識，對于拓展視野、加強自主學習、提高創造力水平有著重要的意義。
一、慕課及翻轉課堂的概念
（一）慕課的概念
慕課，是這些年來隨著科技的發展，在整個世界范圍內新興起的一種公開在線課程教育形式。和之前的傳統課堂形式不同，慕課依靠網絡平臺，大量的主講老師和學習者都可以通過在線的方式進行學習，因此打破了時間和空間的束縛，只要有網絡條件就可以隨時結合個人需要進行針對性的學習。慕課的一個重要理念就是“微課程、小測驗、實時解答”。之前的課堂上往往是利用四五十分鐘來完成授課，不具有激勵和互動等環節，而慕課中一節課的時間往往安排在5至10分鐘，所以正處于一個吸引學生注意力的科學時間內，因此教學效果相對較好。
（二）翻轉課堂的概念
傳統的課堂授課模式是把老師當作主體的，教學工作的開展主要依托課堂的時間，而翻轉課堂就是要改變這種傳統的形式，在信息化的大環境中，同學們可以在課前自行通過教學視頻等內容來進行預習，課后在網上做習題進行復習?？傊D課堂的模式力求從本質上改善學習的條件，根據高超的互聯網技術手段，使課堂上的格局得到改變，不再是老師講、學生聽的僵化形式。
二、慕課背景下大學英語翻轉課堂的特點
（一）資源共享
正是因為互聯網技術的參與，使得與其緊緊相連的慕課獲取了資源共享的優勢，并且可以通過持續收集網絡中大量的信息，使教師拿來用作備課資源。而且，在慕課這種教學模式中，同學們不僅可以學習本班老師準備的慕課課程，還可以學習他校資源，接觸到充足的信息資源。毫無疑問，互聯網平臺上的慕課可以被稱作教學中的“百科全書”。
（二）時間分配更加合理
根據傳統的“課堂傳授，課下內化”形式看，因為課堂時間有限，因此課程內容的安排比較緊湊，老師需要把更多的時間拿來講授詞匯、解讀課文和研究長、難句，所以在擴展同學們的視野、做更多的文本解讀以及發散思維訓練方面并沒有十分充足的空間。翻轉課堂，顧名思義，就是要徹底改變傳統的教學形式，將課下的時間充分利用起來，讓同學們在課前預習、課后復習，并且多涉獵一些課程之外的內容擴充視野。
（三）個性化教育
由于眾多的學生在學習方面會表現出巨大的差異性，因此教學就要注意協調不同學生的差別，這也是教育最主要的一個要點。若只是根據“標準化，齊一性”傳統理念開展教學，可能會導致學習成績比較好的同學“吃不夠”，成績比較落后的同學則是“不消化”。翻轉課堂模式的出現，把更多需要學習知識的時間放在了課外，使得同學們成為學習中的主體，并且了解自己的學習情況，以此來設置學習的進度，選擇恰當的課堂學習模式，使得學習時間和學習量得到完美的協調。
（四）增強學生的學習自主性
基于慕課這種獨特模式的存在，同學們可以在課后到慕課資源網站上進行學習，在眾多的課程類型中選取與自身學習成績和興趣最為吻合的一種，加強同學們在學習中的主體地位，這不僅可以幫助他們學到自己的短板課程，還能創造性地計劃學習方案，用最適合自己的方式提升學習的整體效果。
三、傳統大學英語教學模式的不足
（一）教學內容存在一定局限性
在傳統的英語教學過程中，往往是將英語教材作為主要的學習資料，通過學習教材來讀懂知識點，但是在教材上的知識點又何其多，很多老師只能囿于課時長度的限制，給課文做一個簡單的內容介紹，無法深入研究。這就導致內容的單調和淺薄，無法更好地完成教學指標，并且不利于啟發同學們的發散性思維、創新思維。
（二）教學任務存在局限性
因為在之前的傳統英語教學課堂上，老師花了大量的時間來著眼于課文，輔之以部分長、難句解析和課堂練習環節，這是很多教師眼中一成不變的教學任務，還有老師將這三個任務當成教學的終極目標，但實際上，即使完成了這些任務，也不一定是實現了學生英語綜合素養和語言應用能力的提升，更不能幫助同學們進行個性化的成長。
（三）課堂組織形式存在局限性
眾所周知，在傳統的課堂上，常見的形式就是班組教學，并且同學們被安排了固定的授課時間和場地，班上的同學們在同一種環境中，按照統一的步調，學習同樣的內容，老師在整個課堂方案規劃和教學內容安排過程中都占據著主導地位，老師毫無疑問是支配者的角色，而同學們則是被動的接收方。
四、翻轉課堂教學模式應用的解決辦法
（一）教師角色需再定位
在翻轉課堂教學模式中，老師們承擔的角色不只是一個單純的傳輸知識的人員，反而如“導演”一般需要統籌諸如知識點設計、課程進度安排等流程，所以老師可以說是整個教學活動中的設計者和促進者。在慕課教學模式中，老師同樣需要做好視頻設計、課堂組織等工作，并且還要考慮如何構建一個良好的學習環境。對于翻轉課堂來說，老師要通過充分使用早已開發出的教學資源向同學們傳送營養，還需要利用巧妙的方式領導同學們開展深層次的鉆研探索。
（二）學習資源開發
翻轉課堂模式的存在，主要得力于計算機技術的進步。而在翻轉課堂教學模式中，開展大學英語教學工作，要求在課堂上突破原有的時間、地點、參與人員等方面的限制，使得在不同學習層次的同學們都可以自由地、針對性地學習探索。而課程資源就是同學們學習知識的源泉，需要老師們做好開發工作，尤其是在網絡這個平臺上，有大量的資源可供利用，需要老師做全面的考慮。在籌備英語課堂內容的前期，老師可以按照大綱要求登陸慕課平臺簡單交待內容，讓同學們做前期的接觸，因此這個慕課教學視頻應該包括了課程重點、課件、課程作業等方面的內容。
（三）教學視頻需精心設計
翻轉課堂模式的成功踐行和現代教育理念的推廣、教學資源的開發息息相關。而在采取該模式進行教學實踐時，尤其需要掌握同學們的學習水平，根據他們在之前的學習基礎來進行設計，教學視頻應該起到完美的知識傳遞功能。鑒于此，老師需要加強對教學視頻設計工作的關注，保證根據教學大綱和課程內容要求進行安排，并且注意激發同學們的興趣、滿足他們在學習中的知識需求。若老師在上課之前所展示的文字和多媒體資料未能成功引起同學們的關注，那么在后期的實踐中，就不能達到翻轉課堂的預期效果，知識無法得到完整的內化。微視頻的存在衍生了一種可以代替老師傳遞講解知識的重要手段，所以通過精致的策劃和謹慎的制作，可以利用精美的教學視頻來提升教學的效果，達到真正的翻轉課堂的作用。根據目前在翻轉課堂模式中的實踐結果看，最受同學們歡迎的慕課視頻往往表現出幾個非常顯著的特點，第一點是視頻內容的時間短、內容精煉，常見的時間長度會被控制在15分鐘以內，而10min是成效最佳的長度標準。教學視頻中展示的主題內容往往不需要做過多的鋪墊，可以直截了當地深入講解探究。第二，老師的教學語言往往會更加看重其藝術性和技巧性。所利用的語言要盡可能地生動形象，以此提升其對慕課的興趣度。教師還需要在后期整個視頻制作的階段內全面利用不同要素，使其在最大程度上刺激同學們的了解興趣。第三，教學視頻必須對重點內容做必要的強調，在正式的視頻內容策劃階段，老師要采取放大特寫的形式來強調所學的重點對象和難點所在，使同學們更直觀地了解到課程主題所在，進而更迅速地接收、實現知識的內化。
（四）課堂活動需利于知識內化
翻轉課堂的過程中，進行知識內化，其關鍵就在于課堂活動的開展，所以整個課堂活動方案的規劃是除了教學視頻之外老師絕對不能輕視的的重要一步。翻轉課堂的核心要點表現在利用解放課堂的形式來延伸課堂的時間和空間，正是借助教學視頻的內容，使得借此所解放的課堂時間可用于知識內化。老師可以對同學們的疑惑進行解釋和引導，幫助其理清思路，在探索過程中做好知識的重新建構。不僅如此，老師還要引領同學們對學習做更深層次的思考，進而熟練掌握所學知識點，最終完成知識內化的目的。
（五）教學效果評估
和之前常見的課堂評估系統相比而言，針對翻轉課堂的評估模式表現出了突出的差別，因此在評估階段不只是要看重學習成果如何，還需要建設完善的學生學習進度資料庫。首要的一點就是要對學習中出現的問題做及時的處理，最終使得同學們的學習成果得到全面的把握，并且根據反饋的結構做后續的調節和改善。比如，利用口語交流、筆試考察等方式，幫助老師把握目前的英語水平，考察同學們當前的學習水平和既定目標間的差別，由老師帶領同學們采取正確的方式，幫助同學們來縮短這個差距。除此之外，還需要做好階段性評估，在完成一個階段的學習之后，采用恰當的方法來評價這一階段的學習成果，及時發現問題并予以解決。
五、結語
綜上所述，加強慕課背景下的大學英語翻轉課堂教學模式的探討，對于提升教學質量有著重要的意義。相關教育工作者需要明確該模式的概念，把握慕課的概念和翻轉課堂的概念要點；同時明確慕課背景下大學英語翻轉課堂的特點，如資源共享、時間分配更加合理、個性化教育、增強學生的學習自主性等等；針對傳統大學英語教學模式中存在的不足——教學內容存在一定局限性、教學任務存在局限性、課堂組織形式存在局限性等，探討出科學應用翻轉課堂教學模式的辦法，精確定位教師角色，做好學習資源開發，精心設計教學視頻，課堂活動需利于知識內化，做好教學效果評估。
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作者:白楊 單位:洛陽理工學院
