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摘要:
為逐步提高職業教育院校畢業生的就業競爭力，建立以就業為導向的人才培養模式，是我們當前急需深入思考研究和著力解決的一項重要課題。為此在人才培養中教學設計這一環至關重要。課程內容應依據某一工作崗位或崗位群所要求的知識結構、技能結構、情感態度結構等進行設計。開發融“教、學、做”為一體的導向課程。
關鍵詞:
職業教育;就業導向;課程內容
我國職業教育發展歷史短，基礎相對較薄弱，在培養目標、培養模式研究、課程體系建設等方面都缺乏歷史經驗的積累，同時，由于職業教育目標的多元性，在課程建設上很難形成一種具有普遍適應性的模式，雖然，國外有相對成熟和成功的高職課程模式，但鑒于國情不同，本土化“移植”有困難。
1職業教育教學設計的原則
職業教育課程體系的改革要以崗位要求和職業標準為依據，以就業為導向，以目標崗位職業能力為核心，并能滿足學生職業生涯和社會經濟發展的需要。其開發的主要原則有:首先，確定課程標準要以崗位和職業資格要求為依據。課程體系開發人員要以市場調研為基礎，確定該專業的課程標準，確定每一個特定崗位的能力要求。學生通過在校的三年學習，不僅能夠掌握單項技能、專業技能、綜合技能，而且在獲得學歷證書的同時，又能獲取相關專業的職業資格證書。其次，以職業崗位和任務群為主線確定課程體系。課程體系必須從整體出發，以職業崗位能力為核心，以崗位任務群的組織優化為主線，突出工作過程在課程框架中的地位，按照實際工作情境和工作任務組織課程，形成以培養職業行為能力(專業能力、方法能力、社會能力)為目標的新課程結構。最后，以工作任務為引領確定課程設置。根據崗位職責與職業能力的要求設置專業的相關課程，使課程能及時反應“新知識、新技術、新工藝和新方法”。
2加強雙師隊伍建設，提升教學水平
增加培訓機會，增加教師編制，促進“雙師型”老師隊伍建設。由于專業的需要，職業學校的教師編制應當高于普通學校，而實際上職業學校老師編制比普通學校要低。教師是職業院校發展的基礎，是職業院校建設的核心動力，其數量和質量決定著職業院校的發展前景。目前，職業院校教師實踐能力不足是制約職業教育教學發展的主要原因。因此需要建立健全“雙師型教師”專業成長的培訓體系或培訓計劃:一是掛職鍛煉。讓教師深入到企業或生產服務一線進行實踐，學習實際生產經驗知識，了解企業最新發展形式，了解企業對人才的實際需要，從而調整專業內容，指導學生就業。二是把相同專業的教師集中起來，邀請企業技術專家和管理專家到院校開辦培訓班，培訓全格發放證書，作為職稱晉升的一個重要依據。三是職業院校要確定一批企業作為教師的培訓基地，選派教師到企業實習，對教師提供在掛職鍛煉期間與進修期間的經費開支與補助。
3加強實訓基地建設，落實行業準入制度，營造考核環境
解決職業學校實訓基地建設問題，一是政府要大力支持增加投入，二是學校要積極開拓創新，加強橫向聯合，多渠道解決實訓基地建設問題。有研究結果顯示，進入職業學校學習的費用開支要遠遠高于進入普通高中學習的開支，家庭貧困的學生屬于社會弱勢群體，他們更需要社會的援助。要落實職業資格的確認和就業資格的準入制度，凡未經過職業學校學習或培訓，以及培訓沒有達到合格要求的人員，不得進入企業、賓館、飯店等各種服務行業工作。規范市場用工行為，從而提高職業教育對象就業的成功率。增強企事業單位員工必須接受職業教育的意識，為職業教育的發展創造良好的社會環境。
4進行實踐教學改革，突出應用能力培養
緊扣課程培養標準，改革實踐教學，使學生既能掌握好基本的理論知識，又具有很強的解決實際問題的能力。課程要以勞動部門的職業資格和技術等級標準為參照，以行業、企業需求為依據，按崗位技能的要求，制定相應的模塊課程。要實現課程培養標準，首先是要加強實訓條件建設，一是要用一線主流產品的作實訓室的實訓設備，二是設備要齊全充足，以滿足搭建真實工作情境，開展工學結合的教學需要;其次是改革實訓內容體系，改變傳統課程以驗證性實驗為主的教學方式，以真實的工作任務為實訓內容，學生在完成工作任務的同時，掌握相關知識，學以致用，培養動手能力;最后是在課程的最后階段安排兩周到一個月的綜合實訓，模擬社會實際組建大型綜合實訓平臺，讓學生親歷工作全過程，既能培養學生解決實際問題的能力，又能強化職業意識、創業精神等“軟”技能。
5“實訓與考證”結合的教學模式
基于高等職業教育以能力培養為本位的特點，職業教育作為就業教育，必須與國家職業資格制度接軌。隨著我國勞動就業制度的完善和終身教育體系的構建，職業教育越來越趨向與職業資格的融合。重視操作性課程，走產學結合之路，保證實訓課程教學學時占總學時的40%左右，實施“課證結合”，把國家職業資格標準“嵌入”到專業教育的課程體系中。使學生在學習專業課程的同時能夠掌握從業人員資格證書所必需的相關知識，加強職業技能訓練的實踐性課程和教學環節，實現課程教學與職業資格認證于一體的課程體系。實訓與考證包含三方面內容，一是組織職業院校學生考取國家技能等級或職業資格證書;二是專業技術課程標準的制定與國家職業資格標準結合;三是建立科學的考核評價模式。對學生掌握的知識與技能，按照學校評價一部分(以理論知識考試為主)、社會評價一部分(以綜合操作技能考核為主，由勞動部門參與，同時配以考取相應證書)、企業評價一部分(主要是對學生在企業實際的工作表現進行評價)的有機結合進行評價。通過教與學結合、考試與考證結合，實訓與就業結合，培養學生綜合職業能力。
作者：周林錦 程鳳林 劉士琴 張軍芳 房月華 單位：衡水學院數學與計算機學院
基金項目:
河北省教育科學研究“十二五”規劃課題(編號:1412068)
參考文獻:
［1］李漢斌．談“以就業為導向”的職業學校教育教學［J］．中國成人教育，2006(08)．
［2］周曉健．對高等職業教育課程體系改革的思考及探索［J］．職教論壇，2004(03)．
