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一、基于個別性基礎的教學形式
教師對每個學生依次進行知識技能傳授和指導的教學組織形式叫做個別性基礎教學，早期封建社會使用的奴隸制教學，是為了統治階級服務，提倡君主至上的思想，現已經被淘汰?，F代化思想政治教堂上雖然可以完成大量生產教學任務，但往往因為課題學生較多,不能做到因材施教，忽略了對學生個體的掌握情況。如此的教學方法抹殺了學生的獨特性，沒有考慮到學生的自主性，不僅違背了教育的主旨,還錯誤引導了學生的心理發展。另外，現代課堂為學生加速了學習的時間，卻忘記了學生的學習“質量”。一般意義上的課堂教學，教師的唯一宗旨僅僅是傳授出思想政治課程的理論知識，照本宣讀思想政治的核心內容，而忽略了對學生個性的理解和探索，忽視了根據學生個體不同的心理狀況而進行針對性的指導和教育。個別教學模式可以幫助教師在課堂上觀察學生個體的不同特點，具有針對性地對學生進行各個擊破，針對性地幫助學生加強對思想政治教育的理解和創新力。
二、基于快樂性基礎的教學形式
思想政治課程中不能僅僅以傳授課本理論知識為前提，更主要的是要對學生進行思想德育教育，提高學生的綜合素質水平。而當前思想政治課堂上往往由于課本理論知識枯燥、簡單，會使學生減弱對課程的好奇心，學生經常不認真聽講，上課打瞌睡。這樣的狀況導致學生在思想政治課程的學習中不僅沒有領悟到課程的核心內容，只是死記硬背，導致思想德育目標更難完成?？菰锓ξ兜慕虒W形式下，學生缺乏主動性，也就無法體現學生的主體價值，新課程改革遇到了難題。因此，當務之急是怎么開展基于快樂性的思想政治課課堂教學。人性教學的要求是擺脫死板沉悶的規范化教學，適時為基于快樂性思想課堂教學形式提供理論依據，達到新課改要求的人本教育。在思想政治課堂上，教師以學生為主體進行優質的人性化教學，一方面可以穩定學生的情緒，提高學生課堂上的心情愉悅度，在提高學生學習積極性的同時，可以達到思想政治課堂更加透徹的教學效果。另一方面，教師在思想政治課堂上通過多種教學方法和策略營造輕松愉悅的課堂氛圍，提高和諧而快樂的課堂氣氛，可以提高教學效率。教師結合多種教學媒體工具，在關注實事熱點的同時，引用幽默語句和當前流行語融入到學生氛圍中，從而達到快樂教學。
三、基于開放性基礎的教學形式
在傳統的思想政治課堂教學形式中教師固守陳規，認為學生必須牢記思想政治教材的所有內容，必須要銘記課本的理論性指數，大部分的思想政治課堂的教學內容比較僵硬而枯燥，從而出現了思想政治課堂上教學過程和教學模塊的程序化和模式化，出現了思想政治教學手段單一、教學內容枯燥、教學形式死板等問題，由此也使學生對思想政治知識的接受程度降低，思維狹窄，降低了對思想政治學習的積極性。在思想政治課堂開放性教學的過程中，需要注意的是，一方面，教師不能一味地傳授課本理論知識，不能讓學生僅僅學習課本內容，要教會學生發揮創新思維能力，給予學生更多的課堂學習權利、學生自主學習的權利、學生個體自由支配其學習時間的權利等，教師要引導學生開發發散思維能力，學會在思想政治學習中主動發現問題，分析問題，并積極地解決問題。另一方面，教師不要再以黑板、教材和陳舊教案為教學媒介，可以適當引入多媒體的教學手段，幫助學生更加全面、輕松地理解課堂內容。比如結合社會熱門與教材，注重課堂溝通，突破空間的限制，通過開發學生思維，達到預期教學目標。只有“開放”與“規則”結合，才能達到素質教育的綜合目標，才可以更加全面地提高學生的綜合素質能力。
四、基于合作性基礎的教學形式
基于合作性基礎的教學形式是指教師要帶領學生形成教師與學生之間、學生與學生個體之間、教師與團體之間、團體與全體組織之間的合作互動為主的教學形式。通過合作性教學模式，要不斷地鍛煉學生在團隊相互的合作關系。一方面，要加強其團結互助的人際交往能力，另一方面，教師要在合作過程中不斷地發現可能存在的一系列問題，引領學生學會探究問題的核心內容，幫助學生選擇適當的方法解決問題，加強學生對思想政治課本理論知識的全面理解，達到進一步提升學生道德品質的目標，增強了學生的互信互愛、團結互助，達到了教育教學目標。傳統的思想政治課堂以教師為主體，學生為客體，這種教學形式不利于學生的學習。合作性的教學形式明確了學生在課堂教學中的主體地位，針對此特點，教師必須要發揮引導作用，通過啟發式教學、合作教學、探究式教學引導學生主動積極地學習，加強交流和合作，提高思想政治課程教學的有效性。
作者：劉金鳳 單位：山東省定陶縣第一中學
