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摘要：隨著新課程改革的深入發展，初中物理教學的創新發展是適應課程改革需求的重要舉措。作為一線物理教師，我們要及時更新教學理念，在教學中遵循素質教育倡導的生本理念，探求如何創新多樣化的教學策略，以此提高課堂效率，構建高效課堂。本文將圍繞當前初中物理教學現狀進行闡述，詳細分析在新課程改革背景下初中物理教學創新要點，以此為依據提出有效的創新對策，堅持實事求是基本原則，旨在為今后教學研究工作的順利進行奠定基礎。
關鍵詞：新課程改革；初中物理；創新；教學模式
在新課程改革背景下實現物理教學創新是為物理教學開展提供新思路。在創新的過程中要從教材創新、課標創新以及教學方式創新三個方面入手。在課堂上要充分發揮學生的主體地位，充分聯系學生生活中的實際開展分層教學，提高學生的自主學習能力，使之適應現階段教學改革的實際需要。
一、初中物理教學現狀分析
（一）教師角色定位不準確。在開展物理教學的過程中教師仍處于權威者的地位，沒有凸顯學生的主體地位，也沒有注重學生思維能力的培養。與此同時，教師往往對自身的定位不夠準確，忽視了教師角色的轉換，沒有及時對學生的行為進行引導，課堂教學以灌輸為主，不重視學生創新精神的培養，導致學生在課堂上的積極性較低，降低了學生的學習興趣。尤其是在學生回答問題的環節中，沒有對所回答的問題進行指導，使學生無法理解物理知識，對后續教學的順利進行造成了消極影響。
（二）實驗課程相對較少。從初中物理教學角度進行分析，為了有效提高教學質量，教師應該將理論知識與實踐經驗有效地結合在一起。但是就目前來看，在開展物理教學的過程中，教師往往將重點放在理論知識的講解上，未充分認識到實驗教學的重要性，盡管已經開設了相關的實驗課程，但是形式化現象較為嚴重，在實驗的過程中可以發現仍然以教師講解實驗過程為主，而給學生實驗的時間相對較少。同時，學生實驗器材未及時更新，降低了學生參與實驗教學的積極性，無法發揮實驗教學的實際意義。
（三）教學模式單一。從物理教學模式角度進行分析，長期受到傳統教學方式的影響，教師未充分激發學生的主觀能動性，教學活動大部分以理論知識學習為主，忽視實踐教學的重要性。初中生思維活躍，且處于身心發展的關鍵期，但是教師在教學的過程中沒有充分發揮創新性，未充分考慮到學生思維認知的實際情況，過度地重視學生的成績，而忽視與生活中的實際相結合，缺乏對學生思維的引導，導致學生在這種傳統教學模式的影響下不能很好地對物理知識進行了解，降低了教學質量。
二、新課程改革背景下初中物理教學創新要點
（一）教材創新。從教材創新角度進行分析，為了順應新課程改革背景下教學改革的實際需要，要實現物理教材的創新，要充分結合現階段學生身心發展的實際情況，逐步完善教材內容，以此為依據制定教學任務。同時，在教材創新的基礎上要做好教學過程的創新，堅持創新性發展思維，要將物理知識與生活中常見的現象相結合，借助生活中常見的現象來對物理知識進行分析，保證實現教學目標。
（二）課標創新。從課標角度進行分析，要充分結合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等多個層面進行研究，尤其是在講解理論知識的過程中，要注重加強學科素養的培養，引導學生掌握正確的學習方式，使學生在學習的過程中能夠樹立起科學的思維，實現立德樹人的教學發展目標。學生是發展中的人，具有巨大的發展潛能，在實施課標創新的過程中，引導學生通過實驗操作的方式培養自主解決問題的能力，總結出其中蘊含的規律。
（三）教學方式創新。初中學生是具有個性與差異的人，他們在理解物理知識的過程中也會存在一定的差異性。為此，為了保證教育教學的有效進行，教師要對學生的學習需求進行全方位的了解，結合學生認知水平的實際情況開展不同形式的教學創新活動。具體來說，教師可以將現代化科學信息技術有效地應用其中，將抽象的物理知識形象化地展示在學生的面前，加深學生對物理知識的理解。這種創新的教學方式，可以有效提高教學效果，符合課程教學改革的實際需要。
三、新課程改革背景下初中物理教學創新路徑
（一）注重凸顯學生主體地位。學生是具有獨立性的主體，不以教師意志的轉移而改變。在新課程改革背景下開展物理教學創新工作要充分尊重學生在課堂上的主體地位，明確學生的需求。首先，凸顯學生中心地位。要在開展教學的過程中充分了解學生的需求，關注學生思維變化，要打破傳統教學方式的局限性，將學生看成是發展中的人，全方位地滿足學生的訴求。其次，要關注學生的學習興趣。除了要引導學生加強對理論知識的理解之外，還應該發揮學生的自主創新精神，在此環節中可以通過自主合作學習的方式來激發學生參與教學活動的積極性，以此加深對物理知識的理解。最后，構建民主性的課堂。這要求教師要充分結合物理教學內容的實際情況，在對待師生關系上要做好引導與幫助，用積極的語言鼓勵學生，充分肯定學生的價值，增強學生的自信心。尤其是在教學過程中要給學生充分的思考時間，為學生營造輕松、愉悅的教學氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，保證教育教學的順利實施。
（二）注重營造物理教學氛圍。初中物理知識相對復雜，涉及的范圍較廣，為了提升學生的學習興趣，我們要營造良好的物理教學氛圍。在此環節中要充分結合教學內容以及學生認知水平的實際情況，開展不同形式的教學活動，調動學生的思維。同時，為了增強物理教學效果，可以引導學生將生活中的實際結合在一起，發揮自身的想象能力，抓住學生的學習動機，充分挖掘學生的潛力，以此幫助學生加深對物理知識的理解。在創設教學情境的過程中，教師可以將實驗教學設備展示在學生面前，激發學生的探究欲望。例如，在講解“彈力”相關知識時，為了營造出真實的教學情境，教師首先注重問題情境的設置。情境如下：兩人一組用彈簧、橡皮筋、氣球等進行實驗探究，感受物體發生形變是否對其他物體（手）產生作用。教師可以通過實驗的方式引導學生感受彈力，讓學生不斷地“動”起來，激發學生的探究欲望，進而為學生營造良好的教學環境。為此，在物理教學課堂上，教師要將學科的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有效地結合在一起，以此找出教學的重點，激活學生的發散性思維[1]。
（三）借助多媒體技術開展教學。如今，多媒體教學已經被廣泛地應用在初中教學當中，并且取得了一定的成效。為此，在開展物理教學的過程中，教師要借助多媒體教學方式的優勢，為學生營造良好的教學氛圍，充分結合教學內容的實際情況，將物理相關知識以文本、圖片、視頻的形式進行呈現，最大限度地調動學生參與教學的積極性，加深對物理知識的理解。一方面，可以在動手實驗的過程中參考多媒體教學，將二者有效地結合在一起。尤其是針對一些相對復雜的知識來說，學生單純地靠文字理解可能會存在一定的難度，但是通過多媒體的方式可以對物理知識進行深入的講解。學生可以按照步驟操作，了解知識思路，以此在學生的頭腦中形成思維導圖，將物理知識直觀地展示在學生的面前，幫助學生掌握物理知識的重難點。另一方面，針對無法完成的實驗來說，可以借助多媒體技術的優勢進行動態化的演示，學生可以在多媒體當中感受實驗的魅力，模擬實驗過程，為學生營造良好的實驗教學氛圍，將聲、光、圖有效地結合在一起。此時，學生的學習興趣將被激發，提高教學效果。
（四）注重實施分層教學。學生是具有個性與差異性的人，這就要求貫徹因材施教的基本原則，尤其是在物理教學過程中，要充分尊重學生之間的個性差異，結合學生認知水平以及身心發展的實際特點開展分層教學。分層教學主要體現在小組合作學習過程中，在分組環節要堅持科學性，要求加強各個環節的有效銜接，教師制定教學任務，由學生共同完成，以此增強教學效果。在開展分層教學的過程中，首先需要對學生的學習能力以及學習態度進行分析，尤其是在布置教學任務的過程中，要充分考慮到每一位學生。例如，在講解“電壓”相關知識時，教師可以按照學生的認知水平進行分組，并設定不同的討論題目，由小組成員共同完成。針對基礎知識相對較差的學生來說，教師可以引導他們通過小組內交流的方式分析電壓表讀數的方法，讓他們加以總結，鞏固基礎知識，在此基礎之上進行延伸；而針對基礎相對較好的學生來說，教師可以詢問他們電壓表的作用、電壓表的量程種類等，以此突出分層教學的特點。為此，通過這種分層教學的方式來完成教學具有一定的積極意義，可以保證全體學生參與到教學活動中[2]。
（五）注重提高學生自主學習能力。教師要積極地轉變角色，凸顯學生的主體地位，注重學生思維能力的培養，為學生構建起自主合作探究的學習方式。具體來說，在自主學習的過程中教師首先要增強學生的自信心，及時發現學生身上的閃光點，幫助學生在學習的過程中找到問題的關鍵，提高學生自主解決問題的能力。另外，教師要給學生提供“學”的方法，做好指導預習工作，通過設置“導學提綱”的方式對學生進行指導。同時，教師要引導學生獨立思考，使其在教學課堂上敢于發言，營造出質疑問難的氛圍，使學生能夠在自主學習的過程中揭示知識規律和解決問題，放手讓學生自己動手操作，培養學生自主學習的能力[3]。新課程改革背景下初中物理教學創新路徑具有的多樣性，因此教師要充分發揮多種教學方式的優勢，逐步激發學生的學習興趣，同時要做好教師角色的轉換，要從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和發展的促進者，關注學生身心發展的實際特點，營造良好的教學環境，以此保證物理教學的高效進行。
參考文獻：
[1]李應蘭.基于新課改下初中物理課堂教學創新思路研究[J].課程教育研究，2020（23）：33.
[2]史得紅.新課改下初中物理實驗教學創新探索[J].學周刊，2020（18）：105.
[3]趙建榮.新課改下初中物理教學創新思路探析[J].科技資訊，2020（5）：162.
作者:顧宗其 單位:甘肅省武威第十中學
