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【摘要】傳統的民間舞課程教學模式不按專業程度來進行教學，這固然是一種方法，但這種方法很容易使得專業水平相對較高的學生無法得到滿足，而專業水平相對較低的學生則會無法吸收和消化教學知識。如何在有限的時間內最大限度地解決學生普遍存在的問題，是本文探討的主要方面。教師如何調動學生的最大潛能是教師在教學中亟待解決的問題。改變傳統的教學模式，提高每一節課的教學質量，使學生最大程度地接受課堂知識。本文力圖通過大量實踐教學，結合國內外先進教學理念探索出一條適合民間舞教學的行之有效的道路，為普通高校舞蹈教學提供新的思路。
【關鍵詞】教學；現狀；改革；措施；意義
近年來，各類大專院校民間舞課程在新課標改革下已取得顯著成果，但仍然有部分高校無法突破傳統教學方式的束縛，采用較為陳舊和落后的教學手段進行教學?，F階段，人們的精神需求越來越強烈，對舞蹈藝術的欣賞和審美要求也逐漸提高。應在時展的前提下，對舞蹈教學的本質目標進行全新審核，為追隨時展的步伐做出一系列教學改革。舞蹈教學改革最重要的是改變教師對傳統教學的認知，將差異性教學和階梯型課程創設作為新的教學方式，并對舞蹈專業學生的基本能力進行分層，從而有效激發舞蹈專業學生的自信心和主動性，提高舞蹈教學的整體教學效果。在民間舞課程的教學過程中，教師應充分意識到學生的個體差異。分班之前應對所有學生做專業而嚴格的測評，根據學生的基礎專業能力情況進行分班。并設計出具有較高彈性的舞蹈課程，照顧到每一位舞蹈專業學生的發展，實現因材施教。另外，在教學的過程中，教師應經常進行換位思考，站在學生的角度去思考和改變教學方式，為實現現階段新型教學目標奠定基礎。按專業程度來進行分班教學，教師需要結合學生目前所掌握的專業知識的程度以及每個學生不同的專業素質，設計出具有針對性的教學大綱，并在專業教學范圍內選擇不同難易程度的教學教材，從而做到不同層級有不同授課內容。班級之間互相學習，相互促進，取長補短，提升學生的溝通和學習能力，使學生最大化地學習到民間舞的專業知識，從而達到提高教學質量的目的。
一、民間舞教學的現狀
在高校舞蹈專業教學中，民間舞課程屬于專業基礎課程，也是所有舞蹈專業的學生必須學習的課程。近些年，各類藝術高校為實現擴招的目的，在招生要求上較為寬松，因此所招收的民間舞專業的學生基礎素質和基本專業能力良莠不齊。而高校在舞蹈教學的模式上并未做到與時俱進，導致傳統教學模式無法適應現階段學生學習的需求，教學的效果自然不容樂觀。在民間舞教學中，好的課程設置是培養舞蹈專業人才的重要基礎。本人從事民間舞蹈教學已經有二十年，工作期間，曾有幸為所在校區考察全國多家院校的舞蹈專業教學情況。經過觀摩和總結發現，目前我國大多數院校民間舞教學的模式，仍然是比較傳統的，沒有根據專業程度進行有效的層級劃分。學生的舞蹈專業基礎能力相差懸殊，卻要在同一個教室里學習同樣的知識內容，“教”與“學”在實踐過程中永遠處于不平衡的狀態。教學內容如果涉及專業知識較少，相對簡單，則對于專業素質較高的學生來說無法發揮自身的專業優勢；而如果教師選擇具有一定挑戰性的專業知識和練習內容，則會影響專業程度較低的學生的學習，使其產生自卑心理，影響學習興趣，對以后人生發展也產生負面影響。在這種矛盾的教學現狀中，教師若有一絲偏頗，則會影響高校舞蹈教學的整體教學效果。因此，改革傳統的教學模式，因材施教，才能有效化解這種教學的僵局。
二、民間舞教學新策略
要發現民間舞教學的新策略，首先要在高校舞蹈教學中推行按專業程度進行教學的教學模式。高校在招生階段應以素質教育的全面要求為主要依據，對高校舞蹈專業的新學生進行個體差異性評估。改變傳統教學中“統一化”授課的教學模式，根據學生不同的專業基礎能力進行分層次教學。通過轉變教學理念推行差異化、層遞式等針對性的教學方式，引起學生學習民間舞的興趣，從而有效提高高校民間舞教學的效果。新的教學改革形勢下，教師要充分結合學生的個體差異，根據不同學生不同的專業基礎掌握情況，設計出符合不同層次學生的個性化教學方案。在筆者看來，大學期間應定期進行針對性的專業評量，保證每一年級的學生在有效掌握該年級所學專業知識的基礎之上，穩步進入下一學年的學習。大一期間，教師應著重于學生綜合素質的提升，經過一年的適應性學習，在大二時期，再根據學生的專業知識掌握程度進行層級劃分，按學生的能力水平進行分班教學。教師應根據學生的專業程度進行分班教授，并結合整體教學大綱的要求劃分層次。這種根據學生的專業程度分班教學的模式，讓舞蹈專業課程更加具有彈性，在教學中采用階梯式新型教學模式，既能保證班上所有學生的能力得到提升，又能有效落實國家“因材施教”的教學號召。
三、民間舞教學改革的實施
要想真正落實民間舞教學的改革目標，培養出具有舞蹈專業技能和綜合素質的社會人才，高校教師應設計出更加具有針對性的因材施教的教學目標。為此，我校（內江師范學院）進行了為期兩年的《中國民族民間舞》課程實驗教學。該實驗針對一個具有40名女生的舞蹈班級進行教學改革，在該班級進入第二學年的時候，通過專業測評統計所有學生的舞蹈專業素質和能力，并根據統計結果將該班級學生劃分為兩個班，在符合高校舞蹈專業教學大綱的前提下，選擇不同深度的教學內容，根據學生的專業素質及專業程度進行針對性教學。最終經過考核得到以下實驗結論。首先，相對于實驗教學之前，實驗中舞蹈教學的具體內容有所不同。在第一學年并未分班的情況下，高校舞蹈教師每一學期完成的教學內容包括民間舞組合5個，其中基礎性組合4個，綜合性組合1個。進入第二學年分班之后，在專業程度較高的班級中，舞蹈教師在每一學期的教學中完成的教學內容包括民間舞組合7個，其中基礎訓練性組合4個，綜合表演性組合2個，傳統風格性組合1個。在專業程度較低的班級中，舞蹈教師在每一學期的教學中完成的教學內容包括民間舞組合6個，其中基礎訓練性組合4個，綜合表演性組合1個，傳統風格性組合1個。完成不同的教學內容，學生會獲得一定的提高。學生根據自身情況完成不同難度的學習任務，大大提高學習的積極性。從學生考試的成績來看，大學一年級這40位女生的平均成績為81分，大學二年級和三年級時，這40位女生的平均成績都為88分，提高了7分，這樣就有效地提高了民間舞課程的教學質量，讓學生們更好地掌握了這門課的專業知識技能。從學生總體來看，專業程度較高的班級接受更多的深度教學，對專業知識技能的掌握更加細致規范了，從而使專業能力得到了更好的提升。而專業程度較低的班級得到老師的針對性教學，增強了學生們的自信心，從中使得學生能更加積極地參與到教師的課堂教學當中來。其次，在這次教學實踐中，教師帶領學生進行合作，通過角色互換等形式，引導專業程度較高的學生帶領專業程度較低的學生共同學習，增加學生之間溝通交流的機會，增強學生合作互助的精神品質。學生和學生屬于同齡人，在相互交流和學習中，更容易互相理解、互相幫助，能使用更加有效的方式溝通交流，從而“取彼之長、補己之短”，幫助每位學生提高自己的專業能力。另外，在彼此交流互動的過程中，學生更加意識到團隊合作的重要性，增強了其團隊意識，有效提高了學生的社會交流能力，為學生將來步入社會打下了堅實基礎。該實驗證明，根據學生的不同專業程度劃分班級并進行分層教學，具有提高高校民間舞蹈教學效果的作用。四、民間舞教學改革的意義在民間舞的教學過程中，根據學生不同的專業素質能力劃分班級并針對性地設計教學方案，是落實“因材施教”教學理念的重要方式。教師通過了解每一位學生對舞蹈專業知識的掌握程度，以及學生所具備的個人素養，在教學之前選用不同難易程度的教學教材，并結合差異化課堂提問的形式進行教學，從而保證課堂上每一位學生都能在自身專業素養的基礎之上有所提升，吸收并掌握教師所講授的課堂內容，從而有效提升學生學習民間舞蹈的積極性、主動性，也能更好地建立學生們的自信心。通過按專業程度進行分班教學，從根本上解決了不同程度學生在教學過程中無法有效接受知識的問題。這種分班教學的模式還可以有效調動全班學生的學習興趣，更大程度上激發學生自身具備的舞蹈潛能，從而更加高效地配合教師的教學，提高民間舞教學的整體教學質量。教師在課堂上的教學實踐得到合理有效的分配，使得學生能在最短的時間內吸收和接受最適合的知識內容。根據學生的專業程度進行分班教學，可以有效提升學生學習民間舞專業技能的主動性。在上述實驗教學中，兩個班級的總人數也在不斷調整。實驗初期，我們將每個班平均分配為20人，在進行新型教學模式的實驗教學中，會根據定期的測評結果篩選出一批自身專業素質提升速度較快的學生，并安排進入專業素質能力較強的班級當中。通過教學實驗的不斷深入，越來越多學生的舞蹈潛能被有效激發，在針對性的教學中快速領悟專業知識技能。實驗結束時，當初劃分為專業素質能力較強的班級中，人數上升為25人，而專業素質能力相對較差的班級中，學生人數變為15人。從這些變化的數據中可以發現，學生在這次改革實驗教學中，對民間舞學習的主觀能動性得到有效激發，通過積極主動的學習，獲得了更好的學習效果。五、總結“教學”是“教”、“學”二者的融合體。傳統的民間舞教學模式很難實現學生的個性化發展，更多的是專業上“統一化”的教學模式，這種教學方式在很大程度上局限了學生未來的藝術發展。因此，在民間舞蹈的教學中，要想實現現代化教學目標，首先需要轉變和革新教學理念，積極采用創新高效的教學模式。通過這次教學模式的改革，讓學生更加注重了學習方法和學習能力的培養，深化了學生的認知。希望民間舞教師在之后的教學中，能夠充分掌握和運用上述實驗中的新型教學模式，根據學生不同的專業素質能力進行分班教授，有效落實“因材施教”的教學理念，幫助每一位學生高效吸收專業課程的知識內容，并有效促進學生積極主動學習民間舞課程，使得民間舞專業教學取得更好的課堂效果。
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作者:雷瑩 單位:內江師范學院